Рекомендации учителям и студентам по русскому языку

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Таковыми являются основные цели всех программ и систем обучения. Необходимо сравнить вышеназванные образовательные программы по следующим критериям: цели, задачи, содержание курса по годам образования в начальной школе.

Цель программы Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык» и формирование функционально грамотной личности. Функционально грамотная личность - это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Целью разработанной Поляковой А.В. программы по русскому языку является общее развитие учащихся, создание основы для всестороннего гармоничного развития личности.

Таким образом обе образовательные системы единой целью образования имеют не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, но развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В соответствии с целями обучения, Бунеевы и Полякова определяют общие задачи обучения:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться веем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

По образовательной программе «Школа 2100», представленной авторами учебников по русскому языку Бунеевыми, дети проходили пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» - авт. Пронина. Материал в этих учебниках распределен следующим образом.

Из области фонетики они знакомятся с понятием «звук» в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча - ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание слого-звуковой и звукобуквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости.

Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что слове выделяются части; вводятся понятия «корень», «однокоренные слова», «суффикс», «приставка», графическое обозначение этих частей слова.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети
наблюдают за тем, что слова называют предметы, их
признаки, действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, т.е. имеет значение, что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью
слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий), о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову; различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как «предложение», «текст». Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, разделы «Предложение» и «Текст».

Разделы «Предложение» и «Текст».

Содержание работы

В I классе, после завершения курса обучения грамоте дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте оформлении предложения на письме.

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией: умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знаки
или многоточие); читать и произносить их с правильной
интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о «тексте» (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать

текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка чтения.

В 3 классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления, узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Обращается внимание детей на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить
мысль и понять написанное, т.е. помогают письменному общению.

Содержание курса русского языка А.В. Поляковой (система развивающего обучения Л.В. Занкова) разработано на основе дидактических принципов.

Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа на другом уровне включает сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, сведения о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности. Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности, и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности.

В целом курс русского языка 1-4 классов четырехлетней школы не является пропедевтическим, т.е. предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Он предполагает системное изучение знаний, умений и навыков, начиная с 1 класса. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису (термины, определения понятий), взаимодействующие с другими разделами языка - фонетикой и лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков.

Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Материал программы для 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос слов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после согласных букв ж, ш, ч, щ, правописание сочетаний нк, нн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме).

Во 2 классе дается значительный объем сведений по грамматике. Пропедевтически вводятся понятия об имени существительном, глаголе, имени прилагательном, а также некоторые сведения об этих частях речи (единственное и множественное число, род имен существительных). Очень важно различать окончания при изменении имен существительных в предложениях (по вопросам: кто? что? и т.д.).

Таким образом учащиеся получают первоначальное представление о грамматическом (формальном) значении слов, относящихся к разным частям речи. Кроме того, во 2 классе углубляются сведения о корне слова и однокоренных словах, о предложении и его видах (повествовательных, вопросительных, побудительных и восклицательных), о связи слов в предложении (словосочетаниях).

В процессе изучения частей речи практикуется составление предложений, в которых есть существительные и глаголы. Таким образом закладывается та основа, на которой формируется знание о соотношении подлежащего и сказуемого в предложении.

Школьники овладевают навыками письма, формируемыми на осознанном применении правил орфографии. Так, продолжается изучение правописания парных согласных на конце слова, гласных после шипящих, твердых и мягких согласных, при этом фиксируется внимание на различных способах обозначения мягкости. На протяжении 2 класса идет работа над правописанием безударных гласных в корне слова, разделительных ь и ъ знаков, правописанием предлогов в сопоставлении с правописанием приставок. Таким образом, языковые явления, которые дети наблюдали в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале, в новых условиях их проявления.

Программой предусматривается взаимосвязь при изучении понятий всего курса русского языка в начальной школе. Если во 2 классе у детей формируется понятие об имени существительном, которое включает не только предметное значение данной части речи, но и первоначальное представление о ее формально-грамматических признаках, то в 3 классе имя существительное изучается уже с точки зрения разных типов склонения. Школьники ведут наблюдения за различием падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в предложениях.

В 3 классе объеме изучается состав слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс. Если во 2 классе учащиеся изучают окончания при изменении имен существительных по вопросам, то в 3 классе они узнают, что слово состоит из основы и окончания, усваивают понятие «словообразование», что позволяет отличать его от понятия «словоизменение» и ввести понятие о так называемых сложных словах.

В 1 классе изучается ударение в словах, а во 2-3 классах наблюдение за удалением в слове продолжается. Рассматривается ударение подающее на окончание и на основу слова разных существительных в зависимости от склонения. В 3 классе школьники получают также некоторые сведения об имени числительном.

В 3 классе изучаются главные и второстепенные члены предложения (второстепенные - без разделения на виды). Учащимся даются сведения о предложениях распространенном и нераспространенном, предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, да и без союзов). Везде, где это возможно, синтаксис изучается в тесной связи с морфологией. Проводится синтаксический разбор предложения: выделяется основа предложения, определяется, какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и дается грамматическая характеристика части речи в пределах уже изученных сведений. Ведется систематическая работа по установлению связи слов в предложении, выявлению главных членов предложения и словосочетаний, составлению предложений.

Учащиеся овладевают целым рядом орфографических навыков: правописанием отдельных суффиксов, безударных падежных окончаний существительных, правописанием о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц (типа багажом - сторожем, пыльцой - птицей), непроизносимых, удвоенных, звонких и глухих согласных в середине слова, количественных числительных, гласных и согласных в приставках, соединительных о и е в сложных словах, а также пунктуационными навыками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении, изучаются личные местоимения, их склонение; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глаголы I и II спряжения, возвратные глаголы; склонение имен прилагательных с мягкой и твердой основой, некоторые случаи образования прилагательных с мягкой и твердой основой, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном уровне изучают понятие о наречии.

Продолжается наблюдение над различного рода связями между словами; сочетание глаголов с именами существительными и понятие об управлении; сочетание глаголов с наречиями.

Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (шь) в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе, написание возвратных глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа нужно готовиться - он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных, включая написание е и о в окончаниях после шипящих (типа о большом, о могучем), правописание некоторых наречий, постановка запятых в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, кавычки перед прямой речью и после нее, двоеточие перед ней.

Таким образом программа Л.В. Занкова предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность ее содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленность программ не только на постепенно расширяющийся круг сведений, объединяемых в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий. Примерами могут служить раздел «Основа и окончание» в теме «Состав слова» (3 класс), темы «Словоизменение» и «Словообразование» (3 класс), понятие об управлении и согласовании (4 класс), значение личных местоимений (на что указывают местоимения 1, 2 и 3-го лица), тема «Неопределенная форма глагола», указания на отсутствие суффикса - л у некоторых глаголов прошедшего времени в форме мужского рода (типа замерз, нес, исчез и т.д.), на способы распознавания таких второстепенных членов предложения, как дополнения и обстоятельства (4 класс) и пр.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

В отличие от системы Занкова, программа «Школа 2100» имеет следующие отличительные особенности:

1. Определены основные линии развития учащихся в рамках предмета «Русский язык»: овладение функциональной грамотностью, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи, орфографией и пунктуацией, навыками и умениями понимания и анализа текстов, приобретения систематических знаний о языке, раскрытие его воспитательного потенциала, формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости.

3. Введено понятие «Орфограмма», названы основные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте.

5. Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка - формирование у детей правильного типа читательской деятельности.

В своей курсовой работе мы предлагаем сравнение современных «Букварей», в частности программы «Шкла 2100» и система развивающего обучения Занкова Л.В.

В программе написано: «Главное назначение начальной школы - воспитательное. Начальная школа обязана научить детей осознанному чтению, письму и счету, правильной и полноценной речи». Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Первым самостоятельным курсом по изучению родного языка является обучение грамоте, развитие речи. Вторым - литературное чтение и развитие речи. Третьим - языковая теория и развитие речи.

В российских школах процесс обучения грамоте осуществляется по нескольким программам, в частности по изучаемым нами (Система Занкова - Букварь Нечаевой, Программа «Школа 2100». Букварь Бунеевых).

Процесс обучения по всем действующим программам осуществляется основным методом - звуковым аналитико-синтетическим. Основные положения этого метода отражены во всех программах российского образования.

Обучение грамоте по программам развивающего обучения на ступень выше. Их методика - обогащение другими методами, поэтому их обучение лучше, чем традиционные.

