Средства интенсификации обучения информатике

В MS PowerPoint создаются презентации, состоящие из слайдов. В зависимости от темы занятия количество слайдов колеблется от 30 до 70. Слайды могут содержать тему и план занятия, основные положения, краткие текстовые комментарии, иллюстрации.

Слайд оформляется с учётом эргономических требований визуального восприятия информации. Дизайн слайдов, как правило, выдерживается в едином ключе для всей лекции или по её разделам. Используемая анимация должна быть настроена на реальный режим времени. Изображение схем и рисунков должно строго соответствовать логической последовательности изложения материала и темпу их построения мелом на доске.

Подбор содержания отдельных слайдов, их смена требуют особенно тщательного подхода. Содержание лекции распределяется на все слайды, следовательно, каждый слайд представляет собой отдельное информационное звено. Причём содержательное наполнение слайдов не может и не должно быть совершенно одинаковым, поскольку слайд-шоу создаётся для активизации процесса передачи учебной информации. Этот процесс требует активного выделения цветом и размерами основных звеньев материала, а иногда отдельных слов или символов. Таким образом, слайд может содержать внушительную схему, или одно слово или быть пустым (например, для концентрации внимания учащихся только на речи преподавателя). Минимальное содержательное наполнение слайда определено, а максимальное нужно разумно подбирать для каждого отдельного случая. Суть этого подбора заключается в рассмотрении множества параметров, основные из которых:

– психофизические возможности внимания человека. Это направление работы специалистов-психологов, однако, каждый педагог знает основные положения этой части психологии как, например, объём внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, в норме составляет 7±2;

– уровень готовности учащихся к восприятию разделов лекционного материала. Общеизвестно, что работа с уже изученной информацией требует извне только напоминания, а с новой информацией - детального изучения и полного потока информации извне;

– организационно-технические условия электронного сопровождения лекций, например, характеристики проектора, условия затемнения окон, соответствие размера экрана площади кабинета, аудитории и пр.

Навыки работы с Power Point имеют значение не только для учителя. Программа активно привлекается для иллюстрации докладов учащихся. Опыт использования программы позволяет дать некоторые общие рекомендации по ее применению. Создавая презентацию целесообразно выполнять внутрикадровую анимацию объектов автоматической, а смену кадров выполнять по нажатию кнопки. Это избавит от «погони за изображением» в случае вынужденной задержки объяснения. Планируя многократно использовать однажды созданный материал, выгодно сохранять его вместе со средством просмотра - это займет больше места, но позволит запустить продукт на другом компьютере, даже при отсутствии установленных приложений Microsoft Office. Не следует загромождать кадр большим количеством текста Текстовая информация скорее должна иметь некоторый лозунговый характер; цель - привлечь внимание к главному, обеспечить запоминание основных идей, понятий. Как оказалось, немаловажно учесть - каким способом будет воспроизводиться презентация. Экран телевизора имеет низкое разрешение, вследствие чего теряется четкость изображения, размываются и пропадают мелкие детали. При использовании компьютерного проектора, даже в хорошо затемненной аудитории, заметно снижается контрастность картинки, что накладывает ограничения на цветовые сочетания. В большинстве случаев в качестве фона выгодно использовать черный или темно-синий цвета - изображаемые объекты хорошо контрастируют, экран не дает эффекта самозасветки. При необходимости вставки фотографии или рисунка уместно знать, что требованию сохранения четких контуров и границ (например, при демонстрации доказательств, опирающихся на геометрические построения) удовлетворяет формат *.gif, а требованию плавной передачи цветовых оттенков (например, при демонстрации фотографий спектров) - формат *.jpg [12, с. 45].

Однако, офисные технологии, при всей их полноте, не могут удовлетворить требований, предъявляемых к анимированным пособиям.

