Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста

1. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах». (приложение 1).

2. По методике изложенной в пособии Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Практикум по дошкольной психологии» проводился эксперимент с целью изучения развитости воображения:

«Изучение уровня развития воображения». (приложение 2).

3. «Придумай игру» методика Р.С. Немова, делает возможным судить об уровне развития фантазии. (приложение 3).

В процессе исследования нами использовались такие методы как наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности. При проведении констатирующего и контрольного экспериментов нами были использованы 3 методики.

Методика №1. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах».

Цель: изучить умение детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах.

Стимульный материал. Сюжетная картинка: домик с крышей и трубой, рядом с ним собачья конура, перед домом - цветочная клумба и пруд, около пруда растут деревья; на переднем плане дорожка, на которой стоит детская коляска; по небу плывут облака, летят птицы. На каждом из перечисленных предметов нарисован пустой кружок. Прилагаются такие же по величине кружки с изображением кошки, собаки, девочки, груши, яблока, цветка, лебедя и летящей птицы.

Диапазон применения. Дети 4-7 лет.

Инструкция. «Внимательно посмотри на свои кружки и расположи их на картинке не там, где они должны находиться, а совсем в другом месте. Придумайте, как тот или иной изображенный на кружке предмет или персонаж там очутился».

Проведение методики. Эксперимент проводится индивидуально. После того, как ребенок выполнит инструкцию, воспитатель располагает картинки по своему усмотрению и просит ребенка объяснить, почему и как они могли там оказаться.

Обработка данных. По характеру решения задания детей делят на группы по уровням.

1 уровень (низкий) - дети испытывают значительные трудности при выполнении задания. Они ставят кружочки на привычные места и дают объяснения такого типа: «Собака в конуре, потому что должна быть там». Когда взрослый располагает картинки в непривычных местах, ребенок смеется, но ничего объяснить не может. Если попытки объяснить расположение картинок и наблюдаются, то неоригинальные: «Птица сидит на заборе, потому что она отдыхает».

2 уровень (средний) - при выполнении задания дети испытывают особые затруднения не при размещении картинок, а при объяснении, некоторые дошкольники перемещают расставленные кружочки в правильные места. Рассказы, как правило, имеют реальную почву («Бабушка мне говорила...»). В ситуации, когда кружки расставляет взрослый, рассказы становятся содержательнее и детальнее.

3 уровень (высокий) - дети не испытывают трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. Они обдумывают предложенное задание (задумчиво смотрят в потолок, зажмуриваются, разглядывают картинки). Иногда дошкольники берут на себя роль рассказчика или сказочника: «Жила была кошка, которая очень любила цветы. И вот однажды она притащила очень красивое комнатное растение к себе в корзинку и украсила свой дом». С заданием они справляются лучше, когда им приходится действовать самим, нежели объяснить расположение картинок, сделанное взрослым, то есть, опираются в расположении картинок и составлении рассказа на целостный замысел.

По характеру решения задания детей делят на три группы (приложение 1). В исследуемой группе 6 детей из 14 были отнесены ко второй группе, 5 человек к 1 группе и 3 ребёнка к 3 группе.

Анализ показал (таблица 2), что при выполнении задания дети испытывают трудности при объяснении своих действий.

Методика №2. «Изучение уровня развития воображения»

Цель: определить уровень развития воображения ребенка.

Стимульный материал. Листы бумаги и набор цветных карандашей.

Диапазон применения. Дети 4-7 лет.

Инструкция: «Придумай свою сказку, про комнатное растение или цветок. Нарисуй к ней одну картинку».

Проведение методики. Эксперимент проводится индивидуально. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку, инструкцию повторяют. Ответы детей (сказки) записываются в протокол.

Обработка данных. При анализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из трех уровней.

Низкий уровень. Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.

Средний уровень. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки.

Высокий уровень. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.

При анализе не отмечают качества рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из трёх уровней. Ответы фиксируются в протоколе (приложение 2).

Анализируя результаты (таблица 3), были сделаны предварительные выводы о том, что в данной группе у детей средний и низкий уровни развития воображения.

Из 14 детей: 2 - имеют высокий уровень, 6 - имеют средний уровень и 6 - имеют низкий уровень.

Методика №3. «Придумай игру».

Цель: методика Р.С. Немова, делает возможным судить об уровне развития фантазии.

Диапазон применения: дети 5-7 лет.

Инструкция: Придумать какую-либо игру за 5 минут и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора.

Проведение методики: Воспитатель ждёт 5 минут и задаёт вопросы ребёнку:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончится игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Обработка данных: В ответах детей должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам. Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие:

Оригинальность и новизна.

Продуманность условий.

Наличие в игре различных ролей для разных её участников.

Наличие в игре определённых правил.

Точность уровней оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.

0 баллов: означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).

1 балл: наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла: присутствие и отчётливая выраженность в игре соответствующего признака.

На основе общего числа полученных данных (таблица №4) были выявлены следующие результаты: из 14 детей у 5 - высокий уровень; 3 человека - средний уровень; 6 человек - низкий уровень. Такой результат соответствует среднему уровню развития фантазии.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента были определены уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Также дети с большим трудом сочиняют, фантазируют в различных ситуациях. Оригинальных творческих решений очень мало, многие из них выполнены с небольшой подсказкой взрослых. Низкий уровень развития творческого воображения, неумение детей фантазировать, переосмысление известных событий и сказок со сменой героев, а не самостоятельное сочинительство - всё это ещё раз доказывает, что необходима работа по формированию у детей творческого решения заданий, развитию детской фантазии, развитию их индивидуальности и оригинальности решений.

2.2 План работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста

Формирующий этап экспериментальной работы был посвящён подбору и апробации системы творческих заданий. На основании анализа изученной литературы был составлен план работы со старшими дошкольниками, направленный на развитие воображения.

С этой целью были подобраны серии игровых, развивающих упражнений. Для работы с детьми были определены следующие приёмы, которые, по мнению учёных (Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко), способствуют развитию воображения и оказывают помощь ребёнку в создании образа в рисунке, в ручном труде, в составлении предложений и т.д.: приём незаконченного рисунка, дорисовывание. Занятия рассчитаны на проведение одного-двух раз в неделю. При организации работы с детьми учитывались их возрастные и индивидуальные особенности развития воображения.

Таблица

№ п/п	Название занятия	Цель	Форма проведения	Краткое содержание
1.	«На что похоже?»	Активизировать процесс воображения	Дидактическая игра	Ребенку предлагается набор различных фигур, вырезанных по контуру из белой бумаги. Внимательно рассмотрев фигуры, реб-к должен сказать, на что похожа каждая из них. Можно предложить детям дорисовать воображаемый объект.
2.	«Плетение ковриков»	Развивать воображение и творческие способности	Ручной труд	Каждому реб-ку даётся набор узких длинных полосок их цв.бумаги, а также основа для плетения. Детям предлагается выдумать красивый необычный узор и сплести коврик.
3.	«Удочка»	Развивать воображение, внимание, играть в коллективе	Подвижная игра	Дети становятся по кругу, вос-ль в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком. По сигналу: «Ловлю!» - вос-ль вращает шнур, постепенно удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. Если мешочек коснулся ног играющих, значит он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур пока кого-нибудь не поймает.
4.	«Что бы было, если...»	Развивать воображение и творческие способности	Игровые ситуации	Детям задают вопросы: Что бы ты сделал, если бы из крана полился апельсиновый сок? Что можно делать с картошкой? Почему бегемот стал красным? и т.д.
5.	«На что похожи облака?»	Формировать творческое воображение	Наблюдение	На прогулке дети наблюдают за облаками и фантазируют на что же они похожи.
6.	«Узелки»	Развивать у детей воображение и ловкость	Развивающая игра	Игра требует наличия трениро-вочного пособия из узлов. Оно состоит из двух соединенных рамок с прутом в каждой. В верхней рамке завязаны 14 узлов (образцов), расположенных по мере роста их сложности, а в нижней - отрезки шнура в таком количестве, чтобы можно было сделать точные копии верхних узлов. Возможны след. варианты заданий: 1. Завяжи на нижнем отрезке узел по образцу, который сделан наверху. 2. Для чего годится такой узел? 3. Какой из узлов лучше и почему? (например, сравнить номера: 3 и 4, 10 и 11,12,13 и 14). 4. Придумай новые узлы: смешные; красивые; прочные. 5.Придумай фокус с узелком. 6.Сделай узор из узелков, используя несколько шнуров.
7.	«Составление предложений»	Активизировать процесс воображение	Словесная игра	Детям предлагается составить как можно больше предложений, обязательно использовав названные педагогом три слова, не связанные друг с другом по смыслу (например: комнатные растения (любое название), человек, дом). Падеж слов можно менять, в предложениях могут использоваться и другие слова.
8.	Рисование	Развивать творческое воображение	Рисование в технике тонирования	На листе бумаги оставляют цветовые пятна (краски 2-3 цветов). Затем на бумагу накладывается кусок прозрачной пленки. Поверхность разглаживают ватой, чтобы краски растеклись и смешались. Резким движением снизу вверх пленку отдергивают. В зависимости от использованных цветов детям предлагается увидеть в полученном изображении либо пожар (красная, желтая, черная краски), либо северный полюс (голубая, зеленая, белая), либо космос (черная, синяя, фиолетовая, желтая краски). Изображения можно дополнить аппликацией.
9.	«Море волнуется»	Активизировать творческое воображении, играть в коллективе	Подвижная игра	Дети выбирают ведущего. Пока остальные играющие свободно двигаются по площадке, ведущий произносит следующие слова: Море волнуется раз, Море волнует-ся два, Море волнуется три! Любая фигура замри! После этих слов игроки должны замереть, изображая какую-нибудь фигуру. По просьбе ведущего каждый реб-к показывает движе-ния, характерные для изображен-ного объекта. Выбирается лучшая фигура, и игрок, изображавший ее, становится ведущим. Игра продолжается.
10.	«Небылицы»	Развивать воображение и учить детей фантазировать	Словесная игра	Каждому ребенку задается серия вопросов: Кто? С кем? Где? Когда? - Что делали?Детей просят отве-чать необычно, чтобы получились невероятные небылицы.
11.	«Фантастическое растение»	Развивать у детей пространственное мышление и воображение	Ручной труд	Детям даются бумажные заготовки (цилиндры, кубы, конусы, полоски и др.), а также разнообразный бросовый материал. Предлагается придумать и смастерить фантастическое растение, сказать, как оно называется, где живет и т.д.
12.	«Кто что делает?»	Развивать у детей воображение способность по действию представлять животных	Этюды	Ребенку предлагается предста-вить, что он: - червячок; - ветер; - цветок; - дверь; - телевизор. Педагог просит показать, что делает воображаемый объект, рассказать, о чем он думает.
13.	«Поезд»	Развивать логическое мышление и воображение	Подвижная игра	Дети строятся друг за другом; пер-вые - держат два цв. круга (фонари). Остальные дети - вагоны. По сигналу вос-ля: «Поезд отправ-ляется!» - дети идут между рейками; по сигналу: «Быстрее!» - бегут; по сигналу: «Поезд подходит к станции» - останавливаются. На остановке дети могут побегать, погулять. Закончить игру можно большей остановкой; дети шагают стоя на месте - стучат колёса. Шагают всё медленнее и медленнее - поезд останавливается.
14.	Рисование	Развивать творческое воображение	Рисование в технике «кляксография»	Дети делают несколько больших клякс жидкой краской в центре листа бумаги. После этого через соломинку соединяют капли краски, раздувают их в разные стороны. В полученном рисунке угадывается какое-либо изображение, которое можно в дальнейшем дополнить аппликацией.
15.	«Чепуха»	Активизировать процесс воображения	Словесная игра	Ведущий предлагает игрокам задумать какое-нибудь слово (имя существительное). Затем педагог задаёт поочередно детям вопросы: Что ты ел? На чем летал? С кем ты дружишь? На чем спишь? Чем расчёсывался? и др. Отвечая на вопрос, ребенок должен назвать задуманное им слово. Тот, у кого ответ совпадает по смыслу с вопросом, становится ведущим.
16.	«Совушка»	Формировать способность входить в образ	Подвижная игра	Дети, изображая птичек, находятся на одной стороне комнаты на скамейках. Один из играющих _ совушка надевает шапочку совы и влезает повыше на гимнастическую стенку. Дети бегают, помахивая руками, изображают птичек, останавливаются. Воспитатель произносит слова: Совушка сова, Большая голова, На суку сидит, Глазами не глядит, Да вдруг как…. полетит! Совушка спускается сверху и бежит, помахивая руками; все птички улетают. Птичку, которая не успеет спрятаться, совушка может унести с собой. когда совушка улетит на охоту, птичка должна улететь.
17.	«Угадай, что в мешочке»	Развивать процесс воображения	Дидактическая игра	В мешочек помещают предметы какой-либо группы (или овощи, или игрушки, или жи-вотные и пр.). Вначале вос-ль поясняет детям: «У нас в чудесном мешочке лежит то, что мы едим. Что же это такое? Как это одним словом называется?». Своим словом воспитатель вносит элемент загадочности, занимательности. Узнавание каждого предмета производится на ощупь, после этого дети угадывают, как называется группа.
18.	«Живые лепестки»	Закреплять представление о делении цветов на тёплые и холодные	Дидактическая игра	Дети сидят полукругом вокруг вос-ля. Двум водящим раздаются круги: оранжевый - «Солнышко» и голубой - «Льдинка». Остальные дети получают по лепестку. Водящие встают друг напротив друга с поднятыми кружками и зовут: «Я - льдинка, все холодные цвета, ко мне!»; «Я - солнышко, все теплые цвета, ко мне!». Дети-лепестки встают в ряд так, чтобы самые тёплые цвета были поближе к «солнышку», а другие дальше от него. Так же располагаются и холодные цвета.

Параллельно с играми подобрано достаточно разнообразная серия игровых упражнений для развития воображения детей дошкольного возраста (см. приложение 4). Эти игры также позволяют объединить их разрозненные представления о предметах и явлениях, углубить их знания об окружающем мире.

Вывод. При проведении формирующего эксперимента дети были вовлечены в активную творческую деятельность. В процессе игр и наблюдений, рисования и конструирования, а также выполнения разнообразных творческих заданий дети учились создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, старались контролировать степень соответствия результата поставленной задачи. В ходе выполнения творческих заданий дети проявляли высокую активность, старались отличиться от других, выделиться оригинальностью решений. Положительные результаты, удача в выполнении задания еще больше стимулировали детей к творчеству.

