Использование пересказа для развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Этим требованиям отвечают произведения устного народного творчества, короткие рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого и других.

Выводы по теоретической части

1. Все программы для ДОУ предусматривает обучение детей диалогической и монологической речи. Одним из способов формирования монологической связной речи дошкольников является обучение их пересказыванию.

2. Связная речь является показателем речевого развития ребенка. В этом возрасте дети выражают свои мысли не только в простых предложениях, но и в сложных и вводят в свою речь вводные конструкции. Дошкольники осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование.

Речь детей становится более связной и последовательной, совершенствуется понимание смысловых сторон речи, то есть все те умения, которые необходимы ребенку для развития связной речи.

Однако речь детей отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение, значение слова вызывает у многих детей затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование, нарушают структуру, последовательность изложения, не владеют умением связывать между собой предложения и высказывания.

3. Для ребенка-дошкольника пересказ заключается в устной передаче прослушанного им произведения, в сохранении основного содержания, последовательности событий и некоторых сторон языка произведения.

Обучение детей пересказыванию играет важную роль в умственном, нравственном, эстетическом воспитании детей, в развитии речи.

Умение пересказывать представляет собой самостоятельное сложное умение, очень нужное в жизни, но которым не в одинаковой степени владеют даже взрослые люди. Этому умению надо учить, начиная с раннего возраста.

Поэтому перед каждым занятием по пересказу воспитатель должен глубоко продумать его познавательное и воспитательное значение.

4. В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. Занятия включают в себя: подготовку детей к восприятию произведения; чтение воспитателем всего текста; беседа с детьми о произведении; повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание; воспроизведение произведения детьми. Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. Произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию; иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь; доступны по объему.

Этим требованиям отвечают произведения устного народного творчества, короткие рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого и других.



Глава 2. Опыт работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью пересказа

2.1 Выявление уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Цель: выявить уровень сформированности монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Провести диагностику уровня сформированности монологической речи дошкольного возраста

2) Выявить, как часто воспитатели используют произведения устного народного творчества на занятиях и в повседневной жизни ДОУ

В исследовании принимали участие 5 детей из средней группы ДОУ

Анализ календарных планов воспитателей.

Цель: Выявить, с какими произведениями устного народного творчества дети ознакомлены на занятиях и в повседневной жизни.

Анализ:

Сентябрь: Знакомство с малыми фольклорными формами (загадки, построенные на описание и сравнение скороговорки, колыбельные, пословицы).

Октябрь: Познавательное занятие с использованием пословиц и поговорок. Чтение русских народных сказок "Гуси-лебеди" и "Лисичка со скалочкой".

Ноябрь: Заучивание стихотворения "Кисонька-мурысонька" и рассказывание стихотворения в диалоге. Настольный театр по русской народной сказке "Кот, петух и лиса".Чтение венгерской сказки " Два жадных медвежонка" и финской народной сказки "Петушок и бобовое зернышко".

Декабрь: Познавательное занятие с использованием загадки, занятия по развитию речи (учить ребенка составлять загадки о зайчике) театрализованная деятельность " Котенька-коток", "Кисонька-мурысонька", "Огуречик", "Гуси-гуси". Чтение русской народной сказки "Лисичка-сестричка и серый волк", "Крылатый, мохнатый, масляк".

Февраль: Чтение венгерской народной сказки " Два жадных медвежонка". Театрализованная деятельность Сказка "Теремок", "Есть в лесу под елкой хата". Индивидуальная деятельность Рассматривание иллюстраций Васнецова к русским потешкам и песенкам. Придумывание загадок по схеме.

Вывод: Проанализировав календарный план, я пришла к выводу, что воспитатели регулярно используют различные произведения устного народного творчества, дети знакомятся с произведениями, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Дети ознакомлены с достаточно большим количеством произведений. Воспитатели учат детей, как отгадывать загадки, так и самостоятельно их составлять.

Обследование уровня связной речи детей (констатирующий эксперимент)

Цель: выявить уровень сформированности монологической речи детей.

Для выявления особенностей детей я использовала разработанное мною занятие по пересказу русской народной сказки «Как петушок лису перехитрил».

Задачи:

1. Продолжать учить детей пересказывать короткую сказку

2. Учить детей пересказывать сказку, используя схемы- модели

3. Продолжать учить детей отвечать на вопросы полным предложением

4. Воспитывать у детей чувство уважения к товарищам, не перебивать сверстников при ответе на вопросы.

Конспект занятия смотри в приложение № 1.

