Методики организации и проведения занятий по теме "Менеджмент предпринимательской деятельности"

- разработать проект собственной предпринимательской деятельности.

Рефлексия.

Ребята, с помощью карт настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку:

Красный цвет - урок понравился, было интересно.

Зеленый цвет - урок не понравился.

Серый цвет - мне было все равно

5) Прощание.

План-конспект №2

Тема занятия: «Менеджмент в деятельности предприятия, организация и уровни управления на предприятии»

Класс: 10

Время: 45 мин.

Цели:

- обучающая - познакомить учащихся с сущностью и основными составляющими менеджмента, ознакомить с понятием «организация»;

- воспитывающая - учащиеся должны овладеть следующими видами действии: уметь воспроизводить понятия о менеджменте в деятельности предприятия, уметь строить ответы на создаваемые вопросы;

- развивающая - учащиеся должны развить умения и навыки: знать об основах менеджмента в деятельности предприятия, знать о понятии «организации».

Тип урока: урок изучения нового материала

Метод проведения урока: эвристическая беседа

Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование школьных мастерских.

Ход урока

I. Организационный этап

Учитель:

Здравствуйте! Садитесь! (Ученики стоят у своих мест и садятся после слов преподавателя).

Дежурный кто сегодня отсутствует? (Дежурный класса сообщает об отсутствующих, если они есть).

II. Мотивационный этап

Учитель: Предприниматель может добиться успеха лишь тогда, когда постоянно использует эффективное управление, учитывая все факторы, влияющие на деятельность предприятия.

Учитель: Что означает слово «управление»?

Ученики:???

Учитель: Управление - это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформировать и достичь цели организации предприятия, производства, фирмы. Об управлении существует целая наука, и называется она менеджмент.

III. Сообщение темы и цели урока

Учитель:

А теперь, запишите число и тему сегодняшнего урока: «Менеджмент в деятельности предприятия, организация и уровни управления на предприятии» (ученики под диктовку записывают тему урока в тетради под диктовку, учитель контролирует, чтобы все записали).

IV. Изучение нового материала

Учитель: Что означает этот термин?

Ученики:???

Учитель: Термин происходит от английского слова menegment и переводится как управление, заведование, организация.

Главная цель менеджмента - получить желаемые результаты на основе согласованных действий многих людей. Поэтому не всякое управление является менеджментом.

Менеджмент - система управления производством, применяемая с целью повышения его эффективности и получения прибыли. Он является, прежде всего, процессом управления людьми, которые осуществляют производственно-экономическую деятельность в условиях рынка.

Учитель: Теперь немного истории - как наука менеджмент возник на Западе более 80 лет назад, и основателями его являются американец Ф. Тейлор и француз А. Файоль.

Менеджмент существенно изменился за время своего существования: он являл собой рационалистическую систему, а ныне перешел на новую - маркетинговую, или ситуационную, систему.

Рационалистический менеджмент исходил из того, что фирма являлась «закрытой системой» и ее успех на рынке зависел от внутренних резервов: рационализации производства, производительности труда. И решающее значение отдавалось контролю со стороны высших руководителей фирмы за всеми видами деятельности персонала и четким выполнением указаний сверху.

Учитель: Какие виды менеджмента вы знаете?

Ученики:???

Учитель: Существуют такие виды менеджмента как: Маркетинговый, или ситуационный, менеджмент строится на новых подходах. Здесь фирма считается «открытой системой», и ее успех связан не столько с внутренними резервами, сколько со способностью вписываться во внешнюю среду и приспосабливаться к ней, то есть к сложившейся ситуации.

Учитель: Какие основные составляющие вы знаете?

Ученики:???

Учитель: Основные составляющие менеджмента:

постановка целей (определение цели управления);

планирование (разработка плана управления);

организация (структура управления);

контроль (выполнение контроля управления);

мотивация (заинтересованность работников фирмы в успехе начатого дела);

- коммуникация (отношения между членами фирмы).

Менеджмент сегодня - это постоянные изменения и непрерывное совершенствование. Нельзя сказать, что существует единая модель менеджмента, так как каждая фирма строит свою структуру управления. В современных условиях система управления должна быть гибкой и простой, чтобы выдержать конкуренцию.

Но система управления не сможет функционировать и добиваться своей конечной цели, если у руля не будет талантливого специалиста по управлению - менеджера.

Учитель: А кем является менеджер?

Ученики:???