2.3 Анализ результатов проведённой работы по развитию воображения в игре у детей дошкольного возраста

На завершающем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, с целью проверки эффективности апробированных приёмов развития воображения, чтобы выявить и усилить желание детей полнее использовать в игре имеющиеся у них знания. Контрольный эксперимент позволил оценить результативность формирующего эксперимента.

В процессе исследования использовались те же методики, что и при проведении констатирующего эксперимента, с целью проверки эффективности апробированных приёмов развития воображения. При изучении умения детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах результаты значительно улучшились. Общие показатели развития воображения в контрольном эксперименте отражены в таблице №2.1 (см. приложение).

Сравнительный анализ результатов психологического обследования до и после формирующего эксперимента показан на гистограмме (рис.№2). Высокий уровень вырос на 5 человек; средний уровень уменьшился на одного ребёнка (5 детей); низкий уровень понизился до одного ребёнка.

Уровни методики №1 «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах».

1 уровень (низкий) - дети испытывают значительные трудности при выполнении задания. Они ставят кружочки на привычные места и дают объяснения такого типа: «Собака в конуре, потому что должна быть там». Когда взрослый располагает картинки в непривычных местах, ребенок смеется, но ничего объяснить не может. Если попытки объяснить расположение картинок и наблюдаются, то неоригинальные: «Птица сидит на заборе, потому что она отдыхает».

2 уровень (средний) - при выполнении задания дети испытывают особые затруднения не при размещении картинок, а при объяснении, некоторые дошкольники перемещают расставленные кружочки в правильные места. Рассказы, как правило, имеют реальную почву («Бабушка мне говорила...»). В ситуации, когда кружки расставляет взрослый, рассказы становятся содержательнее и детальнее.

3 уровень (высокий) - дети не испытывают трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. Они обдумывают предложенное задание (задумчиво смотрят в потолок, зажмуриваются, разглядывают картинки). Иногда дошкольники берут на себя роль рассказчика или сказочника: «Жила была кошка, которая очень любила цветы. И вот однажды она притащила очень красивое комнатное растение к себе в корзинку и украсила свой дом». С заданием они справляются лучше, когда им приходится действовать самим, нежели объяснить расположение картинок, сделанное взрослым, то есть, опираются в расположении картинок и составлении рассказа на целостный замысел.

В методике «Изучение уровня развития воображения» было предложено детям придумать сказку и нарисовать к ней картинку. Результаты исследования по методике отражены в таблице 3.1. (см. приложение). Если на констатирующем этапе дети испытывали затруднения при изображении тех или иных персонажей, то теперь они справились с заданием. В своих рисунках дети пытались больше изобразить персонажей по придуманной сказке.

Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента, характеризующего уровень развития воображения, с результатами контрольного эксперимента позволило установить позитивные изменения (рис.№3). Так, высокий уровень вырос на 6 человек; снизился средний показатель за счёт роста высокого показателя на 2 человека; а низкий уровень понизился до 2 человек за счёт позитивных изменений.

Уровни методики №2 «Изучение уровня развития воображения».

Низкий уровень. Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.

Средний уровень. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки.

Высокий уровень. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.

Для изучения уровня фантазии у детей была повторно проведена методика «Придумай игру». В этой методике было предложено придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней. Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице 4.1. (см. приложение). Проведение контрольного эксперимента этой методике также доказывает развитие более высокого уровня фантазии у детей; сравнительный анализ показан на гистограмме (рис.№4). Проявление детской инициативы в игре, стремление хорошо устроить тот или иной персонаж, является следствием развития воображения ребят, пробудившего у них чувство отзывчивости, готовность выручить в беде.

Высокий уровень вырос до 8 детей; средний уровень повысился на одного человека; а низкий уровень значительно понизился до 2 детей.

Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных её участников.

4. Наличие в игре определённых правил.

5. Точность уровней оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.

0 баллов: означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).

1 балл: наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла: присутствие и отчётливая выраженность в игре соответствующего признака.

Таким образом, повторное проведение методик показало, что уровень развития воображения и фантазии, прошедших через экспериментальное обучение детей, оказался значительно выше, чем был до этого. Творческая активность во всех её проявлениях - это результат воспитания. Развитие здорового воображения в процессе чтения, бесед, игр способствовало воспитанию у детей целеустремлённости, самостоятельности, настойчивости, коллективизма. В придуманные дошкольниками образы привносится личностное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью. Значительно увеличился коэффициент оригинальности решения задач на изображение. Дети научились гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах. Работа воображения в игре, в конечном счёте, заключается в подготовке ребёнка к будущим встречам с социальной действительностью, к предстоящим ему ролевым ситуациям, поступкам и решениям. Следовательно, намеченная работа проходила по правильному пути и привела к положительным результатам.

2.4 Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендации для воспитателей:

Подобрать литературу на тему «Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста».

Составить папку-передвижку с подобранной серией творческих заданий, игровых и развивающих упражнений.

Провести родительское собрание на тему «Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста».

Провести практикум «Игры и упражнения для развития воображения».

Анализировать развитие воображения у детей до и после проведения игр, упражнений, заданий, чтения художественной литературы.

Вовлекать детей в постановку детских мини-спектаклей для сверстников и малышей.

Давать достаточное количество времени для выполнения задания и усложнять их в случае необходимости.

Использовать любимые подвижные игры, хорошо знакомые каждому из детей: «Море волнуется», «Совушка», «Удочка», «Поезд», «Тише едешь, дальше будешь».

Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.

Вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры, предлагая им различные роли; так как каждая роль требует работы воображения.

2.Рекомендации для родителей:

Создавать условия для проведения ролевых игр, придумывания историй и ситуаций.

Использовать различные материалы в развитии творчества: рисование карандашами, красками, лепка из пластилина.

Чтение художественной литературы, сказок.

Посещение детских спектаклей.

Просмотр мультфильмов и детских фильмов по ТВ; но при этом, контролировать какие из них можно смотреть ребёнку, а какие могут оказать на его психику негативное влияние.

Проявлять доброжелательность, поддержку, выдумку и фантазию в играх с детьми (только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка).

Вовлекать в игру всех членов семьи; проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрую и весёлую совместную жизнь.

Заключение

Проанализировав научно-педагогическую и методическую литературу, можно сказать о том, что в современной педагогической и психологической науке идет интенсивный поиск решения данной проблемы.

Проблема развития воображения в дошкольном возрасте исследовалась такими учеными, как Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, В.С. Мухина, Н.Н. Палагина, Е.Е. Кравцова, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев и многие другие. Все они отмечали, что слабо развитое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, невозможность богатой и разносторонней в эмоциональном плане жизни. Поэтому их исследования и работы направлены на развитие воображения с самого раннего детства.

В ходе выполнения дипломной работы, были изучены теоретические основы развития воображения, его виды; проведена диагностика уровней развитости воображения у детей старшего дошкольного возраста. А также был разработан план работы по развитию воображения у детей старшего дошкольников в игре.

Результаты контрольного эксперимента показали что, программа оказалась эффективной, поскольку результаты показателей по проведенным методикам улучшились. А значит, можно сказать, что использование предложенных методик важно в работе с детьми, родителями и воспитателями.

Осведомленность родителей и воспитателей в данном вопросе очень важна. Зная насколько важно развивать воображение, и какими методами, то можно помочь ребенку развивать его умственные способности.

Также, воспитателям необходимо помнить, что все дети, разные. Одному достаточно предложить что-нибудь придумать, сочинить, выдумать и тут же радостно вспыхнут глазенки и начнется сначала неумелый, а потом все более совершенный творческий поиск. А другой - постарается уйти, спрятаться уже за знакомые задания и сюжеты. Одни очень быстро и охотно включился в новую игру, а с другим - надо неоднократно возвращаться к одному и тому же.

Также не следует забывать, что ребенок рожден для игры, и вся его деятельность это игра. Игра - это самый лучший способ увлечь ребенка.

Исследование показало, что формирование воображения через игру происходит под влиянием уточнения и расширения жизненных впечатлений детей. Поверхностные представления не могли их увлечь надолго: воображение было слабым, и игры распадались. Постепенный переход от бесконтрольной работы фантазии к творческому воображению связан с уточнением, систематизацией и последующим расширением представлений ребят. На этой основе развивались их память и способность к обобщению.

Игра - становилась формой организации жизни детей. Формирование воображения повлияло на развитие игры, а она, развиваясь, в свою очередь обогатила воображение. Совместные игры ребят, самостоятельное связывание осознанных жизненных впечатлений придали воображению детей нравственную направленность и сформировали у них такие качества, как организованность, активность, коллективизм, отзывчивость, доброжелательность и т.д.

Анализируя результаты проделанной работы, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждает, что игра способствует развитию воображения.

Таким образом, после выполнения дипломной работы, поставленная цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Дипломная работа может использоваться как методические рекомендации для работы с детьми в ДОУ.

Список литературы

1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.

3.Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М., 1983.

4.Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского, - М., 1995.

5.Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Собр. соч., - М., 1982. Т.2.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997.

7.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. -М., 1988.

8.Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1988.

9.Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. - С. 46-51.

10.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1986.

11.Зиньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

12.Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. - Минск, 1997.

13.Кириллова Г.Д. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. -1978. - № 12. - С. 63-69.

14.Кириллова Г.Д. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 12. - С. 63-69.

15.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.-С. 31-41.

16.Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.

17.Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивлюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь. - М., 1999.

18.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.

19.Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

20.Новоселова С.Л. Игра дошкольника. -М., 1989.

21.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

22.Немов Р.С. Психология, том 3 - М., 1995.

23.Палагина Н.Н. Развитие воображения у детей второго года жизни. - М., 1997.

24.Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. -

М., 1999.

25.Репина Т.А. Развитие воображения. - М., 1998.

26.Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., 1984.

27.Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших дошкольников. _ М., 1993.

28.Самоукина Н.В. Игровые методы обучения и воспитания. - М., 1992.

29.Тропинина Н.Ф. Практикум по детской психологии. - М., 1986.

30.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

31.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.,1998.

32.Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М. Дьяченко и Е.Л. Агаевой. - М., 1991.

Приложения

Приложение 1

Методика № 1. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах».

Подготовка исследования. Подготовить картинку, на которой изображен домик с крышей и трубой, рядом с ним собачья конура, перед домом -- цветочная клумба, пруд. Около пруда растут деревья. На переднем плане дорожка, на которой стоит детская коляска, по небу плывут облака, летят птицы. На каждом из перечисленных предметов нарисован пустой кружок. Подготовить такие же по величине кружки с изображением кошки, собаки, девочки, груши, яблока, цветка, лебедя и летящей птицы.

Проведение исследования. Ребенку 4--7 лет показывают картинку и кружки. Затем просят внимательно посмотреть на свои кружки и расположить их на картинке не там, где они должны находиться, а совсем в другом месте, и придумать, как тот или иной изображенный на 1фужке предмет или персонаж там очутился. Затем взрослый располагает картинки по своему усмотрению и просит ребенка объяснить, почему и как они могли там оказаться.

Обработка данных. По характеру решения задания детей делят на три группы.

1 группа. Дети испытывают значительные трудности при выполнении задания. Они ставят кружочки на привычные места и дают объяснения такого типа: «Собака в конуре, потому что должна там быть». Когда взрослый располагает картинки в непривычных местах, ребенок смеется, но объяснить ничего не может. Если попытки объяснить расположение картинок и наблюдаются, то неоригинальные: «Кошка на клумбе, потому что она спряталась».

2 группа. При выполнении задания дети испытывают особые затруднения не при размещении картинок, а при объяснении, некоторые дошкольники перемещают расставленные кружочки в правильные места. Рассказы, как правило, имеют реальную почву («Папа мне рассказывал...»). В ситуации, когда кружки расставляет взрослый, рассказы становятся содержательнее и детальнее.

3 группа. Дети не испытывают трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. Они обдумывают предложенное задание (задумчиво смотрят в потолок, зажмуриваются, разглядывают картинки). Иногда дошкольники берут на себя роль, исходя из которой и объясняют картинки: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались». Дети пытаются связать отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет-рассказ. С заданием они справляются лучше, когда им приходится действовать самим, нежели объяснять расположение картинок, сделанное взрослым, т.е. опираются в расположении картинок и составлении рассказа на целостный замысел. Делают вывод о развитии у детей разного возраста способности объединять различные предметы и явления в единый смысловой сюжет на основе установления оригинальных связей и отражать этот сюжет в речи.

Таблица 2.Протокол №1. Детский сад №221. Группа: старшая. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах». (констатирующий эксперимент).

№	Ф.И. реб-ка	Характер решения задач	Уровень
1.	Толя А.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
2.	Слава А.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
3.	Вова В.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
4.	Валера Г.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
5.	Рома Е.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
6.	Таня И.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
7.	Миша М.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
8.	Коля П.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
9.	Наташа Т.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
10.	Федя Т.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
11.	Маша Ф.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
12.	Света Ш.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
13.	Павлик Ш.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
14.	Саша Ч.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень

Три ребёнка имеют 3 уровень; 6 детей - 2 уровень; 5 детей - 1 уровень.

Таблица 2. 1. Протокол №2. Детский сад №221. Группа: старшая. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах». (контрольный эксперимент).

№	Ф.И. ребка	Характер решения задач	Уровень
1.	Толя А.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
2.	Слава А.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
3.	Вова В.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
4.	Валера Г.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
5.	Рома Е.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
6.	Таня И.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
7.	Миша М.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
8.	Коля П.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
9.	Наташа Т.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
10.	Федя Т.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
11.	Маша Ф.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
12.	Света Ш.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
13.	Павлик Ш.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
14.	Саша Ч.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень

У 8 детей - 3 уровень; 5 детей - 2 уровень; один ребёнок - 1 уровень.

Приложение 2

Методика №2 «Изучение уровня развития воображения».

Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги и набор цветных карандашей. Проведение исследования. Ребенка 4--7 лет просят придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет). Напоминают, что в книгах к каждой сказке обычно есть картинки Малышу предлагают придумать свою сказку и нарисовать Р ней одну картинку. А потом надо будет рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку, инструкцию повторяют.

Обработка данных. При анализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из трех уровней.

1. Высокий уровень. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.

2 Средний уровень. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки.

3. Низкий уровень. Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.

Подсчитав количество детей разных возрастных групп, относящихся к каждому из трех уровней, делают вывод о возрастных различиях в уровне развития воображения.

Таблица 3. Протокол №1. Детский сад №221. Группа: старшая. «Изучение уровня развития воображения». (констатирующий эксперимент)

№	ФИО.	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
1	Толя А.			+
2	Слава А.		+
3	Вова В.			+
4	Валера Г.		+
5	Рома Е.		+
6	Таня И.			+
7	Миша М.			+
8	Коля П.		+
9	Наташа Т.	+
10	Федя Т.			+
11	Маша Ф.	+
12	Света Ш.		+
13	Павлик Ш.		+
14	Саша Ч.			+
		2	6	6

Условные обозначения:

(+) - «положительный результат»

(-) - «отрицательный»

6 детей имеют средний уровень развития воображения.

6 - низкий уровень.

2 - высокий уровень.

Таблица 3.1. Протокол №2. Детский сад №221. Группа: старшая. «Изучение уровня развития воображения». (контрольный эксперимент)

№	ФИО.	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
1	Толя А.			+
2	Слава А.	+
3	Вова В.		+
4	Валера Г.	+
7	Миша М.			+
8	Коля П.	+
9	Наташа Т.	+
10	Федя Т.		+
11	Маша Ф. Маша Ф.	+
12	Света Ш.		+
13	Павлик Ш.	+
14	Саша Ч.		+
		7	5	2

Условные обозначения:

(+) - «положительный результат»

(-) - «отрицательный»

5 детей имеют средний уровень развития воображения.

2 - низкий уровень.

7 - высокий уровень.

Приложение 3

Методика №3 «Придумай игру».

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему -- постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.

Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл -- наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла -- присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получишь от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов--очень высокий. 8-9 - высокий. 6-7 - средний. 4-5 - низкий. 0-3 - очень низкий

Таблица 4. Протокол №1. Детский сад № 221 Группа: старшая

«Придумай игру» (констатирующий эксперимент) методика Р.С. Немова, делает возможным судить об уровне развития фантазии.

уровень №	ФИ реб-ка	1	2	3	4	5	Рез-т
1	Толя А.	2	2	2	2	2	10
2	Слава А.	1	2	1	1	1	6
3	Вова В.	1	1	1	0	2	4
4	Валера Г.	2	2	2	2	2	10
5	Рома Е.	2	2	1	1	2	8
6	Таня И.	1	1	0	1	2	5
7	Миша М.	2	0	0	1	1	4
8	Коля П.	2	1	1	1	1	6
9	Наташа Т.	1	2	2	2	2	9
10	Федя Т.	1	1	2	1	2	7
11	Маша Ф.	1	2	0	2	1	6
12	Света Ш.	2	0	0	0	2	4
13	Павлик Ш.	2	2	2	1	1	8
14	Саша Ч	0	2	1	1	1	5

Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечислен-ных выше признаков.

1 балл -- наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла --присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Высокий уровень - 5 детей; средний уровень - 3 ребёнка; низкий уровень - 6 детей.

Таблица №4.1. Протокол №2 Детский сад № 221 Группа: старшая «Придумай игру» (контрольный эксперимент)

уровень №	ФИ реб-ка	1	2	3	4	5	Рез-т
1	Толя А.	2		2	2	2	10
2	Слава А.	1	2	1	1	1	6
3	Вова В.	2	2	2	2	2	10
4	Валера Г.	2	2	2	2	2	10
5	Рома Е.	2	2	2	2	2	10
6	Таня И.	1	1	0	1	2	5
7	Миша М.	2	2	2	2	2	10
8	Коля П.	2	2	1	2	1	8
9	Наташа Т.	2	2	2	2	2	10
10	Федя Т.	1	1	2	1	2	7
11	Маша Ф.	1	2	0	2	1	6
12	Света Ш.	2	0	0	0	2	4
13	Павлик Ш.	2	2	2	2	2	10
14	Саша Ч.	1	2	1	1	1	6

Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).

1 балл -- наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла --присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Высокий уровень - 8 детей; средний уровень - 4 ребёнка; низкий уровень 2 ребёнка.

Приложение 4

Игры, способствующие развитию воображения.

Слово за слово.

Количество играющих: шесть и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети встают в круг. Водящий стоит в середине и называет какое-то существительное, к примеру «поезд». Остальные стараются как можно быстрее подобрать подходящее к нему слово, скажем «вагон». Кто первым назвал слово, меняется с водящим местами. За «вагоном» следуют «купе» и «ресторан» и т. д. Когда дело дойдет до «рельс», дети могут немного передохнуть.

Если все ассоциации исчерпаны, водящий предлагает новое слово.

Фантазеры

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети свободно располагаются возле ведущей. Она рассказывает историю о том, как все вместе отправились в поход. Дети по ходу рассказа озвучивают его, сопровождая подходящими звуками. Ведущая старается придумать особо шумные события, не забывая при этом и о самых повседневных звуках. К тому же она делает паузы, чтобы у детей было время пошуметь, прежде чем рассказ продолжится. Например, так: «Наконец-то рюкзаки сложены. Захлопнулась дверь, и мы что было сил помчались в лес. Топ, топ, бум, шлеп! Внезапно все наши звуки поглотил лес.

- Хочешь -- топай, хочешь -- прыгай. Совершенно бесшумно. Только жужжание пчел и птичий щебет. Вдруг раздался страшный грохот и треск. Ох, как мы испугались! Наши сердца стучали так громко и часто, что, наверное, их было слышно за километр. Но что это было? Оказалось, дровосеки рубили сухие деревья в лесу.

Стало так шумно, что временами мы не слышали друг друга. Бегом мы бросились назад в долину рек. Внизу шум становился все глуше, и, наконец, все стихло. Перед прыжком в воду решили перекусить.

Ну и чавканье было! И хлюпанье! Но вот кто-то уже взбирается на скалу в поисках места для прыжка. "Идите сюда!" -- "Идите сюда!" -- издалека ответило эхо. Мы стали подниматься на зов и скоро оказались перед входом в пещеру. Осторожно заглянули внутрь: а вдруг там прячется зверь? "Шшш..." -- послышалось из пещеры...»

Шумные слова

Коли ч ест во играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети стоят напротив друг друга, разделившись на две, по возможности, равные группы. Ведущая одной из групп говорит (только им) слово «паровоз» или «водопад» и т. д. А дети стараются изобразить понятие с помощью звуков.

Другая группа старается по звукам угадать слово. Если это им удалось, ведущая называет новое слово, и группы меняются ролями.

Чепуха

Коли ч ест во играющих: четыре и более

Возраст: с 3-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети сидят в кругу. Кто-то начинает игру и говорит первое пришедшее в голову слово. Ребенок, сидящий рядом, повторяет это слово и добавляет еще одно от себя. Так, слово за словом, складывается рассказ. Причем дети могут решать по ходу игры, будет он иметь смысл или просто станет цепочкой слов. Когда каждый присоединит по пять слов, кто-то может начать игру заново. Если играет больше шести детей, то количество кругов можно уменьшить.

С четвертой попытки правильный ответ все же должен быть найден. С каждой подсказкой пластилиновых дел мастер получает одну фасолину. Подсказав в третий раз, он берет себе уже четвертую фасолину. Отгадавший после подсказок получает не пять фасолин, но на одну фасолину меньше за каждую подсказку. Если же никто не смог отгадать, автор получает одну фасолину.

Дети должны стараться лепить что-то непростое, чтобы делать подсказки, но не слишком сложное, чтобы это можно было отгадать. Теперь очередь следующего ребенка лепить фигурку В конце выигрывает ребенок, набравший наибольшее количество фасолин.

Сумасшедшие предметы.

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 6-ти лет

Время: 10 минут

Что понадобится: для каждого ребенка листок бумаги, подписанный его именем, картинки со странными изображениями или «сумасшедшими предметами», о которых будет сказано ниже

Место для игры: комната

Ведущая заранее складывает бумажки в две стопки: в одной -- листки с именами детей, а в другой -- картинки. Вторая стопка лежит посередине стола или на полу, так чтобы каждый мог без труда до нее дотянуться. Первый ребенок вытягивает из стопки с именами один листок и читает, что там написано. Возможно, прочесть ему помогают другие дети. Например, если на листке написано «Оливер», все, кроме него, тянут по одному листку из второй стопки. Теперь каждый ребенок придумывает, зачем именно Оливеру нужен предмет, изображенный на его листке. Дети по кругу начинают в двух-трех предложениях уговаривать Оливера взять у них что-то. Он слушает и под конец решается взять что-то одно. Возможно, что кто-то из детей уговорит его взять «фловатю». Тогда он отдает ему «фловатю» и взамен получает бумажку с именем Оливера. Теперь из стопки вытягивают еще одну бумажку с именем, и дети получают возможность продолжить «торг». Ребенок, у которого к концу игры окажется наибольшее число бумажек с именами, -- победитель.

«Сумасшедшими предметами» могут быть кусочек облака, первые три слова волшебного заклинания, карманный тигр, замок моей мечты, пламя, мешок гвоздей, лакрица в кармане, метла Бабы-яги, много разноцветных леденцов, килограмм сосулек...

Наш маленький город.

Количество играющих: два и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 30 минут

Что понадобится: строительные кубики, небольшие коробки, разноцветная бумага, игрушечные машинки, игрушечные человечки, небольшие 1сусочки дерева или опилки и другие материалы, подходящие для детей, цветные карандаши, акварель или гуашь

Место для игры: комната

Дети делятся на небольшие группы, не больше четырех в каждой. Ребята каждой группы садятся вместе за стол и придумывают, какой город они хотели бы построить для себя, если бы это было возможно. После появления замысла приходит время подумать и о том, что нужно для строительства. Так, дети начинают отбирать материалы для домов, улиц, детских площадок и т. д.

Детям нужно постараться так раскрасить фасады домов, чтобы они рассказывали о назначении зданий: на жилом доме может быть нарисована семья, а банк украшен золотыми монетами, на окне булочной пусть будет крендель. Когда дети сделают дома, улицы, деревья, игровые площадки, можно приступить к созданию города. Делать это нужно, конечно, сообща и согласованно. Чтобы избежать ссор, вы можете посоветовать детям вначале попробовать все возможные варианты, а потом выбрать наилучший. Закончив строительство, дети показывают друг другу свои города. Теперь каждому городу пора присвоить имя.