Оценка связной речи по М.М.Алексеевой:

Детям предлагают прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему. Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

1) Понимание текста - правильное формулирование основной мысли;

2) Структурирование текста - умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) Лексика - полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4) Грамматика - правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5) Плавность речи - наличие или отсутствие длительных пауз;

6) Самостоятельность - наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста - 12 баллов. 2 бала - правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание.

1 балл - незначительное отклонение от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок.

0 баллов - неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов - среднему уровню; оценка меньше 6 баллов низкому уровню.

Анализ осмысления текста:

Даша П. затрудняется в оценке поступков героев. Действующих лиц выделяет. Фактическое содержание понимает, оценка поступков героев дается с помощью вопроса или подсказки. Без помощи воспитателя не может сформулировать основную идею, которая передается в сказке.

Артем С., Слава С., Ульяна Л. действующих лиц выделяют с помощью уточняющих вопросов, содержание понимают, но главная мысль понята недостаточно глубоко и точно.

Алеся И. выделяет действующих лиц, понимает факты, события, при оценке поступков героев требуется помощь в виде уточняющих вопросов.

Анализ пересказа текста:

Даша П. пересказ составляется с помощью уточняющих вопросов, в целом структура текста не нарушена. Текст строит последовательно, но с помощью воспитателя. Авторские выразительные средства не заменяет собственными, не может передать лексику оригинала, начинает говорить начало слова, но не договаривает окончание авторского слова. При пересказе не использует сложные предложения, многие предложения строит не правильно, наблюдается несогласованность, также при пересказе наблюдается очень много длительных пауз.

Артем С. , Слава С., Ульяна Л. Этим детям требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов, отмечаются некоторые пропуски отдельных высказываний текста, в основном грамматические нормы соблюдены, основная мысль передается. Дети последовательно строят свой пересказ, структура текста не нарушена, Артем и Ульяна заменяют авторские выразительные средства своими собственными, Слава старается использовать при пересказе лексику из текста. В основном дети при пересказе используют простые предложения, очень мало наблюдается при пересказе сложных предложений. У Артема наблюдаются незначительные короткие паузы при пересказе, всем детям из этой группы требуется помощь в виде наводящих вопросов.

Алеся И. Пересказ составлен с помощью воспитателя в виде уточняющих вопросов, отмечаются некоторые пропуски отдельных высказываний текста, в основном грамматические нормы соблюдены, основная мысль передается. Девочка самостоятельно и последовательно строит пересказ, структура текста не нарушена, старается в полном объеме использовать всю лексику авторского текста, умеет правильно построить предложение, но чаще встречаются простые предложения, сложные предложения встречаются, но очень мало. При пересказе торопится побыстрее составить рассказ, при этом паузы не наблюдаются. Ребенок старается самостоятельно составить рассказ без потребности повторного прочтения и с наличием незначительных подсказок воспитателя.

Уровень сформированности монологической речи:

- низкий - у Даши П. - 4 балла;

- средний - у Артема С. (7 баллов), Славы С. (9 баллов), Ульяна Л. (8 баллов);

- высокий уровень - у Алеси И. (12 баллов).

Вывод: анализируя ответы детей на поставленные вопросы по смысловому содержанию текста, можно сделать вывод, что дети с низким уровнем затрудняются в определении мотивации поступков, оценка поступков героев дается с помощью уточняющих и наводящих вопросов. Самостоятельный объем пересказа был недостаточный, последовательность событий сказки детьми усвоена. Затруднялись строить начало фразы. Использовали авторские слова, обороты, наблюдается некоторый аграмматизм в построении предложений в виде пропусков слов, союзов.

В звуковой структуре слова наблюдается замена звуков, наиболее часто свистящие и шипящие.

Дети со средним уровнем развития показали, что они усвоили смысловое содержание сказки, несколько выше объем самостоятельного пересказа, меньше вопросов, подсказок, соблюдалась последовательность в передаче событий. В плане языковых особенностей предложения по объему слов более распространенные предложения. Смысловое значение слов они понимали, смысл отдельных предложений уточнялся. Слова произносят более четко, соблюдается слоговой состав слова и его звуковая структура.

Высокий уровень развития показывает, что смысловое содержание освоено, объем самостоятельного пересказа выше, чем у других ребят, правильно передает последовательность событий. В основном полностью использует лексику авторского текста. Соблюдается слоговой состав слова.

Анкетирование родителей

Цель: выявить, как часто родители читают детям сказки и рассказы при обучении и воспитании детей в домашних условиях.