Учитель: Менеджер - это не только специалист по управлению, но и человек, ответственный за весь процесс деятельности персонала и фирмы. И его главная задача - не самому выполнить работу, а организовать других для ее выполнения. В какой бы области деятельности фирмы он ни занимался: производством, рекламой, финансами и т.п., - он решает следующие задачи:

определяет цели и задачи управления фирмой;

организует структуру управления и подбирает специалистов для их выполнения;

поддерживает мотивацию действий и взаимные отношения в коллективе;

- определяет показатели, ориентированные на работу всей организации и в то же время на каждого в отдельности, описывает и интерпретирует результаты и докладывает их своему руководству, подчиненным и коллегам;

- способствует профессиональному росту коллектива

за счет продвижения по служебной лестнице, повышения квалификации и т.д.

Можно сделать вывод, что успех той или иной фирмы зависит от того, насколько эффективно идет управление ее хозяйственной деятельностью.

Учитель: Что такое организация?

Ученики:???

Учитель: Это группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей. В основном все организации сложные, так как имеют не одну цель, а несколько взаимосвязанных целей.

Например, предприятие состоит из нескольких подразделений: отдела снабжения, основного производства, вспомогательного производства, сбытового подразделения и т.д. У каждого из них своя цель. У отдела снабжения - заключение договоров по поставкам сырья, материалов, запчастей, комплектующих элементов; у отдела основного производства - производство продукции и сдача ее на склад; у отдела вспомогательного производства - обеспечение ремонтом основного производства и его обслуживание. То есть каждое подразделение имеет свою конкретную цель, и эти цели для всей организации взаимосвязаны и взаимозависимы между собой для достижения общей цели.

Сложные организации имеют также общие характеристики: общие ресурсы, зависимость от внешней среды, горизонтальное разделение труда и вертикальное разделение труда. В организации существуют две внутренние органичные формы разделения труда.

Учитель: Какие формы разделения труда вы знаете?

Ученики:???

Учитель: Первая - это разделение труда на компоненты, то есть горизонтальное разделение труда. Например: «Я гайки делаю, а ты для гаек делаешь винты». Вторая - вертикальное разделение труда, оно определяет работу по координированию действий сверху вниз, чтобы, допустим, не наделать гаек больше, чем винтов.

Вертикальное разделение труда приводит к формированию уровней управления, которых может быть несколько в зависимости от параметров предприятия. Но независимо от количества уровней управления руководители предприятия делятся на три категории, которые определяются функциями управления. Например, на техническом уровне (низовое звено) руководители занимаются ежедневными операциями и действиями, необходимыми для обеспечения эффективной работы без срывов в производстве продукции или оказании услуг. Типичным названием должности на данном уровне является мастер, мастер смены, сержант, заведующий отделом, старшая медсестра, заведующий кафедрой и т.д. На управленческом уровне руководители заняты управлением и координацией внутри организации, они согласовывают разнообразные формы деятельности и усилия различных подразделений организации. Это руководители среднего звена: заведующий отделом, декан, управляющие, в армии от лейтенанта до полковника и т.д. Руководители на институционном уровне заняты разработкой долгосрочных (перспективных) планов, формированием целей, адаптацией организации к различного рода переменам, управлением отношениями между организацией и внешней средой, обществом. К этому уровню относятся руководители высшего звена: председатель Совета, президент, вице-президент, генералы в армии, министры в среде государственной деятельности, ректоры и т.д.

К основному элементу управления следует отнести и структуру управления организации.

Линейная структура управления наиболее распространена. В ней четко и ясно распределены права и обязанности всех работников. Линейное управление работает по линии прямого подчинения сверху донизу. Через него руководители доводят до каждого исполнителя свои распоряжения, осуществляют контроль за их выполнением. Линейное руководство обеспечивает единство управления предприятием от директора до рабочего, согласованность действий администрации и исполнителей. При таком управлении менеджерам-руководителям - директору, его заместителям, начальникам производств, цехов, участков, мастерам и бригадирам - предоставляется вся полнота власти по отношению к подчиненным.

В линейной структуре разделение системы управления на составные части осуществляется по производственному признаку. При таком построении в системе управления наиболее полно выражены единоначалие и иерархия. Эта система логически наиболее стройная и определенная, но вместе с тем наименее гибкая. Каждый из органов управления обладает в ней полнотой власти, но относительно небольшими возможностями решения функциональных проблем, требующих специальных знаний.

Учитель: Преимущества:

четкая система взаимных связей;

ясно выраженная ответственность;

быстрота реакции на прямые приказания.