Для подготовки качественной анимации какого-либо процесса удобно использовать в качестве инструментального средства программу Macromedia Flash. Освоение этого продукта может занять некоторое время, но оно окупится скоростью выполнения работы. Программа не требует для организации движения подготовки множества последовательно располагающихся кадров, а дает возможность задания параметров движения для каждого внедренного в текущий кадр объекта. Другая возможность - интерактивная реакция на действия пользователя - позволяет обеспечить некоторую управляемость Вашему электронному пособию. К несомненному достоинству следует отнести возможность сохранения результата в виде *.ехе-файла, способному к автономной работе на любом компьютере. При наличии доступа в Internet, можно найти множество готовых продуктов, выполненных по Flash-технологии. Остается только выбрать необходимое.

При выборе программных средств представления учебной информации приходится учитывать то, с помощью каких технических устройств эта информация будет представлена во время урока, насколько легко будет Вам использовать результат своего труда в другое время и в другом месте. Не секрет, что не каждое образовательное учреждение может предоставить в распоряжение своих сотрудников персональные компьютеры. А вот видеосистема с DVD-проигрывателем значительно дешевле и доступнее. Да и дистанционное управление не привязывает учителя к мышке-манипулятору [16, с. 5].

Обеспечить тиражируемость опыта преподавателя при отсутствии кабинетного компьютера поможет технология производства DVD-фильмов, реализованная в программном продукте Pinnacle Studio. Из множества программных продуктов, реализующих функции создания фильма, Pinnacle Studio отличается невероятной простотой использования при наличии широчайших возможностей монтажа, редактирования, и внедрения спецэффектов. Для учебных целей наиболее интересна технология создания DVD-аналога компьютерной презентации. Основу будущего фильма образует тот набор статичных картинок-слайдов, что составляет содержание учебной презентации. (Они легко снимаются с экрана во время демонстрации в среде PowerPoint нажатием клавиши «Print Screen».) После их расположения на монтажном столе программы в нужной последовательности можно приступить к созданию DVD-фильма. Если количество слайдов не превышает 12-15 штук, следует установить время показа в кадре для каждого из них на 2-4 минуты больше необходимого при объяснении и отметить каждый из кадров маркером раздела. При демонстрации во время урока переход к следующему кадру будет легко осуществить командой «next» с пульта ДУ. В случае, когда презентация содержит большое число слайдов (более 15), целесообразнее не маркировать кадры, а установить время демонстрации каждого из них в пределах всего 4-5 секунд. На уроке потребуется использовать функцию «стоп-кадр» во время объяснения, и функцию «пуск» для смены слайда.

2.3 Использование электронного сопровождения учебного занятия

Говоря об использовании информационных технологий в объяснении нового учебного материала, следует иметь в виду три этапа деятельности, каждый из которых может рассматриваться как отдельная технология.

1. Отбор содержания изучаемого материала, для его представления с помощью электронных средств.

2. Выбор средств и способов представления информации в электронном виде.

3. Технология организации учебного занятия с использованием электронно-информационных средств.

При использовании готовой программной продукции второй и частично первый этапы решаются без участия преподавателя - волей разработчика ПО. Тем не менее, видится принципиально важным владение учителем всем комплексом технологий, как гарантия высокого качества его работы и способности к самостоятельной профессиональной деятельности, независимо от наличия готового программного обеспечения по той или иной изучаемой теме [13, с. 153].

Информационные технологии в образовании одна из наиболее актуальных тем на сегодняшний день. Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным, но и, что не менее важно - показать связь между отдельными предметными областями [22, с. 35].

Основой дипломной работы послужила презентация урока по информатике, созданный средствами Microsoft PowerPoint.

Для определения качества работы с презентациями, а также удобства его использования в практических целях был проведен эксперимент, состоящий из двух частей: апробации презентации и анализа результатов обучения с помощью презентаций с традиционными учебными пособиями.

Цель эксперимента:

- определение эффективности презентаций;

- возможность практического использования в системе образования.

Задачи эксперимента:

- определение контрольной и экспериментальной группы;

- изучение и проверка полученных знаний с помощью традиционного метода в контрольной группе;

- изучение и проверка полученных знаний с помощью презентацией в экспериментальной группе;

- анализ и выводы проведенного эксперимента.

Сроки проведения эксперимента

Эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики с 17 января по 21 марта 2007 года в школе №12 города Нижнекамска.

Ход эксперимента

В проведении эксперимента принимали участие две группы, учащихся 10 классов: контрольная и экспериментальная. В контрольной группе использовался традиционный метод изучения материала, а в экспериментальной группе - экспериментальный метод изучения материала с использованием презентации.

При традиционном методе изучения материала используются урок объяснения материала, актуализации знаний, контроль знаний, конспекты.

За основу экспериментального метода было взято объяснение нового материала по теме «Условная функция и логические выражения в Ехсеl» с помощью презентации.

Презентация создана для объяснения нового материала и состоит из 9 слайдов (рисунок 3), в которых рассматриваются цели урока, общий вид условной функции, построение логических выражений, особенности записи логических операций в электронных таблицах и различные примеры решения задач.

Рис. 3. Общий вид презентации

Эксперимент проходил в тот период, когда учащиеся начали изучать курс MS Ехсеl на уроках информатики.

По завершении эксперимента обеим группам было предложено несколько заданий. Задания (приложение В) были разработаны для определения качества усвоения изучаемого материала по теме «Условная функция и логические выражения в Ехсеl»

После завершения решения задач обеих групп было видно, что экспериментальная группа наиболее хорошо усвоила изучаемый материал.

По результатам решения задач учащимся были поставлены следующие оценки (рисунок 4):

- контрольная группа - «отлично» 61%, «хорошо» 31%, «удовлетворительно» 8%;

- экспериментальная группа - «отлично» 71%, «хорошо» 23%, «удовлетворительно» 6%.

Результаты решения задач отражены в диаграмме:

Рис. 4. Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп

Из этого следует, что экспериментальный метод более эффективен по отношению с традиционным методом изучения материала. Учащиеся наиболее заинтересованы в получении информации, с помощью презентации.

Таким образом можно сказать, что применение презентаций при изучении информатики повысят эффективность усвоение изучаемого материала. Презентация на уроке является своеобразным опорным конспектом, а также заменяет классную доску. На слайдах можно разместить не только определения, но и схемы, иллюстрации к материалу урока, задания для самостоятельной работы, вопросы для фронтального опроса учащихся. Презентации можно использовать для проведения индивидуальной работы за компьютером (повторение, письменный опрос, тестирование). Создания презентаций не только в виде слайдшоу, но и в виде автоматизированных интерактивных проектов, которые служат важным дополнением к уроку. В этих проектах создается анимированное представление материала (например, оригинальное оформление и привязка кодов к управляющим элементам типа кнопок, управление движением отдельных объектов и др.). Выполнение проектов по тематике различных предметов осуществляется на уроке информатики, что показывает неразрывную связь между ними, делая работу практически значимой [18, с. 5].

Заметную роль в электронном сопровождении играет применение звука и видео изображения. MS PowerPoint обладает возможностью параллельного использования аудио записей, вставки аудио файлов в отдельные слайды презентации, а также звуковым сигналом при смене слайдов. Видео изображение доступно в виде внедрённого OLE-объекта.

MS PowerPoint позволяет при подготовке занятия составлять электронный конспект, который будет показан учащимся в виде слайд-фильма (слайд-шоу).

Использование презентаций на занятиях позволяет усовершенствовать не только прямую, но и обратную связь. Слайды, содержащие ключевые фразы, вопросы помогают активизировать восприятие слушателей, вызывают на дискуссию. Кроме того, с помощью слайдов презентации легко организовать быстрый контроль усвоения лекционного материала, при этом вопросы остаются на экране до получения ответа, ожидаемого преподавателем.

Повышение информативности занятия с помощью презентации можно эффективно сочетать с использованием раздаточного материала в виде распечатки презентации или конспекта-организатора.

Особенное внимание при подготовке лекционного занятия необходимо уделить использованию возможностей гипертекстовой технологии, доступной в ОС Windows и программах пакета MS Office, в том числе и MS Power Point. В основе этих технологий лежит использование гиперссылок - особых связок, обеспечивающих автоматический переход к необходимому файлу или Web-странице от любого объекта в исходном файле. Гиперссылки делают работу с информацией более динамичной, т.к. позволяют одним щелчком мыши по объекту - гиперссылке осуществить прямой выбор необходимого элемента. Таким образом, в ходе демонстрации презентации можно вызывать одно за другим различные приложения (текст, анимацию, рисунок, схему), выходить в Internet, а затем одним щелчком вернуться к месту остановки презентации MS PowerPoint. Свободный переход позволяет рассматривать отдельные элементы более или менее подробно, а при необходимости многократно возвращаться к ключевым элементам.

Перед созданием системы гиперссылок необходимо основательно продумать цель и область их применения. Гиперссылка представляет собой совокупность начального и конечного объектов, переход между которыми обусловлен семантически. Поэтому начальный объект должен нести в себе краткую, достоверную и полную информацию о конечном объекте. В качестве начального могут выступать любые объекты: символ, слово, часть текста, рисунок, URL-адрес и т.д. Конечный объект может быть различной природы (текст, звук, видео и т.д.), он несёт основную смысловую нагрузку гиперссылки. Технически гиперссылка позволяет осуществлять переход между объектами расположенными в одном файле, в разных файлах, в файлах различной природы, а также между объектами расположенными на разных компьютерах, соединённых локальными или глобальными сетями. Данная система может содержать неограниченное количество гиперссылок.

Обязательно отметим также, что правильная организация поиска материалов для проведения урока с использованием информационных технологий является одним из самых важных моментов. Это формирует у учащихся способность искать информацию по заданному критерию, классифицировать отобранный материал по значимости и соответствию содержанию будущего проекта, умение использовать и выделять наиболее существенные разделы в добытой информации. Здесь, безусловно, главенствующая роль отводится педагогу, как специалисту в своей области. Правильно спланированный урок, правильно отсортированная информационная база - главный залог успеха, главный залог понимания проблемы, изучаемой на этом уроке [9, с. 78].

Говорить о преимуществах уроков с использованием информационных технологий можно бесконечно долго. Но отметим и некоторые недостатки: при неправильной организации работы - естественно наличествует риск нанесения ущерба здоровью, поэтому такие уроки должны готовиться заранее с расчетом не на одного учащегося, а на команду, работа которой распараллелена, где каждый выполняет свои функции, чтобы дать возможность более тщательно и разносторонне представить материал.

Организация общеклассной работы всегда сближает учащихся, т.к. они понимают значимость своего труда, повышает их общий уровень развития, расширяет кругозор, в особенности, если планируется интегрированный урок.

Мы также рекомендуем объединение детей различных возрастных категорий, что позволяет реализовать взаимообучение, эффект которого также ощутимо велик в системе образования.

Показ уроков с использованием информационных технологий - всегда яркое зрелище, зрелище, которого ждут не только ученики, но и учителя, особенно, если удается его представить в нужном свете, если продуманы все детали, подобраны интересные, оригинальные материалы, задействованы ресурсы умственные и творческие учащихся образовательных учреждений. И нет сомнения в том, что именно такая организация обучения, в котором помимо не менее важных классических уроков внедряются интегрированные уроки с использованием информационных технологий, позволят воспитать образованных, интеллигентных и творческих людей.

Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы.

Мультимедиа - системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков [12, с. 44].