Анализ и вывод: родители читают детям регулярно, но при чтении в основном используют сказки, очень редко родители используют рассказы. В основном дети любят, когда им читают русские народные сказки. Также любимы детьми сказки о животных, авторские и волшебные. После сказки некоторые родители беседуют с детьми о прочитанном, но есть родители которые не беседуют или уделяют мало внимания беседе. На богатство языка в сказках родители обращают внимание не всегда. На смысловое содержание сказки обращают внимание не на должном уровне. В основном все родители побуждают детей к пересказу, но двое родителей дали отрицательный ответ.

Анализируя ответы родителей на вопросы анкеты, я пришла к выводу, что родители уделяют очень мало внимания при формировании связной речи у детей в повседневной жизни, так как они в основном составляют свою беседу так, что при ответе на вопросы родителей ребенок не подводится к пониманию смысла сказки или рассказа, а в основном перечисляет факты и события, которые произошли в сказке или рассказе. Родители не считают обязательным подводить своего ребенка к смысловому содержанию произведения. Не обращают внимания на язык написания произведения.



2.2 Апробация разработанной серии занятий по пересказу в работе с детьми (формирующий эксперимент)

Цель: апробировать на практике разработанную серию занятий.

Задачи:

1) Обеспечить правильный подбор текстов для пересказа. Развивать у детей связную речь посредством пересказа сказок

2) Продолжать учить детей отвечать на вопросы полным распространенным предложением.

Характеристика серии занятий: для своей работы я отбирала произведения, придерживаясь следующих требований к пересказу: имеют воспитательную ценность, обогащают моральный опыт детей; доступны по содержанию; имеют четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, прямую речь; доступны по объему.

Занятие № 2 (конспект занятия см. в приложении № 2):

Подгрупповое занятие по сказке «Лиса и Журавль».

Программное содержание:

1) Учить детей пересказывать короткую сказку

2) Учить детей пересказывать сказку, используя схемы-модели.

3) Продолжать учить детей отвечать на вопросы полным предложением.

4) Воспитывать у детей усидчивость при слушании пересказов сверстников.

Анализ: высокий уровень - Алеся И., Слава С.

Выделяют действующих лиц, понимают факты, события. Алесе при оценке героев требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов, Слава оценивает поступки героев без помощи воспитателя. В пересказе передают основную мысль, но иногда требуется помощь в напоминании какого-то незначительного события в сказке. Пересказ составлен по структуре текста, последовательность событий при этом не нарушена. В пересказе не отмечаются длительные паузы, дети стараются использовать всю лексику оригинала, но иногда имеются трудности в высказывании авторского текста (не могут вспомнить словосочетания, называют одно слово, второе долго вспоминают). Слава строит полные простые предложения при пересказе, Алеся старается пересказывать, используя распространенные предложения. В основном дети пересказывают сказку самостоятельно, нуждаются при пересказе в незначительной помощи воспитателя.

Средний уровень - Артем, Ульяна.

Выделяют действующих лиц, понимают факты и события, при оценке героев имеются затруднения, требуется помощь в виде уточняющих вопросов. Основную мысль передается. Отмечаются трудности в построении высказываний, длительные паузы. Дети при пересказе соблюдают последовательность событий, не используют в полном объеме всю лексику авторского текста. Ульяна предпочитает заменить авторские средства собственными, Артем при пересказе старается их не использовать, пропустить. В основном пересказывая сказку, рассказывают, используя простые предложения, в некоторых эпизодах имеются затруднения в построении предложения. Также при составлении рассказа требуется небольшая помощь воспитателя в виде наводящих и уточняющих вопросов.

Низкий уровень: Даша.

Действующих лиц выделяет с помощью уточняющих вопросов. Факты и события понимает, при оценке поступков требуется помощь. Пересказ Даши составлен по вопросам, отмечаются трудности в построении высказывания, отмечаются многочисленные длительные, ничем не объяснимые паузы. Сама не начинает строить свой пересказ самостоятельно, в основном весь пересказ составлен совместно с воспитателем. Так как пересказ составлен вместе с воспитателем, структура текста не нарушена, но Даша старается побыстрей пересказать сказку, при этом пропуская множество важных фактов и событий. Лексику авторского текста использует с помощью наводящих вопросов воспитателя, затрудняется в построении предложений, при пересказе имеется необходимость в подсказках воспитателя по ходу пересказа.

Вывод: на занятии для полного усвоения детьми содержания прочитанной сказки использовались схемы - модели. Для осмысления текста детьми была предложена серия вопросов. По ответам детей на поставленные вопросы, можно сделать вывод. Все дети понимают смысл, события, описанные в тексте, дети затрудняются в оценке поступков героев. Алеся и Слава анализируют с помощью подсказки, остальные дети с помощью уточняющих и наводящих вопросов. Самостоятельный объем высказываний неполный, хотя последовательность событий не нарушена. На поставленные вопросы отвечают простым нераспространенным предложением, только Алеся старается в своем пересказе использовать такие предложения. У детей с высоким и средним уровнем более распространенные предложения, меньше наблюдается ошибок в плане звуковой культуры речи.

