2.4 Применение интерактивной доски

Применение интерактивной доски на уроках химии облегчает работу учителя при создании наглядных пособий и организации фронтального контроля; позволяет многократно демонстрировать видеозаписи химических опытов.

Подсветка и затемнение экрана акцентируют внимание учащихся при объяснении нового материала и удачно используются в контроле знаний.

Средства записи и копирования дают возможность создать преемственность и непрерывность подачи материала от урока к уроку; создавать дидактические материалы и конспекты уроков для самостоятельной работы учащихся; записывать ход урока и решение задач для последующего анализа и использования; динамично и наглядно продемонстрировать сходства и различия свойств и качеств химических элементов и веществ.

Перемещение объектов по доске вручную позволяет конструировать молекулы, рассматривать их со всех сторон; моделировать химические превращения; расставлять коэффициенты в химических уравнениях.

Инструменты интерактивной доски делают урок наглядным, ярким, запоминающимся.

Использование интерактивной доски меняет подход к учению, создает новые возможности и для учителя, и для ученика: развиваются воображение, творческие способности ребенка; становится возможным организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения; появляется возможность работать эстетично и интересно, почти играя, изучать такой сложный предмет, как химия. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Доска позволяет использовать широкий спектр ресурсов: презентационное программное обеспечение (ПО), текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видео-файлы, звуковые файлы при наличии громкоговорителей, ПО для интерактивной доски. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.

Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Файлы или страницы нужно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические диски (CD), а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и интернет - ресурсам экономят время. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Страницы размещаются сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия.

Интерактивная доска помогает в создании содержательных и наглядных заданий, захватывающих внимание всех учеников в классе. Для этого есть все необходимые средства. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления. Есть возможность делать записи, добавляя информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать. На интерактивной доске можно организовать лабораторную работу при отсутствии натуральных объектов. Аудио- и видеовложения значительно улучшают подачу нового материала. Отдельные видеофрагменты можно отображать статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к ним записи. Доска помогает учащимся группировать идеи, определять достоинства и недостатки, сходства и различия, подписывать рисунки, схемы и многое другое. Текст, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Часть экрана легко скрыть и показать его, когда будет нужно. Инструмент «прожектор» позволяет сфокусировать внимание на определенных участках экрана. Объекты можно вырезать, стирать с экрана, копировать, вставлять, действия -- отменять или возвращать. Страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы урока или повторяя то, что плохо усвоено, а рисунки и тексты перетаскивать с одной страницы на другую.

Рекомендации для подготовки уроки с использованием интерактивной доски

Алгоритм:

§ Заранее определяется тема урока с использованием доски в тематическом планировании на учебный год.

§ Определяются цели и задачи урока и его тип.

§ Продумываются этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски.

§ Согласовывается режим работы мультимедийного кабинета с педагогами, которые планируют мультимедийные уроки (с учетом нагрузки по классам).

§ Заранее подготавливаются учащиеся к восприятию урока с использованием инструментов интерактивной доски.

§ Подбираются электронные издания.

§ Конструируется свой урок на основании электронных изданий или создается урок с помощью инструментов интерактивной доски.

В конце урока проводится рефлексия.

На уроках химии и при подготовке к ним применяются следующие формы:

§ создание презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии 8-11 классов;

§ создание проектных и исследовательских работ;

§ проведение виртуального химического эксперимента;

§ моделирование химических процессов и явлений;

§ решение расчетных и экспериментальных задач в процессе усвоения учебного материала, подготовки к ЕГЭ;

§ использование готовых мультимедийных пособий («Уроки химии Кирилла и Мефодия» - виртуальная школа; электронные пособия - «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Химия элементов», «Общая химия», «Открытая химия», «Химия для гуманитариев»); дидактического и раздаточного материалов для 10-11-х классов;

§ использование интернет - ресурсов.

Учащиеся при работе на уроке с использованием интерактивной доски должны:

знать: учебный материал, возможности доски;

уметь: работать с инструментами интерактивной доски и компьютерными тестами;

владеть: технологией использования светового пера.

Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс, повышает мотивацию. В классе не остается равнодушных, уроки становятся легкими и увлекательными. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, используемый как раздаточный материал для самостоятельной работы дома, привлекают внимание детей к процессу обучения. Другой инструмент интерактивной доски - «умное перо» особенно эффективно используется на уроках. Электронная доска позволяет во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде. Использование же программы Notebook расширяет возможности подготовки презентаций к урокам. Объяснение материала с использованием интерактивной доски делает выступление ярче, информативнее и увлекательнее. Действия на доске буквально завораживают учащихся, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках. С появлением интерактивной доски на уроках снят «вечный вопрос»: а кто пойдет отвечать к доске? Желающие - все! Для них интерактивная доска - это монитор. Рядом с ним они чувствуют себя более уверенно, чем у традиционной доски, снимается психологическое напряжение.

Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Наглядность электронной интерактивной доски - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся, что особенно важно для работы с непоседливыми детьми. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям, доска достаточно велика, чтобы ее видели все.

Есть возможность создавать интерактивные конспекты в программе доски. Многие из них используются с разными целями: сначала - при объяснении нового материала, затем - при контроле. Очень удобно, что все, что делается на доске, можно сохранять, распечатывать. Еще одна великолепная возможность интерактивной доски - работа с документ-камерой и системой интерактивного голосования. Достопримечательность интерактивной доски - возможность управлять готовыми цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) прямо с доски, что акцентирует внимание учащихся. Эстетический аспект: даже тема урока, написанная на интерактивной доске, выглядит намного привлекательнее, чем на меловой. К тому же можно избавиться от вечно перепачканных мелом рук, но использование интерактивной доски требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Однако в данном случае потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Важно понимать, что интерактивная доска не решит всех учебных проблем. И учителя совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом уроке, использование ее делает урок увлекательным и динамичным. [23]:

2.5 Экспериментальное изучение преимуществ информационно-коммуникационных средств при изучении химии

В рамках педагогической практики на базе МОУ СОШ №14 «Зеленый шум» г. Волжского мы провели несколько уроков с использованием ИКТ. Один из уроков с мультимедийной презентацией находится в приложении к данной работе. Кроме того, мы ознакомились с опытом работы учителя химии МОУ СОШ № 14 «Зеленый шум» Багровой Натальи Витальевны и результатами ее преподавания химии с использованием ИКТ.

В своей работе Наталья Витальевна использует следующие формы ИКТ - технологии (или элементы следующих ИКТ - технологий):

· Применение программных продуктов (виртуальная лаборатория)

· Применение программы My TEST для оперативного контроля знаний

· Создание презентаций

· Дистанционное обучение (школа 5+), дистанционная школа при МГУ.

Для определения уровня мотивации использована методика О.С. Гребенюк. (Приложение 1). Диагностику направленности мотивации учащихся на изучение химии проводили дважды: до начала занятий с ИКТ-технологией и через четыре месяца обучения учащихся. В таблице 1 представлены результаты обработки ответов учащихся на вопросы, представленные в тест-опроснике, составленном в соответствии с данной методикой. Обработка ответов учащихся проведена в соответствии с ключом. Все учащиеся в результате тестирования разделились на четыре группы.(см таблица № 3).

Из таблицы видно, что у учащихся произошли изменения в мотивации. Систематическое использование ИКТ - технологий в обучении химии позволяет снизить уровень мотивации учащихся к изучению химии.

Таблица 3. Результаты диагностики мотивации учащихся.

Уровень мотивации учащихся	Химия
	Первая диагностика	Вторая диагностика
I (низкий)	29	21
II	35	25
III	21	39
IV	15	15

Диаграмма 1. Распределение учащихся (в процентах) по уровням мотивации

В ходе исследований установлено, что учащиеся 9 классов демонстрируют повышение мотивации после систематического преподавания химии с помощью различных форм ИКТ - технологий, тем самым, доказывая эффективность их применения.

Для экспериментального преподавания, во время педпрактики мы выбрали тему «Азотная кислота», при объяснении темы использовали компьютерную презентацию (см. Приложение 3). После урока с применением ИКТ учащимся была предложена анкета:

Выберите утверждения, которые, на Ваш взгляд, являются справедливыми:

1. Мне больше нравятся уроки:

а) с использованием мультимедийных презентаций;

б) с использованием таблиц и схем;

в) с использованием демонстрационного эксперимента.

2. На мой взгляд, на уроке с применением мультимедийной презентации:

а) мы успеваем больше узнать новой информации;

б) материал интереснее;

в) материал лучше запоминается;

г) я лучше понимаю материал;

д) не скучно;

е) всё так же, как на обычном уроке;

ж) ничего не успеваешь записать.

На 1 вопрос анкеты 30% выбрали ответ (в), 56% - (а), 14% - ответ -(б)

На 2 вопрос 3% выбрали негативный ответ (ж); 15% - нейтральный ответ (е), 82% - положительные ответы (а - д). Из 82%, выбравших положительные ответы, 65% выбрали ответы, характеризующие эмоциональное отношение к предмету и материалу (б и д), 35% - обратили внимание на содержательную сторону использования ИКТ (ответы а, в, г).

Результаты экспериментально преподавания и анкетирования показывают, что:

1) Использование ИКТ - технологий в преподавании способствует формирование положительной мотивации изучения предмета, формирует познавательный интерес.

2) Использование мультимедийных презентаций создает положительный эмоциональный фон, психологическую комфортность для большинства учащихся;

3) Большинство учащихся отмечают лучшее запоминание, понимание и усвоение изучаемого материала с помощью ИКТ.

Выводы по II главе

Педагогический опыт показывает, что, активно используя в учебном процессе интерактивные и проектные методы обучения в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями, достигаются высокие образовательные результаты, необходимые для жизни в современном информационном обществе, а именно:

· повышается познавательная активность на основе развития критического мышления и умения получать информацию по технологиям Интернет;

· развиваются коммуникативные навыки работы, как в группе, так и со своими сверстниками через Интернет;

· формируется активная творческая и жизненная позиция во многих областях деятельности, включая учебную, вплоть до создания собственных образовательных информационных ресурсов;

· учеником принимаются нравственные нормы и правила совместной деятельности, межкультурного взаимодействия, т. е. воспитание толерантности.

· демонстрация заранее подготовленных компьютерных презентаций заметно усиливает познавательную активность учащихся. Но важно, чтобы презентации использовались не только в качестве наглядного пособия, но и создавались учащимися. Это позволяет ставить ученика в позицию субъекта, что способствует личностно-ориентированному обучению, формированию информационной культуры учащихся.

Заключение

В настоящее время учителя все чаще применяют на уроках информационно-коммуникационные технологии. