Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия.

В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

Сегодня предмет педагогической технологии в самом общем виде - это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий преподавателя и ученика в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения.

Признаки педагогической технологии:

- содержательность - наличие педагогической концепции, имеющей технологическую реализацию в виде педагогической модели, алгоритмов, правил;

- эффективность - гарантированное достижение результата;

- экономичность - оптимизация труда учителя;

- воспроизводимость - возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

- корректируемость - возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, творческих средств обучения, тренингов.

В теории и практике педагогической деятельности существует множество вариантов педагогического процесса. Каждый автор привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому и говорят, что каждая конкретная подобная технология выступает в качестве авторской. С этим можно согласиться. Но все же многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам весьма схожи, и потому по этим признакам их можно объединить в несколько обобщенных групп.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и учащегося, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий:

- по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии;

- по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности;

- по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Конкретная технология может учитывать или делать ставку лишь на какой-либо один из них, считая его основным.

Рассматривая владение учителем педагогической технологией как одно из условий оптимальности и продуктивности его педагогической деятельности, можно представить ее содержание как совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия:

- постановка цели взаимодействия;

- анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;

- осуществление целенаправленного воздействия на личность ребенка и взаимодействия с ним, управление учебно-воспитательным процессом;

- передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными способами;

- организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства;

- предъявление педагогических требований;

- оценка воспитанника и ее положительное подкрепление;

- разрешение возникающих конфликтов;

- умение управлять своим поведением и реакциями.

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В.Г. Гульчевской, В.П. Бесналько, В.Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.

Реализация всего комплекса умений возможна при способности педагога к саморегуляции собственного психического состояния. Необходимыми условиями актуализации педтехнологии являются педагогическая техника и психологическое саморегулирование.

Педагогическая техника - комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения, т.е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных педагогических ситуациях.

Учитель очень часто находится в стрессовой, напряженной ситуации: новый класс, сложный материал, трудные родители и т.п. Поэтому первое в плане педагогической техники, чем надо овладеть учителю, это приемами релаксации (расслабления), аутотренингом (психической саморегуляцией). Для этого надо научиться

- удерживать свое внимание на избранном объекте;

- развивать способность максимально ярко зрительно представлять себе содержание формул самовнушения («мои руки полностью расслабленные и теплые»);

- уметь предельно расслаблять под воздействием самовнушения мышцы лица, рук, ног и туловища.

Следует научиться воздействовать на самого себя нужными словесными формулами в момент наступления в клетках головного мозга сниженного уровня бодрствования.

К способам саморегуляции относятся также: воспитание в себе доброжелательности и оптимизма; разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, имитационная игра и т.п.); самовнушение.

Владение основами педагогической техники - необходимое условие вооружения технологией.

Необходимая в деятельности учителя культура речи - это четкая дикция, «поставленный голос», правильное дыхание и разумное использование в речи мимики и жестикуляции. «Не может быть хорошим воспитатель, - писал А.С. Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет».

Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности, управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.

Заключение