Занятие № 3 (конспект занятия см. в приложении № 3):

Подгрупповое занятие по сказке «Жихарка».

Программное содержание:

1) Продолжать учить детей пересказывать короткую незнакомую сказку

2) Учить детей осознавать детей образное содержание

3) Учить детей понимать содержание поговорок, встречающихся в сказках

4) Воспитывать у детей любовь к сказкам

Анализ:

Дети с низким уровнем - Даша. Действующих лиц выделяет, понимает факты и события, описанные в тексте, затрудняется в объяснении поговорки «мал да удал» и поступков героев. При пересказе требуется помощь в виде уточняющих вопросов, последовательность событий при пересказе не нарушена, при пересказе наблюдается больше самостоятельности, но все равно требуется значительная помощь воспитателя, последовательность событий в пересказе не нарушена. При пересказе мало использует авторской лексики, имеются затруднения при построении предложения, имеются длительные паузы.

Дети со средним уровнем - Артем, Ульяна, Слава: действующих лиц выделяют, понимают, факты и события, представленные в тексте. В оценке поступков героев Артему требуется значительная помощь в виде наводящих вопросов, Ульяне и Славе требуется небольшая помощь. На поставленный вопрос стараются ответить полным предложением. Последовательность событий при пересказе не нарушена, используют фразы и слова авторского текста, в основном не наблюдается замены слов авторского текста своими. Смысл поговорки самостоятельно объяснить не могут или объясняют с помощью вопросов.

Дети с высоким уровнем - Алеся: показала, что смысл текста понятен, требуется небольшая помощь в оценке поступков героев и уточнении смысла поговорки. В плане пересказа наблюдается больше самостоятельности. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста, старается использовать всю лексику авторского текста, при пересказе правильное построение предложений, требуется помощь воспитателя при построении сложных распространенных предложений. Объясняет смысл поговорки с незначительной помощью воспитателя

Вывод: в основном все дети понимают смысл и содержание произведения, представленное в произведении. В основном всем детям требуется помощь в объяснении смысла поговорки, которая встречается в сказке. Предложения при пересказе в основном у всех детей простые. Дети со средним и с высоким уровнем могут самостоятельно составить пересказ, детям с низким уровнем требуется помощь в составлении рассказа.

Занятие № 4 (конспект занятия см. в приложении № 4):

Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Петушок и бобовое зернышко»:

Программное содержание:

1) Учить детей пересказывать короткую незнакомую сказку

2) Учить детей составлять пересказ выразительно, при пересказе не торопится

3) Воспитывать у детей чувство уважения к сверстникам, слушать сверстников внимательно, не перебивая.

Анализ:

Дети с низким уровнем - Даша. Пересказ составлен с помощью наводящих и уточняющих вопросов воспитателя. При пересказе путает последовательность событий, происходящих в жизни героев. В пересказе наблюдается замена авторсикх слов собственными. При пересказе использует простые предложения. Отмечаются длительные паузы, требуется напоминание события, которое идет следующим за этим.

Дети со средним уровнем: Алеся, Артем, Ульяна, Слава. При понятии смысла и содержания требуется помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов. При пересказе строят точно и последовательно пересказ, но Артем пропускает некоторые фрагменты из сказки, остальным детям требуется помощь в составлении правильной последовательности событий. Дети стараются в полном объеме использовать всю лексику авторского текста, замены авторских слов собственными незначительная, встречается редко у Артема и Ульяны. При пересказе используют правильно построенные простые предложения, реже встречаются сложные распространенные предложения. В основном у детей при пересказе длительных пауз не наблюдается, имеются короткие паузы. Веем детям требуется помощь в подсказках по ходу пересказа.

Вывод: в основном всем детям требуется помощь в понимании смысла данной сказки, дети затрудняются самостоятельно пересказать сказку, в которой описано множество событий и в содержании которой нет повторений, затрудняются в создании правильной последовательности событий, происходящих с героями сказки. В основном при пересказе используют простые предложения, редко используют сложные предложения. Анализируя пересказы детей никто из детей не пересказал сказку на высоком уровне, даже Алеся затруднялась в оценке поступков героев.

Занятие № 5 (конспект занятия см. в приложении № 5):

Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Лиса, петух и заяц»

Программное содержание:

1) Учить детей самостоятельно понимать смысловое содержание сказки

2) Продолжать учить детей пересказывать короткую сказку с простым содержанием

3) Продолжать учить детей отвечать на вопрос полным предложением

4) Воспитывать у детей усидчивость при ответе на поставленные вопросы (не перебивать сверстников, дать возможность высказаться)

Анализ:

Дети с низким уровнем - Даша понимает смысл и содержание сказки, но не может правильно выразить свою мысль в речи. Выделяет действующих лиц, оценку поступкам героев дает с помощью подсказок в виде наводящих вопросов. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста, при пересказе ждет помощи от воспитателя, в основном весь пересказ составляет совместно с воcпитателем, наблюдается недостаточная развернутость высказываний.

Дети со средним уровнем Ульяна, Артем: выделяют действующих лиц, понимают факты, события, при оценке поступков героев требуется помощь. Основную мысль при составлении пересказа передают. Отмечаются трудности в построении высказываний, паузы. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста, стараются в полном объеме использовать всю лексику авторского текста, но чаще всего заменяют ее собственными выразительными средствами. При построении простых предложений не нуждаются в помощи, при построении сложных предложений нуждаются в помощи воспитателя. Не нуждаются в повторном чтении текста.

Дети с высоким уровнем Алеся, Слава. Выделяют действующих лиц, понимают факты и события, при оценке событий требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов. В пересказе основную мысль передают, наблюдается недостаточная развернутость высказываний. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста, также стараются использовать в полном объеме всю лексику авторского текста. Преобладают в пересказе простые предложения, но также встречаются и сложные распространенные предложения.

Занятие № 6 (конспект занятия см. в приложении № 6):

Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Хвастливый заяц»:

Программное содержание:

1) Продолжать учить детей пересказывать короткую сказку

2) Продолжать формировать интонационную выразительность детей

3) Учить детей подбирать синонимы к слову «хвастливый»

4) Воспитывать у детей любовь к народному творчеству

Анализ:

Дети с низким уровнем - Даша. Действующих лиц выделяет, понимает факты и события, представленные в тексте. Даша не смогла дать оценку поступкам героев. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста , при составлении пересказа не может вспомнить прозвища главного героя сказки, требуется помощь воспитателя, при пересказе в недостаточном объеме использует лексику авторского текста, отмечаются продвижения при построении предложений, Даша может самостоятельно составить простое предложение , используя небольшое количество слов в предложении. При пересказе также как и в предыдущих имеются длительные необъяснимые паузы, но также нуждается в постоянной помощи воспитателя при составлении пересказа. Не может подобрать синонимы к слову, соглашается с синонимами, подобранными воспитателем.

Дети со средним уровнем - Артем, Ульяна, Слава: выделяют действующих лиц, понимают факты и события, описанные в тексте. При оценке поступков героев требуется помощь. Основную мысль при пересказе произведения передают основную мысль автора, также стараются использовать в полном объеме всю лексику авторского текста. Отмечаются трудности в построении высказываний, многочисленные паузы. В основном при работе не требуется помощи воспитателя, при затруднении высказываний дается помощь в виде наводящих вопросов. Испытывают трудности в подборе синонимов к слову «хвастливый», но несколько синонимов подбирают.

Дети с высоким уровнем - Алеся: выделяет действующих лиц, жизнь которых описывается в произведении. Понимает факты и события, при оценке поступков героев требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов. В пересказе передает основную мысль, требуется небольшая помощь в виде наводящих вопросов, самостоятельный объем высказывания полный. Текст составлен в соответствии со структурой авторского текста. Полностью использует лексику авторского текста, правильно строит предложения, в пересказе отмечаются незначительные короткие паузы. В основном при пересказе не нуждается в помощи воспитателя.

Вывод: все дети понимают факты и события, оценивают поступки героев с помощью подсказки или с помощью наводящих вопросов, у всех детей, кроме Алеси, наблюдается неполный объем высказываний. Текст составлен в соответствии со структурой текста, всем детям требуется помощь воспитателя, многие дети используют лексику авторского текста.

Занятие № 7 (конспект см. в приложении № 7):

Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Снегурушка и лиса»

Программное содержание:

1) Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки

2) Обогатить словарь сказочной лексикой

3) Формировать интонационную выразительность детей

4) Продолжать учить детей при пересказе передавать полноту авторского текста

5) Учить подбирать синонимы к слову «лиса»

Дети с низким уровнем - Даша: действующих лиц выделяет, пересказ составлен по вопросам, в оценке поступков героев требуется помощь. Последовательность событий не нарушена. В подборе синонимов требуется помощь в виде уточняющих вопросов. Не полностью использует лексику авторского текста, чаще заменяет собственными выразительными средствами. При пересказе затрудняется в построении предложений распространенных. Простые предложения составляет с небольшой помощью воспитателя.

Дети со средним уровнем - Слава, Ульяна, Артем. Выделяют действующих лиц. Осознают и понимают факты и события, описанные в сказке, в оценке поступков героев требуется помощь в виде наводящих вопросов. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста, предложения при пересказе построены правильно, используют простые предложения. Наблюдаются замены авторских слов собственными выразительными средствами. В пересказе имеются длительные паузы, при составлении пересказа необходима помощь воспитателя. В подборе синонимов также требуется помощь.

Дети с высоким уровнем развития - Алеся. Выделяет действующих лиц, при пересказе наблюдается самостоятельность в построении текста, изредка нуждается в подсказках воспитателя. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста. В основном использует лексику авторского текста, не наблюдается замены авторских слов собственными. Предложения построены правильно, встречаются сложные распространенные предложения. Пересказ составлен без наличия пауз, дно девочка пытается пересказать текст как можно быстрее, торопится, в речи ребенка отсутствует выразительность. Подбирает синонимы к слову «Лиса2 с помощью воспитателя.

Вывод: у детей при пересказе отмечаются продвижения вперед, дети проявляют больше самостоятельности, оценивают события и поступки героев с небольшой помощью воспитателя, при построении предложений наблюдается меньше трудностей, но некоторые без помощи воспитателя не могут построить предложение правильно. Все дети испытывают трудности в подборе синонимов к словам.

Занятие № 8 (конспект занятия см. в приложении № 8):

Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Лиса и козел»

Программное содержание:

1) Учить детей отвечать на вопросы полным распространенным предложением

2) Продолжать формировать интонационную выразительность детей

3) Продолжать учить детей самостоятельно оценивать поступки героев сказки

4) Воспитывать у детей сочувствие к герою сказки

Анализ:

Дети с низким уровнем - Даша. Выделяет действующих лиц, понимает смысл и содержание, в оценке поступков требуется помощь. При пересказе также требуется помощь воспитателя, так как девочка не может вспомнить конец предложения, отмечаются ошибки в пересказе, вместо авторской лексики использует свои выразительные средства, но не правильно выражает их в речи (утонуть не утонешь, выпрыгнуть - не убежишь). В целом пересказ составлен с помощью воспитателя. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста. В плане построения простых предложений наблюдается больше самостоятельности, чем на предыдущих занятиях. Отмечается желание построить распространенное предложение, но без помощи воспитателя затрудняется. Пересказывает без интонационной выразительности.

Дети со средним уровнем - Ульяна, Артем: выделяют действующих лиц, понимают факты и события, представленные в тексте. Самостоятельно оценивают поступки героев, но при этом требуется небольшая помощь в виде подсказки. В основном пересказ составлен в соответствии с авторским текстом, используется авторская лексика произведения, предложения построены правильно. В основном пересказ состоит из простых предложений. Имеются длительные паузы, и дети также нуждаются в подсказках воспитателя. Текст составлен невыразительно, при этом дети торопятся, но иногда забывают, что они хотели сказать и при этом возникает длительная пауза.

Дети с высоким уровнем развития - Алеся, Слава. Действующих лиц выделяют, оценивают поступки героев, понимают смысл произведения. Передают полноту авторского текста. Дети более самостоятельны в плане пересказа. Звуковая и слоговая структура слов при этом не нарушена. Текст составлен в соответствии со структурой авторского текста. Предложения построены правильно, в тексте встречаются полные распространенные предложения. При пересказе необходима небольшая помощь в виде уточняющих вопросов. В основном тексте длительных пауз не наблюдается. Алеся старается выразительно рассказать сказку, Слава рассказывает сказку торопясь без интонации.

Вывод: дети проявляют больше самостоятельности в плане пересказа текста, на поставленные вопросы отвечают более ясно, точно, стараются ответить полным предложением. В пересказах наблюдается меньше аграмматизмов. Меньше пропусков авторского текста, более четко и ясно дают оценку поступкам героев.

Занятие № 9 (конспект занятия см. в приложении № 9):

Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Лисичка со скалочкой»

Программное содержание:

1) Учить детей пересказывать короткую сказку в паре

2) Учить детей пересказывать сказку с интонацией, при этом используя повышение и понижение голоса

3) Продолжать учить отвечать на поставленный вопрос полным распространенным предложением

4) Воспитывать у детей наблюдательность, умение внимательно слушать товарища.

Дети с низким уровнем - Даша. Понимает факты и события, описанные в тексте. Выделяет действующих лиц, наблюдается больше самостоятельности в оценке поступков героев, но сама затрудняется дать оценку без помощи воспитателя. Структура текста составлена в соответствии со структурой текста, наблюдается замена авторской лексики, в некоторых эпизодах делает перестановку героев (переставляет гусочку с уточкой), тем самым нарушая последовательность. При прослушивании пересказов сверстников невнимательна, требуется напоминание в том, чтобы Даша продолжила пересказ сказки. Нуждается в помощи воспитателя, а именно в наводящих вопросов. Самостоятельно строит простые предложения, при пересказе отмечается меньше длительных пауз, чем при проведении первых занятий по пересказу.

Дети со средним уровнем развития - Ульяна, Артем. Выделяют действующих лиц, понимают факты и события, представленные в тексте, пересказ составлен в соответствии со структурой авторского текста. В пересказе произведения чаще встречаются сложные распространенные предложения. Наблюдается меньшее количество пауз. Дети нуждаются в небольшой помощи воспитателя. Лексика авторского текста используется в основном полностью. В пересказе наблюдаются незначительные пропуски авторского текста, в основном грамматические нормы соблюдены. На поставленные вопросы отвечают полным простым предложением. У Артема наблюдается невнимательность к пересказам сверстников, нуждается в напоминании его очереди. Ульяна слушает пересказы сверстников внимательно, сама самостоятельно начинает пересказ первой части сказки.

Дети с высоким уровнем - Алеся, Слава: выделяют действующих лиц, понимают факты и события, представленные в тексте, самостоятельно дают оценку поступкам героев. Последовательность событий не нарушается, пересказ составлен в соответствии со структурой авторского текста, передают полноту авторского текста. Отмечаются незначительные пропуски отдельных высказываний текста, в основном грамматические нормы соблюдены. В пересказе встречается больше сложных распространенных предложений. Внимательно слушают сверстников , умеют хорошо пересказать свою часть текста.

Вывод: у детей наблюдается понимание смысла сказки, дают оценку поступкам героев, последовательность событий сказки детьми усвоена, не усвоила только Даша. Дети используют авторские слова, обороты, наблюдается некоторый аграмматизм в виде пропусков отдельных словосочетаний. У детей с высоким уровнем самостоятельность пересказа стала выше, детям со средним уровнем требуется меньшее количество подсказок.

2.3 Выявление эффективности работы по развитию связной речи с помощью пересказа (контрольный эксперимент)

Цель: выявить результат проведенных занятий

Задачи:

1) На основе полученных данных выяснить, насколько эффективна разработанная серия занятий для развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

2) Сравнить результаты уровня связной речи детей до начла эксперимента и после.

3) Сделать вывод о проделанной работе.

Занятие № 10 (конспект занятия см. в приложении № 10):

Программное содержание:

1) Закрепить знание русских народных сказок

2) Учить отвечать на вопросы, используя строчки из сказок

3) Учить определять характер героев и моделировать их цветом

4) Продолжать учить пересказывать знакомые сказки.

5) Воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам

Анализ:

Дети с низким уровнем - Даша (6 баллов): понимает факты, события, говорит, что нарисовано на картинке. Сказку, которая нарисована на картинке узнает с помощью наводящих вопросов, долго думает над ответом. На вопрос отвечает строчками из сказки, но отмечаются некоторые пропуски авторских слов. Узнав сказку, пересказывает с помощью воспитателя, правильно оценивает с помощью цвета поступки героев, в использовании авторских слов наблюдаются небольшие замены авторских слов собственными выразительными средствами. При пересказе наблюдаются значительные передвижения: девочка делает меньше пропусков авторских слов, на вопрос старается ответить полным простым предложением. Стремится к использованию сложных предложений, но пока у нее не совсем, получается, требуется помощь воспитателя. Меньше встречается длительных пауз. Девочка самостоятельно начинает пересказ, но в дальнейшем ей требуется помощь.

Дети со средним уровнем - Ульяна (9 баллов), Артем (9 баллов): понимают факты и события. Называют сказки, фрагменты которых изображены на картинках. Правильно воспроизводят пересказ, соблюдают последовательность и точность событий. В пересказе встречаются свои словозамены авторского текста. На вопрос стараются ответить строчкой из авторского текста, но требуются подсказки воспитателя. В пересказе больше встречается простых предложений, но встречаются и сложные распространенные предложения. Предложения построены правильно, имеются незначительные отклонения от текста, при пересказе требуется помощь воспитателя в виде подсказок. У Ульяны произошли значительные изменения, девочка хоть и нуждается в подсказках, но проявляет больше самостоятельности при пересказе произведений. Правильно оценивают поступки героев в соответствии с цветом с небольшой помощью воспитателя.

Дети с высоким уровнем - Алеся (13 баллов), Снегирев Слава (12 баллов): понимают факты и события, называют много сказок, соответствующих фрагментам картинок. Правильно воспроизводят сказку, последовательно и точно строят пересказ, при ответе на вопрос используют строчки из сказок, но при этом некоторые слова заменяют своими собственными, но с тем же смыслом. В пересказе присутствуют как простые, так и сложные распространенные предложения. Грамматические ошибки отсутствуют, имеются незначительные паузы, когда вспоминают содержание сказки и последовательность событий. В основном дети пересказывают сказку самостоятельно с незначительным количеством подсказок воспитателя.

Таким образом, можно сделать сравнительную таблицу, отражающую развитие речевой деятельности детей в ходе эксперимента:

Имя ребенка	Констатирующий эксперимент (баллы)	Контрольный эксперимент (баллы)
Даша	4	6
Артем	7	9
Ульяна	8	9
Слава	9	12
Алеся	12	13

Результаты показывают эффективность проведённых исследований и доказывают гипотезу исследования о том, что пересказ является эффективным методом развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при условии, что тексты для пересказа удовлетворяют следующим требованиям: имеют воспитательную ценность, обогащают моральный опыт детей; доступны по содержанию; имеют четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, прямую речь; доступны по объему. Этим требованиям отвечают произведения устного народного творчества.



Заключение

Апробировав, разработанную серию занятий на практике, я пришла к выводу, что если с детьми среднего дошкольного возраста систематически проводить занятия по обучению пересказыванию с использованием народных сказок, то это способствует развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.

В целом речь детей стала более четкой, ясной, связной. Отвечая на вопрос, дети чаще используют распространенные предложения, в целом передают полноту авторского текста, используют различные грамматические средства, меньше допускают аграмматизмы и пропуски авторского текста. В пересказе детей сократилось количество длительных пауз, но дети все еще нуждаются в подсказках воспитателя.

Таким образом, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась: целесообразно использовать разработанную серию занятий в организации образовательной и воспитательной работы с детьми среднего дошкольного возраста в детском саду при обучении детей пересказыванию.

пересказ является эффективным методом развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при условии, что тексты для пересказа удовлетворяют следующим требованиям: имеют воспитательную ценность, обогащают моральный опыт детей; доступны по содержанию; имеют четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, прямую речь; доступны по объему. Этим требованиям отвечают произведения устного народного творчества.



Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева. - М.: Академия, 2000. - 402 с.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999. - 158с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2004.-255с.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В. В. Гербова.- М.: Просвещение, 2003. - 175с.

5. Гербова. В. В. Составление описательных рассказов / В. В. Гербова / Дошкольное воспитание - 2006. - № 9. С. 23 - 28.

6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. - Спб.: Акцидент, 2006. - 224с.

7. Живая вода. Сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок. Сост., вступит. ст. и примеч. В.П.Аникина. - М.: Детская литература. - 1986.- 462 с.

8. Елкина. Н. В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни Н. В. Ёлкина. - М.: Академия, 1999. - 312 с.

9. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С.Карпинская. - М.: Педагогика, 2002. - 400 с.

10. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П.Короткова. - М.: Просвещение, 2004.-398с.

11. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р.Львов.- М.: Просвещение, 2000. - 295 с.

12. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей / Н.В. Новоторцева.- Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995.- 240 с.

13. Пиаже. Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже.- М.: Академия, 2007. - 217 с.

14. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 2000. - 223с.

15. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В.И.Рождественская, Е. И. Радина. - М.: Просвещение, 2002.- 432 с.

16. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / О.И.Соловьева.- М.: Просвещение, 1986.

17. Тихеева. Е. И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 2005. - 315 с.

18. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1981.- 400с.

19. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос, 2004.- 288с.

20. Ушакова. О. С. Работа по развитию связной речи / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. С. 17 - 21.

21. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. - М.: Просвещение, 2004.-323с.

22. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. -Харьков: Фолио,1996.-464с.

23. Филичева. Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста/ Т. Б. Филичева.- М.: Владос, 2000.- 327 с.

24. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. - М.: Просвещение, 2001.-234 с.

25. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Л. Табенкина. - М.: Просвещение, 2002.- 483 с.

26. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. - М.: Просвещение, 1981.-234с.

27. Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д. Б. Эльконин. М. : Академия. - 371 с.

Размещено на Allbest.ru