Недостатки:

отсутствие звеньев по планированию и подготовке решений;

тенденция к волоките при решении вопросов между подразделениями;

повышенная зависимость работы от наличия на месте менеджера высшего звена, его деловых качеств.

Внешняя среда организации включает такие элементы, как потребители, конкуренты, поставщики, правительственные учреждения, финансовые организации и источники трудовых ресурсов. Внешние факторы воздействия на организацию подразделяются на два типа: прямого и косвенного. К факторам прямого воздействия относятся поставщики, трудовые ресурсы, законы и учреждения государственного регулирования, потребители и конкуренты, то есть те, которые непосредственно могут влиять на операции предприятия. К косвенным - состояние экономики, научно-технического прогресса, социально-культурные и политические изменения, влияние групповых интересов и события в других странах.

V. Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.

Учитель:

Сегодня вы познакомились с понятиями о менеджменте в деятельности предприятия. А также об организации и уровнях управления на предприятии.

VI. Задание домашнего задания

Учитель: Запишите домашнее задание: прочитать §8 и §9. Пожалуйста, ваши вопросы по сегодняшней теме?

Учитель:

Урок закончен. Всем спасибо, до свидания!

В этой главе мы рассмотрели роль значения дидактической игры в учебном процессе, разработали методику проведения уроков по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности». Разработали тематический и календарный тематический планы работы, составили планы-конспекты уроков. Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность [10,114].

Экономика довольно сложный предмет для восприятия его детьми школьного возраста, но как показывают современные реалии - очень необходимый. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир экономических знаний.

Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ученика в новом экономическом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения школьника в мир современных экономических отношений.

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь учащихся в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности школьника: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?». Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

Заключение

При выполнении исследовательской работы перед нами стояла цель разработать методику проведения и организации занятий на тему «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы.

Применение дидактических игр на уроках экономики в нашей стране - явление крайне редкое, лишь малая часть учителей экономики используют игровой подход, чаще же ими применяется лекционная форма проведения занятий. Именно поэтому у большинства учеников теряется интерес к изучению данного предмета.

Главное педагогическое требование к проведению занятий - учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Без учета особенностей развития психики детей невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели [5,29].

Реализация поставленных целей направлена на воспитание молодых людей, которые: будут ответственными гражданами своей страны;

смогут максимально эффективно использовать свои возможности на благо и себя и общества;

будут инициативны, активны, самостоятельны в принятии решений;

смогут мыслить системно, объективно, заменяя эмоциональные суждения объективным и обоснованным анализом;

будут ориентированы на самообразование и развитие своей личности.

На основе полученных теоретических знаний нами был разработан учебно-методический комплект организации и проведения занятий на тему «Менеджмент предпринимательской деятельности», благодаря которым становится возможным предусмотреть все действия учителя и учащихся в соответствии с целями и задачами.

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин и предпринимательства в общеобразовательных учебных заведениях играет важную роль в подготовке школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране.

В итоге можно сделать выводы, что ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля. В соответствии с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

Возрастающее значение и сложность работы по подготовке подростков к предпринимательской деятельности предполагает расширение масштабов анализа и обобщения накопленного в последние годы опыта, активной пропаганды и внедрения лучших его образцов. Главная цель нашего исследования была достигнута.

Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:

1. На уроках предпринимательства целесообразно применение дидактических игр.

2. Ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля.

Библиографический список

1) Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. заведений / Г.И Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

2) Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

3) Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

4) Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М.: 1980. - 240 с.

5) Ступин, А.А. Обучение началам экономики с использование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека / А.А. Ступин, Е.Е. Ступина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 107 с.

6) Ступин, А.А. Состояние проблемы подготовки учителей к обучению старшеклассников предпринимательству / А.А. Ступин, Е.Е. Ступина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 157 с.

7) Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

8) Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.П. Скамницкая. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

9) Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 554 с.

10) Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. - 256 с.

11) Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. Вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

12) Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие, 5-е издание; М.: 1999. - 205 с.

13) Беспалько, В. П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем: лекция N 4 / В. П. Беспалько. - Б.м. - 2006. - 342 с.

14) Леднев, В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В.С. Леднев. - М.: Педагогика, 1980. - 106 с.

15) Герчикова, И.С. Регулирование предпринимательской деятельности: Учебное пособие / И.С. Герчикова. - М.: Былина, 2002. - 176 с.

16) Губанова, О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа / О.В. Губанова, И.С. Левкина. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru