Особенности речевого развития ребенка от рождения до трех лет

Развитие активной речи осуществляется в тесной связи с развитием мышления. Принцип единства формирования речи и мышления положен в основу всего процесса обучения детей активной речи.

В содержание обучения активной речи мы включили развитие речевых средств, формирование общения, т.е. коммуникативной функции.

Развитие у детей речевых средств состоит в постепенном расширении

пассивного и активного словаря (накопление его количества), развитие лексических и грамматических значений слов. Накопление словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы, действия, признаки. При этом необходимо учитывать следующее:

- у детей в активном словарном запасе по количеству преобладают слова с предметным значением (существительные), но частота употребления слов в активной речи самим ребенком падает на глаголы, т.е., хотя в речи ребенка запас существительных значительно больше, они все же реже употребляются в коммуникативных целях, чем глаголы.

- глаголы имеют большое значение при переходе к фразовой речи, поэтому нельзя накапливать словарь поочередно (сначала существительные, затем глаголы, прилагательные).

Поэтому необходимо обратить внимание на то, как ребенок воспринимает предмет в целом: его название, признаки, возможность производить с ним действия.

Также обращается внимание на то, чтобы ребенок предметы сопровождал не просто называнием отдельных слов, а связным повествованием, сообщением, т.е. рассказом взрослого, чтобы ребенок получил общее представление о предмете, а слово, обозначающее предмет, сочеталось бы в его рассказе с другими словами.

Формирование коммуникативной функции - функции общения включает работу над различными высказываниями: обращение - побуждение, просьба, обращение - сообщение, фразовой речью (см. Приложение 1). Словарь ребенка необходимо активизировать в следующем порядке:

- слова из повторяющихся слогов (ляля, дядя, тата).

- звукоподражания (аф-аф, би-би).

- двусложные слова с открытыми слогами (Ната, вата, Вова, Нина, вода, рука, нога, коза).

Для формирования фразовой речи применялись следующие приемы:

- обучение обращенной речи (выразить просьбу 2-З-мя словами: "Да то-то" или "Тетя дай то-то"). --детей учили выражать предложения к совместной деятельности: "Давай играть"

- сообщение: "Мишка плачет". Где ляля?". "Где была?"

Указанные этапы отражают общее направление в развитии речи детей. В зависимости от ряда причин, связанных с другими сторонами психического развития каждого отдельного ребенка, у одних детей развитие сосредоточения на предмете, внимание к речи и ее понимание, появление

активной речи происходит раньше, у других - позже. Чтобы ребенок вместо мимики, жеста или молчаливого выполнения действия мог употребить слово, используются специальные приемы, способствующие активизации речи детей. Их использование сочетается с приемами, побуждающими детей к ответной реакции словом. В основе всех приемов, способствующих активизации речи детей, лежит подражание речи взрослых.

Используются следующие приемы:

- Внезапное появление и быстрое исчезновение предмета, сопровождаемое сначала называнием, а затем вопросами: кто это?.., что это?.., кто спрятался? ("Вот петушок. Покажи, где петушок? Кто это?.., Как кричит?);

- просьба, предложение произнести слово;

- совместное проговаривание слова;

- отраженное произнесение слова;

- самостоятельное произнесение слова;

- договаривание слова в известной ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово;

- ответы на конкретные вопросы: " Кто это?", " Что это?", " Что делает?", " Какой предмет по величине? (по форме, цвету);

- образец обращенной речи (" Пойди к Саше, скажи, давай играть").

Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю с каждым ребенком. Длительность занятия не более 10 минут. В течение занятия с ребенком проводится 2 игры - упражнения с игрушками, предметами или картинками.

Основная задача индивидуальной работы состоит в развитии у детей зрительно-слухового сосредоточения и внимания, к речи взрослого. Подгрупповые занятия с детьми проводятся 3 раза в неделю. Количество детей, охваченных подгрупповыми занятиями, зависит от психолого-педагогической характеристики развития детей каждой конкретной группы. Длительность подгрупповых занятий 8-10 минут.

Основные задачи подгрупповых занятий cocтоят в развитии у детей понимания обращенной речи к воспитании потребности в словесном общении.

Фронтальные занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю. Длительность одного занятия от 10 до 15 минут. Фронтальные занятия проводятся тогда, когда большая часть детей имеет достаточно развитое зрительно- слуховое сосредоточение на предмете и не менее половины детей группы имеют активную речь. На фронтальных занятиях решаются задачи развития понимания и активной речи детей.

Главная задача на всех логопедических занятиях - развитие речи детей в ее коммуникативной функции. Для успешного ее решения в занятия включается еще несколько задач, подготавливающих основу для осуществления главной задачи. Включение нескольких задач в одно занятие необходимо было для смены видов деятельности.

Чтобы на одном занятии решать, несколько задач, игры и упражнения подбираются следующим образом:

- развитие зрительного или слухового сосредоточения, внимание к речи взрослого и развитие целенаправленных действий (игра “Скажи, что звучит", " Угадай, кто это").

- Привлечение внимания детей к речи взрослого, развитие ее понимания. (Игра " Слушай и выполняй").

- развитие активной речи в сочетании с задачами, направленными на воспитание внимания, выдержи, мелкой или общей моторики. (Игра "Кто внимательней", игра "Запомни слова") (см. Приложение 2).

Основой планирования занятий является тематический план. Занятия по теме планируются последовательно одно за другим на протяжении трех недель (см. Приложение 3).

Тема, выбранная для изучения с детьми, располагается в виде цепи последовательных занятий. На каждом последующем занятии уточняется или закрепляется познавательный и речевой материал темы. Для изучения темы включаются разные виды деятельности:

- ознакомление с предметом,

- выполнение детьми определенных действий с предметами,

- игры с предметами (сюжет),

- дидактические игры на развитие различных анализаторов (сенсорики),

- игры со строительным материалом, Задачи, связанные с развитием речи, располагались в следующем порядке:

1. Ознакомление с новыми словами.

2. Уточнение лексических значений новых слов.

3. Закрепление лексических значений слов, связь слова с обозначаемым предметом, признаком, действием.

4. Активизация новых слов в речи детей.

После проведения разработанной нами программы по развитию активной речи детей раннего дошкольного возраста, имеющих средний и низкий уровень речевого развития, проведем повторную диагностику уровней речевого развития данных детей методикам, рассмотренных в п. 2.1.

Проанализируем различия уровней речевого развития данных детей (табл.2).

Таблица 2

Анализ развития речи детей до и после проведения системы занятий

Имя ребенка	Сумма баллов	Общий уровень развития речи
	До проведения системы занятий	После проведения системы занятий	До проведения системы занятий	После проведения системы занятий
Дмитрий К.	34		средний	высокий
Олег М.	27		средний	высокий
Ольга О.	32		средний	высокий
Ирина С.	19		низкий	средний
Анастасия Л.	15		низкий	средний
Ирина В.	26		средний	высокий
Света И.	19		низкий	средний
Инна Г.	24		средний	высокий
Сергей Т.	38		средний	высокий
Михаил К.	38		средний	высокий
Дарья Ф.	36		средний	высокий
Алла Н.	30		средний	высокий

речевой развитие дети коммуникативный

На основании данной таблицы построим сравнительную диаграмму уровней речевого развития детей до и после предложенной системы занятий.

Рисунок 2. Диаграмма общего уровня развития речи детей до и после проведения системы занятий

На основании данной диаграммы можно сделать вывод, что после проведения системы занятий по развитию речи, высокий уровень развития речи детей составил 75%, за счет детей, имеющих средний уровень речевого развития. 25% детей, имеющих низкий уровень развития повысили его до среднего.

Следовательно, можно говорить об эффективности предложенной нами программы по развитию речи.

Вывод главы 2

На основании проведенного нами диагностического эксперимента, направленного на выявление уровня развитии речи детей раннего дошкольного возраста, мы выявили, что:

1. Низкий уровень развития речи присутствует только у детей экспериментальной группы - 3 детей (30%), у них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по Методике № 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.

2. Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень развития речи детей раннего возраста зависит от особенностей их психофизиологического развития и индивидуального уровня развития речи. Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении с взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт с взрослыми.

3. В соответствии с этим, для детей, имеющих низкий и средний уровень речевого развития, мы разработали специальную программу с использованием игровых приемов, способствующую повышению речевой активности детей раннего дошкольного возраста и, главным образом, активизировавшую коммуникативные потребности.

4. После проведения нами системы занятий, направленных на развитие активной речи детей раннего дошкольного возраста можно сделать вывод, высокий уровень развития речи детей составил 75%, за счет детей, имеющих средний уровень речевого развития. 25% детей, имеющих низкий уровень развития повысили его до среднего. Следовательно, можно говорить об эффективности предложенной нами программы.

Заключение

На основании данной курсовой работы, в соответствии с ее целями и задачами, мы пришли к выводу о том, что:

1. Речевое развитие детей раннего возраста возможно только в тесной связи с взрослыми. Недостаток такого общения существенно сказывается на развитии у детей речи и психики. Эта проблема отражена в трудах отечественных и зарубежных исследователей, в области педагогики и психологии. Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход психического и речевого развития ребенка.

2. Для выявления уровня речевого развития детей раннего возраста мы провели диагностический эксперимент. В основу проведенных методик были положены следующие параметры: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимание речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения. В своем эксперименте мы использовали 5 методик. В результате исследования мы получили данные, доказывающее явное отставание в развитии речи детей двух групп, что отразилось в качественном и количественном анализе.

3. Мы разработали специальную программу, направленную на речевое развитие детей раннего возраста с использованием игровых приемов, способствующую повышению речевой активности детей раннего дошкольного возраста и, главным образом, активизировала бы коммуникативные потребности.

4. Анализ экспериментальных данных подтвердил необходимость данной программы. Основные направления программы:

- совершенствования предметного и глагольного словаря.

- совершенствование активного и пассивного словаря. Обогащение словаря прилагательных, местоимений, наречий, предлогов.

- умение составлять простые, элементарные фразы.

- активное развитие диалогической речи.

Основные методы обучения, как и содержание обучения, определяется наглядно - действенным и наглядно - образным мышлением детей раннего возраста. Подбор приемов, составляющих метод обучения, осуществляется на основе учета особенностей всех психических процессов данной возрастной группы детей: необходимость опоры на наглядный материал, действенное участие в познании предметов и явлений окружающего мира, т.е., вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов ребенка, обязательное соотнесение слова с обозначенным предметом, слова - с действием, слова - признаком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий детьми с предметами, которые обозначаются словом. Развитие активной речи у детей осуществляется в процессе ознакомления их с предметами окружающего мира. Программа основывается на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке» уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций. Дети раннего возраста при ознакомлении их с предметами и явлениями окружающей действительности не всегда могут самостоятельно достаточно полно воспринять речь окружающих и с пользой для развития переработать полученные впечатления. Только благодаря развитию понимания речи и познавательной деятельности ребенка, регулируя его поведение, и осуществляется весь процесс воспитания.

5. Развитие активной речи осуществляется в тесной связи с развитием мышления. Принцип единства формирования речи и мышления положен в основу всего процесса обучения детей активной речи. В содержание обучения активной речи мы включили развитие речевых средств, формирование общения, т.е. коммуникативной функции.

6. Мы считаем, что данная коррекционная программа является эффективной, так как предложенные нами игровые приемы являются средством развития и активизации речи детей раннего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2007.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001.

3. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2005.

4. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 2006.

5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. - М.: Просвещение, 2003.

6. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Галигузова Л.Н., Из детства -- в отрочество//Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой.- М., 2005.

7. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2007. - №12.

8. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 2006.

9. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 2004.

10.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2005.

11. Динкин Н.И. Механизмы речи.-М., 2003.

12. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 2004.

13. Лангеймейер В.Й, Матейчек 3. Психическая депривация в дошкольном возрасте. Прага, 2005.

14. Левина. Р.Е. Заикание у детей // В кн: Преодоление заикания у детей. Под ред. Левиной Р.Е.- М., 2005.

15. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.. 2001.