Цели Букваря Нечаевой Н.В. (система Занкова) и Азбуки Бунеевых («Школа 2100») и прописей «Мои волшебные пальчики» - единые - это обучение чтению и первоначальному письму; воспитание личности школьника (психологическое развитие ума, воли, чувств). В соответствии с едиными целями, выдвигаются конкретные: Букварь Нечаевой Н.В. - общее развитие каждого ученика; Азбука и прописи Бунеевых - заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие, помочь осознать ребенку себя носителем языка.

В связи с целями, вытекают задачи: у Нечаевой Н.В. задачи отражены в 4-х направления обучения грамоте: 1) развитие связной речи; 2) формирование навыков чтения и письма; 3) организация работы с грамматическими понятиями; 4) создание условий для благоприятной атмосферы общения между учащимися, между учащимися и учителем.

«Мы стремимся так построить обучение, чтобы с первых дней пребывания детей в школе способствовать активной работе детской мысли, увлечь школьников процессом познания». Нечаева Н.В.

Задачи Бунеевых:

1. Формирование навыков чтения у нечитающих детей и совершенствование навыков чтения у читающих детей.

2. Развитие интереса к чтению и желание учиться.

3. Пропедевтическое ознакомление с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, морфемики, пунктуации, орфографии.

Назначение букварей:

Система развивающего обучения Занкова: для учителей - «разговорить» детей, создать условия для речевой среды.

«Школа 2100»: это сборник упражнений, заданий для методического обеспечения урока.

Для учеников в программе Занкова - это пособие для читающих и нечитающих, для взрослых.

В программе «Школа 2100» - для учащихся которые до школы не читали и для читающих, т.е. такое же назначение как и у Занкова, но здесь - это учебник-тетрадь.

Далее предлагаем сравнить особенности содержания и структуру букварей по названным выше программам.

Процесс обучения по всем действующим программам осуществляется основным методом обучения - звуковым аналитико-синтетическим. Основные положения этого метода отражены во всех программах развивающего обучения.

Обучение грамоте по программам развивающего обучения на ступень выше. Их методика - обогащение другими методами, поэтому обучение лучше, чем традиционные.

По какому учебнику учить детей? Как выбрать для себя и для детей? Чтобы ответить на эти вопросы учителю необходимо знать, изучить программы по существующим системам.

Структура учебника «Моя любимая азбука». Учебник для читающих и нечитающих.

1 р. - «Говорим, рассказываем» (как в традиционной программе «Подготовительный период»).

Цель: подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на страницах задают тему беседы.

2 р. - «Учим буквы - учимся читать». Каждый разворот в учебнике, прописи - это материал одного урока. Страницы оформлены по-особому: левая сторона букваря для начинающих читать, правая - для умеющих читать (каждая страница со своим учебным материалом). Текст набран полужирным шрифтом. В нем есть слова, которые начинающие дети смогут читать. Учитель организует работу с ними. В методичке разработана вся работа по левой и правой стороне учебника. Авторы называют свой букварь «Учебник-тетрадь». Предусмотрено, что ребенок самостоятельно работает в Азбуке ручкой, карандашом: раскрашивает картинки, печатает буквы на страничке-схеме слова, доделывает схемы букв-человечков, дорисовывает колпачки у звонких гласных и шляпки у глухих, закрашивает кружочки у гласных букв красным цветом и т.д.

форма урока - комбинированная. В течение 2-х уроков идет чередование работы с Азбукой и прописью. В методических рекомендациях даны комментарии к каждому уроку.

Темы звучат так: «Звук [э], строчная буква «э»; «Согласный звук [ф] [ф'], строчная буква эф»; контрольная работа по письму; выразительное чтение.

Обучение письму - самый сложный вид речевой деятельности потому что это речь без звуков, поэтому оно отвлеченно. Письмо требует от пишущего высокой сосредоточенности, напряженной работы мозгового аппарата, воли. Процесс письма отражает 2 стороны:

1 ступень - содержательная (что пишу - готовый текст или создаю свой, буквы и т.д.).

2 ступень - техническая. Она связана с верным начертанием каждой буквы, соединения ее с другими, правильным написанием отдельных слов и предложений.

В школьной практике есть два подхода к обучению первоначальному письму.

Первый подход. Поэлементное обучение письму букв. Суть: рассматривается буква, раскладывается на элементы. Учитель показывает написание каждого элемента, объясняет, дети пишут каждый элемент, а потом букву. Уходит много времени на подготовительные упражнения, зато письмо качественное.

Второй подход ведет свое начало от Ушинского. Суть: после выделении звука учитель обучает детей писать букву целиком и в составе слова.

Методика считает этот подход более целесообразным, ибо он отвечает основной цели - использовать письмо для письменной передачи определенного содержания, а техническая сторона будет подчинена содержательной. Есть проблема - письмо отстает от чтения. Дети научились читать, а писать еще не умеют те буквы, с которыми читают предложения, тексты. Ученые, учителя ищут выход. Например, Бунеевы учат детей рано писать короткие предложения, простые тексты, используя изученные буквы. Подготовительных упражнений нет. Пишут сразу в тетради в линейку. Такой подход основан на эффективных рекомендациях наших методистов Ушинского, Толстого, Вахтерова, Щербы.

Первоклассник сегодня обучаются первичному письму по прописям Горецкого, Нечаевой (система Занкова), Агарковой (б. Эльконина, Репкина), Прониной (пр. Бунеевых).

Метод обучения - поэлементно-целостный. Письмо с «секретом» авт. Илюхина.

Задача учителя: помнить, что конечная цель обучения письму - содержательная, т.е. учить письменной речи, активно используя средства языка: слово, предложение, текст.

В программе выделяют два периода обучения грамоте:

1. Добуквенный (добукварный).

2. Букварный.

Задача первого периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой анализ слов. На этом этапе большую роль играет развитие устной речи детей, навыков слушания и говорения. (Используются все виды работ букваря. В этот период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, развитию речи. Последовательность введения букв такова: частотные буквы гласных звуков и буквы согласных звуков; буквы с общими элементами

(г, п, т, р…) и, а, о, ы.

нк - у

с, л, м, н, д, в,| е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ь, ъ.

Основной принцип чтения - позиционный, по гласной букве решают, как произнести предыдущий согласный звук твердо или мягко. Только тогда организуется наблюдение отступления от установленной закономерности (при изучении б, х, ж, ч, щ, ц, й, отдельных гласных и букв ъ, ь). Скорость чтения 30-40 слов.

В буквенный период осуществляется языковая пропедевтика из области фонетики, лексики, морфемики, синтаксиса и пунктуации.

Букварь Нечаевой Н.В. Система нацелена на развитие ребенка.

Цель букваря - достижение оптимального общего развития каждого ребенка (ум, чувства). Для достижения цели решаются задачи:

1. Адаптировать детей к школе, чтобы формировать ЗУН.

Для обучения чтению и письму дети погружаются в мир знаний об истории сторон, о народах мира, о природе, о жизни городов. Богатый материал дан чтобы организовать активную мыслительную деятельность. Для наблюдений, для беседы даны опорные вопросы, на которые дети дают несколько вариантов ответов. «Не выжимайте из детей то, чего они не видят» (Нечаева). Или остановитесь, или вступайте сами в процесс анализа. Детям будут интересны как правильные, так и неправильные ваши ответы.

Вопросы в букваре, конечно, не исчерпывают всех возможностей заданий. Эти вопросы отражают важную сторону анализа.

В целях речевого развития в букварь введен «театр». Темы для разыгрывания самые разнообразные. Дети для выражения мыслей используют голос, жесты, мимику, раскрывают себя через изображение героев сказок.

В букваре представлена возможность для самых широких грамматических наблюдений, доступных детям: на фонетическом уровне, на уровне слова, словосочетания, на синтаксическом уровне (на уровне предложения). Дети знакомятся с понятиями: слова, обозначающие предмет, признак предмета, действия, а потом вводят в период ознакомления грамоте: имя существительное, прилагательное, числительное. На практическом уровне наблюдают - род, одуш. - неодуш., антонимы, синонимы, многозначность. Слово предстает как единство звуковой, знаковой, смысловой и грамматической сторон.

В столбиках идет наблюдение за жизнью слов, гнезде родственных слов, как образуется слово, формы числа.

Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом (предлагается озвучить каждую букву с учетом ее позиции в слове.

Буквы изучаются блоками. Такой подход к порядку изучения букв позволяет детям самостоятельно устанавливать случаи расхождения написания и произношения слова.

В букваре много заданий, способствующих развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедуры чтения:

— наблюдение ритма и рифмы в чистоговорках, в стихах, загадках, придумывание чистоговорок, стихов, выбор рифмующихся слов, слышание слова в слове, заполнение схем слов, кроссвордов и т.д.

Для перевода звука в букву (знак) необходимо знать буквы. Интересные задания для запоминания:

— воспроизведение рисунка по точкам, обозначенными буквами в алфавитном порядке стр. 33, 24 (буквенные ребусы);

— нахождение соответствия между большой и малой буквой;

— решение буквенных ребусов;

— подчеркивание в тексте заданной буквы;

— определение буквы - снедки;

— восстановление пропущенных букв и т.д.

Наличие логопедических упражнений, в русском языке много длинных слов. Чтобы неразрывно их прочитать, нужно владеть своим дыханием. Надо тренировать дыхание.

Таким образом в ходе сравнения мы выяснили, что все азбуки занимают достойное место в обучении грамоте, т.к. их содержание умственно развивает, формирует у них умение учиться.

2.2 Основные направления работы по развитию речи учащихся

Речь - неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму - четырем основным видам речевой деятельности,

С точки зрения значения в жизни человека можно выделить следующие основные функции речи, неразрывно связанные между собой:

* речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для
согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов;

речь является средством познания, необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передает их;

речь - средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам и т.д.;

речь - средство удовлетворения личных потребностей человека: в общении, в приобщении к определенной группе лиц и т.д. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д.

В целом речь - это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Несомненно, что данные функции речи сохранятся и в будущем. При этом можно с уверенностью предположить, что благодаря развитию техники, телевидения, радио, средств новых информационных технологий речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества, в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей и т.д.

Следует подчеркнуть, что значение работы по развитию речи детей всегда осознавалось обществом и было предметом особой заботы педагогов в любой цивилизованной стране.

В современной отечественной методике выделяются три основных направления в работе по развитию речи:

* обогащение речи учеников (их словарного запаса, грамматического, интонационного строя речи и т.д.);

предупреждение речевых ошибок (в употреблении слов, в построении словосочетаний и предложений и т.д.);

формирование коммуникативных умений, известных под названиями «Работа над связной речью», «Работа над изложениями и сочинениями».

Необходимо выяснить, как реализуются эти направления в образовательных системах, выбранных нами.

Все эти направления реализуются в большей или меньшей степени в учебниках Образовательной системы «Школа 2100».

Первое направление - обогащение речи - реализуется практически на всех школьных предметах, когда в процессе обучения у школьников формируются предметные (специальные) умения и вместе с ними - коммуникативные умения (точнее, интеллектуально-коммуникативные). Вопросы и задания к каждой теме по русскому языку, литературе и другим предметам (учебники «Русский язык», книги для чтения серии «Свободный ум», «Окружающий мир», «Математика» и т.д.) учат школьников говорить «на языке предмета». Эти задания служат не только усвоению учебного предмета, но и одновременно обогащают речь учащихся.

На уроках риторики авторы дают установку на то, чтобы ученик использовал богатство языка, накопленное веками. Чтобы речь была удачной, достигала цели, часто бывает необходимо применять самые разнообразные речевые средства. Поэтому, обогащая свою речь, человек создает основу для успешного общения.

Второе направление - предупреждение и преодоление речевых ошибок - реализуется прежде всего на уроках русского языка, так как именно этот предмет дает представление о нормах литературного языка, когда ученикам говорят: «Так говорят (пишут) - так не говорят (не пишут)». Это направление работы касается не только терминологических наименований (например, фон[э] тика, алфавит), но и многих общеупотребительных (в том числе «школьных») слов, таких, как начать - начала, повторим и т.д.

И, наконец, предупреждение и преодоление речевых ошибок реализуется также на всех уроках, если учитель следит за своей речью и речью учеников, если умеет деликатно, тактично отмечать и исправлять произносительные, словообразовательные, лексические и другие ошибки в речи учеников.

Обучение русскому языку предполагает работу с детьми по курсу «Детская риторика». Цель курса: обучить общению.

В курсе школьной риторики важно соблюдать речевые нормы для того, чтобы общение было успешным. Ведь речевые ошибки
и недочеты могут отрицательно сказаться на результативности общения, так как они свидетельствуют о недостаточном уровне образования,
культуры коммуниканта, тем самым вызывая к нему недоверие. Поэтому в
учебник «Детская риторика» для 3-го класса включен раздел «Правильная
речь» , а в учебник «Школьная риторика» для 5-го класса
включен раздел «Речь правильная и хорошая».

Работа по преодолению речевых недочетов и ошибок в курсе риторики имеет и другую существенную особенность - мы предупреждаем текстовые ошибки и недочеты при создании различных разновидностей текстов.

Третье направление - совершенствование связной (устной и письменной) речи учащихся («Работа над изложениями и сочинениями») - предусмотрено программами и реализуется в соответствующих учебниках по русскому языку и литературе (см. «Русский язык», книги для чтения для 1-4-х классов).

В системе развивающего обучения, развитие речи рассматривается несколько по-другому.

Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими введениями по лексике. В ходе наблюдений над словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу, что следует правильно употреблять их в речи. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонением и спряжением) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса). Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения. Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Должна быть предоставлена полная свобода в самовыражении в слове. Поэтому непосредственно перед написанием сочинения не должно быть такой подготовительной работы, как составление общего плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 класса. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать должны быть предметом постоянного внимания учителя.

Самое серьезное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков. В работе над орфографическими ошибками выделяются основные их группы: на пройденные и еще не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово; в других случаях нужно указать и правило правописания без развернутого грамматического обоснования (например, написание - тся и - ться в глаголах по вопросам: что делает? и что делать?).

Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях.

Таким образом, в обеих образовательных программах значительное внимание уделяется понятию «речь». Авторы делают акцент не только на формирование понятия, но и на развитие речи. Работа по развитию речи ведется с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках.

3. Обучение младших школьников общеучебным навыкам и умениям по формированию и развитию качества чтения

Описание констатирующего эксперимента

Опытно педагогическая работа проводилась во время учебного процесса на базе МОУ СОШ №38 в 2А классе города Комсомольска-на-Амуре.

На этапе, предшествующем опытно-педагогической работе, были проанализированы и изучены:

— программы начальной школы по русскому языку где указаны знания, умения, навыки, входящие в обязательный минимум;

— учебник по обучению грамоте «Азбука» Бунеев;

— психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература по теме исследования.

Таким образом была проведена большая предварительная работа.

Цель опытно-педагогической работы определялась как: подтвердить предположение о том, что целенаправленная работа по использованию на уроках обучения грамоте системы упражнений и заданий, позволяет формировать не только знания о языке, но и способствует развитию качества чтения и совершенствованию речи учащихся.

Для достижения цели опытно - педагогической работы мы выдвинули ряд задач:

— выявить конкретные затруднения в деятельности учащихся в области связной речи;

— апробировать систему специальных упражнений и заданий, применяемых на каждом уроке;

— формировать умения и навыки по развитию качества чтения при изучении конкретного материала;

— доказать эффективность применения работы по формированию качества чтения.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью первого этапа было выявить уровень имеющихся умений по качеству чтения. Для этого мы составили систему упражнений и заданий, апробировали их на детях, проанализировали и обобщили результаты.

Результаты показали: принимали участие в эксперименте 17 человек. Средний процент выполнения всех заданий на констатирующем этапе равен 82,3%.

	1 упражнение	2 упражнение	3 упражнение	4 упражнение
Справились	76,4%	88,2%	93%	82,3%
Не справились	23,6%	11,8%	7%	17,7%

Таким образом, почти все дети справились с заданиями, но существуют проблемы: неумение правильно дышать, нарушение темпа, нарушение дикции, неосознанность.

На каждом уроке ребятам предлагались задания: работа над интонацией, проговаривание текста с движениями, разыгрывание, работа над темпом, над логическим ударением. (Приложение 2).

Отрабатывались навыки по качеству чтения (коллективно и индивидуально) в течение двух недель.

Были ребята, которые хорошо справлялись (87,1%), некоторые не справлялись (12,9%). И с каждым уроком задания усложнялись. Так из урока в урок учащиеся осваивали умения и приобретали навыки грамотного чтения, что способствовало совершенствованию речи учащихся.

В конце второго этапа был проведен контрольный эксперимент, цель которого: проверить уровень сформированности умений по качеству чтения и уровень развития речи учащихся, т.е. доказать эффективность применения разработанной нами системы упражнений по развитию качества чтения.



	1	2	3	4	5	6	7	8
Справились	70,6	90	100	100	88,2	98	98	100
Не справились	29,4	10	-	-	11,8	2	2	-

Анализ работы учащихся в конце третьего этапа показал, что уровень ошибок, наиболее часто допускаемых учащимися снизился, повысилась техника, беглость, выразительность, сознательность чтения.

Полученные результаты убеждают о необходимости использования такой системы заданий и упражнений, которая способствует повышению качества чтения и совершенствованию речи учащихся.

Заключение

В процессе комплексного курсового исследования нами была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. В результате этого сделан вывод о необходимости разработки лингвистической стороны работы.

В процессе практики нами была проведена работа по формированию и развитию качества чтения у детей 6-7 лет. За счет этого мы дополнили материал по теме исследования, а также углубили свои теоретические знания.

Изучение работы методистов - учителей-практиков, помогли в разработке системы упражнений, направленных на формирование и развитие качества чтения.

Система упражнений апробирована во время государственной практики при проведении опытно-педагогической работы.

Анализ работ показал, что в результате целенаправленного использования системы упражнений и заданий по формированию и развитию общеучебных умений и навыков способствует развитию качества чтения. Такой вывод свидетельствует о правильности выдвинутой нами в начале исследования гипотезы.

В целом исследование показало возможность и необходимость внедрения этой системы упражнений, которую мы разработали с помощью учителей-практиков в школьную программу обучения грамоте.

Таким образом, сравнительный анализ современных систем образования развивающего обучения Л.В. Занкова и общеобразовательной системы «Школа 2100» - руководитель авторского коллектива А.А. Леонтьев, показал, что ни та ни другая система не лишены положительных оценок и по-своему хороши. В обеих системах ведутся целенаправленные работы по развитию и формированию качества чтения.

Список используемой литературы

1. Авторские программы и информационно-методические письма для 4-х летней школы // Вестник образования. - 2000. - №13. - с. 41.

2. Аргинская И. Перспективные направления развития системы Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1997. - №45. - с. 13.

3. Габдрахманова З.Ф. Мне нравится работать по системе развивающего обучения // Начальная школа. - 1995. - №5. - с. 64.

4. Григорян В. Что такое развивающее обучение? Проблемы и суждения // Начальная школа - 1999. - №1. - с. 54-57.

5. Гуружанов В. Что такое развивающее обучение. // Начальная школа. - 1999. - №31. - с. 1,15.

6. ДьяченкоВ. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. - 1998. - №1. - с. 159-167.

7. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников

8.  // Начальная школа. - 2000. - №9. - С. 64.

9. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русскому языку в начальных классах. - М., 2000.

10. Лужников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. - 2000. - №10. - с. 21.

11. Малвидченко Т.А. Образовательная программа школы. Современный аспект // Образование в школе. - 2002. - №1. - с. 5.

12. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. - Дубна, 2001.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2001.

14. Обновление содержания начального образования в свете модернизации аспекты образования. Информационно-методические материалы. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002. - 47 с. /Сост. Ходаковская М.Н., Кобенко Л.С.

15. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа. / Сост. А.А. Вохмянина. - М.: Дрофа, 2001.

16. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа (1-4). Ч. 1., 2 изд. /Сост. Т.В. Игнатова, Л.А. Вохмянина. - М.: Просвещение, 2001.

17. Риторика и развитие речи в образовательной системе «Школа 2100» Т.Л. Ладыженская, Н.Б. Ладыженская // Начальная школа. Плюс-минус. - 2000. - №9. - с. 3.

18. Русский язык: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др. /Под ред. Л.Л. Касаткина. - М., 2001.

19. Симановский А.Э. Некоторые итоги обучения учащихся по системе развивающего обучения Занкова // Начальная школа. - 1995. - №14. - с. 95.

20. Стомеренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2003.

21. Штец А.А. Обучение грамоте. Инновации в традиционной системе // Методист. - 2002. - №4. - с. 24-29.

Размещено на Allbest.ru