Заключение

В современной школе учебный процесс представляет собой сложную структуру образования. Являясь одним из основных элементов образования верный выбор структуры учебного процесса, влияет на правильность восприятия учебной информации, её усвоения, а значит, увеличивается процент уровня образования обучающихся. На учебный процесс влияет множество факторов, таких как:

- мастерство преподавателя;

- принципы обучения;

- учебный материал (учебная информация);

- средства обучения.

Каждый фактор очень важен, потому недоработки по любому из них уменьшают уровень качественной передачи учебной информации, качество знаний учащихся.

Ввиду того, что информатика является одной из фундаментальных отраслей научного знания, стремительно развивающейся и постоянно расширяющейся областью практической деятельности человека, преподавание информатики в школе приобретает в настоящее время огромное значение, при этом методика преподавания информатики постоянно совершенствуется.

Одной из особенностей учебного процесса по информатике в системе образования является крайняя ограниченность времени, отводимого на изучение курса, поэтому очень важно найти пути интенсификации процесса обучения. Интенсификация процесса обучения зависит от многих факторов. Прежде всего это цели обучения (образовательные, воспитательные, развития). Они должны быть четкими, конкретными и напряженными, т, е. ориентированными на максимум возможностей учащихся, их высокую познавательную активность. Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми, в противном случае может произойти «самоотключение» учащихся от решения поставленных задач. Чтобы цели обучения могли стать руководством к действию, они должны быть осознанными, перспективными, что достигается профессиональной мотивацией обучения, воспитанием интереса к предмету.

В современной школе значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемый учителем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения, использования в школе наглядных пособий, соответствующих уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что, в свою очередь, зависит от широкого применения учителем комплекса технических средств обучения.

Необходимо использовать различные средства наглядного обучения, чтобы выразительнее, доходчивее донести до учащихся учебный материал. В современной школе, помимо настенных наглядных пособий (карты, таблицы, картины) или объемных (макеты, натуральные образцы, модели, муляжи), а также демонстрации опытов и т.д., широко используют средства обучения, требующие вполне определенных, иногда довольно сложных технических устройств и аппаратов. Учитель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае наглядное пособие.

В ходе исследований были изучены взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и методических основ применения компьютерных технологий для решения задач интенсификации обучения. Выявлены наиболее эффективные современные приемы и методы использования средств ИКТ при проведении разных видов учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности. Наиболее эффективными средствами интенсификации обучения являются презентации. В ходе работы были разработаны презентации уроков по информатике.

Завершая характеристику основных факторов интенсификации обучения, подчеркнем, что все они должны применяться во взаимосвязи. Нельзя рассчитывать, что только отдельными из них можно решить проблему интенсификации. Недопустимо выводить той или иной фактор в абсолют; надо искать в каждом случае оптимальные сочетания факторов интенсификации для конкретных условий класса, возраста учеников, специфики предмета и возможностей учителя. Только такой подход может принести действительные успехи в повышении эффективности и качества обучение школьников.

В заключение хотим еще раз сказать об основной задаче современной школы - интенсификации обучения. Объем знаний в мире стремительно увеличивается. Соответственно, с каждым годом возрастает количество учебного материала, которое должны освоить школьники. Решение может быть найдено только на пути интенсификации обучения: следует увеличивать не продолжительность обучения, а научиться за то же время осваивать больший объем знаний. Эту задачу поможет решить именно курс раннего изучения информатики.

Таким образом, можно сказать, что поставленные задачи были решены, цель научной работы достигнута.

Список литературы

1. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания / В.Н. Агеев. - М.: МГУР, 2003. - 236 с.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образова-ние. - 1993. - №5. - С. 7-24.

3. Брановский Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский // Высшее образование в России. - 2002. - №1. - С. 81-87.

4. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

5. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика / Я.А. Ваграменко // Научно-методический журнал. - 2006. - №4. - 100 с.

6. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика / Я.А. Ваграменко // Научно-методический журнал. - 2007. - №1. - 102 с.

7. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика / Я.А. Ваграменко // Научно-методический журнал. - 2006. - №3. - 97 с.

8. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б.З. Вульфов. - М.: Издательство УРАО, 1997. - 288 с.

9. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Education Technology & Society. - 2003. - №6. - С. 77-83.

10. Горнова Н.В. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности / Н.В. Горнова. - Саратов: Сателлит, 2004. - 132 с.

11. Гречихин А.А. Типология, стандартизация, компьютеризация: учебник / А.А. Гречихин. - М.: Логос, 2000. - 255 с.

12. Гутгарц Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц, В.П. Чебышева // Информатика и образование. - 2000. - №5. - С. 44-45.

13. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 2002. - 264 с.

14. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / В. Далингер // Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 35-40.

15. Деревнина А.Ю. Расширении образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. - 2001. - №6. - С. 47-49.

16. Дружинин Г.В. Основные проблемы обеспечения качества данных: учебник / Г.В. Дружинин. - М.: МИИТ, 1999. - С. 4-6.

17. Ефимова О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: учебник / О. Ефимова. - М.: АСТ, 2000. - 432 с.

18. Журбина Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. - 2001. - №2. - С. 5-6.

19. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз. - 1960. - 134 с.

20. Зимина О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В. Зимина // Педагогическая информатика. - 2004. - №1. - С. 35-40.

21. Зимина О.В. Печатные и электронные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О.В. Зимина. - М.: МЭСИ, 2003. - 178 с.

22. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

23. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

24. Кравцова А.Ю. Информатика и образование / А.Ю. Кравцова // Научно-методический журнал. - 2004. - 93 с.

25. Кравченя Э.М. Основы информатики / Э.М. Кравченя. - М.: ТетраСистемс, 2004. - 320 с.

26. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ: учебник / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. - 2001. - №2. - С. 14-17.

27. Кривошеев А.О. Компьютерные обучающие программы / А.О. Кривошеев, С.С. Фомин, А.С. Демушкин // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 15-22.

28. Костин А.В. Рефлексивный анализ электронных средств обучения / А.В. Костин // Право и образование. - 2002. - №4. - С. 110-116.

29. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учебник / М.П. Лапчик. - М.: Академия, 2003. - 624 с.

30. Методы и средства разработки электронных изданий // http: // www.mi.ru/~dupliksv/pauk/soder.html.

31. Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств / В.В. Наумов // Информатика и образование. - 1999. - №3. - С. 36-40.

32. Околелов О.П. Электронный учебный курс / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1999. - №4. - С. 126-129.

33. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общества России, 1998. - 640 с.

34. Повышение целенаправленности //http://works.tarefer.ru/64/100403/index/ html.

35. Повышение информативной емкости содержания уроков // http: // works. tarefer. ru/ 64/ 100403/ index/ html.

36. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. - М.: Владос, 1998. - 192 с.

37. Поспелов Д.А. Искусственный интеллект: учебник / Д.А. Поспелов. - М.: Радио и связь, 1998. - 304 с.

38. Проблемы компьютерного образования: форум //http://www.ifets.ieee.org/russian/.

39. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебник / Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

40. Романченко Т.Н. Проектирование обучающего воздействия в электронных учебных пособиях по информатике / Т.Н. Романченко // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы II-ой Всероссийской научно-практической конференции / Т.Н. Романченко. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 167 с.

41. Острейковский Б.Е. Информатика: учебник для вузов / Б.Е. Острейковский. - М.: Высшая школа. - 2001. - 511 с

42. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: учебное пособие / Н.В. Софронова. - М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

43. Угринович Н.О. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту / Н.О. Угринович // Информатика и образование. - 1989. - №2. - С. 17-22.

44. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. - 1993. - №1. - С. 5-6.

45. Усиление мотивации учения // http: //works.tarefer.ru/64/100403/index/ html.

46. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. - М.: Университетское, 2002. - 560 с.

47. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 86 с.

48. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. - 2000. - №2. - С. 70-77.

Размещено на Allbest.ru