16. Лисина. М.И. Проблема онтогенеза общения.- М.. 2006.

17. Лурия А.Р. Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка.- М, 2005.

18. Миронова С. А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-2004.

19. Нарушение речи у дошкольников. //Под. ред. Р.А. Белова-Давыдова,- М.,2007.

20. Организация логопедической работы с детьми в детских садах.-М 2006.

21. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Мйхаиленко . -М., 2007.

22. Психология детей дошкольного возраста. // Под. ред. Запорожца А.В., Эльконкна Д.Б.-М., 2004.

23. Психическая, реабилитация при нарушениях поведения, в детском возрасте.// Под. ред. B.C. Манова - Тожва, Г.Д. Пирова. Р.Д. Пенушлиева.- С., 2005.

24. Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 2003.

25. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М., 2003.

26. Сенсорное воспитание дошкольников./Под ред. А.В. Запорожца. А.П. Усовой.-М., 2005.

27. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. -М., 2006.

28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте// Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., -В., 2005.

29. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших дошкольников. - М.. 2006.

Приложение 1

План фронтального занятия

Тема: Развитие коммуникативной деятельности.

Цель: Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Задачи:

1. развитие словаря.

2. развитие фразовой речи.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Знакомство с темой занятия.

2. Знакомство с новыми словами в процессе игровой деятельности.

3. Дидактическая игра "Кто что услышит?"

Оборудование: ширма, разные звучащие предметы, звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба.

Описание игры: логопед за ширмой стучит молотком, звонит в звонок, а дети должны отгадать каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

4. Дидактическая игра " Скажи, что ты слышишь".

Цель: Накопление словаря и развитие фразовой речи. Описание игры: Логопед предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих). Игра проводится на прогулке.

5. Подведение итогов занятия.

Приложение 2

ИГРА "Скажи, что звучит"

Цель: Развитие слухового внимания.

Оборудование: Колокольчик, барабан, дудочка.

Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом. Логопед сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительный музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен.

ИГРА "Угадай, кто это"

Цель: Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который .должен подать голос заранее условленным образом: " ку-ка-ре-ку", " ав-ав" или "мяу".

Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг.

ИГРА "Слушай и выполняй"

Оборудование. Различные мелкие предметы или игрушки.

Описание игры.

Вариант 1.

Педагог называет 2-3 раза несколько различных движений (одно- пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильное выполненное действие-очко. Набравший большее количество очков - победитель.

Вариант 2.

Логопед дает одновременно двум- трем детям задания: "Петя, побегай", "Ваня, пойди в зал, открой там форточку. Коля, подойди к буфету, возьми чашку и принеси Тане воды". Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание отдает полученный балл.

ИГРА "Запомни слова"

Цель. Накопление словаря, развитие памяти.

Описание игры. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем. В зависимости от возможностей детей слова подбираются разной сложности.

Приложение № 3

План фронтальных занятий

1-е занятие: Развитие речи детей в процессе ознакомления их с предметами окружающего мира.

Цель: сообщение новых знаний о предмете, ознакомление с новыми словами.

Материал: кошка (желательно живая).

2-е занятие: Развитие речи детей в процессе выполнения действий с предметами.

Цель: уточнение знаний детей о кошке, уточнение лексических значений новых слов.

Материал для занятия: игрушечные кошки, машина грузовая, кукольная мебель.

3-е занятие: Развитие речи в игре с предметами.

Цель: закрепление новых слов и их значений.

Материал: игрушечная кошка/ резиновая, или пластмассовая, вода, мыло, полотенце.

4-е занятие: Развитие речи на занятиях с дидактическими игрушками.

Цель: развитие конструктивных умений детей, закрепление новых слов, их активизация.

Материал для занятия: разные картинки, чудесный мешочек, знакомые игрушки и в их числе - кошка.

5-е занятие: Развитие речи в играх со строительным материалом

Цель: развитие конструктивных умений, моторики, закрепление слов и их активизация.

Материал для занятия: кирпичики (дорожка), игрушечная кошка (идет по дорожке), "топ-топ".

Размещено на Allbest.ru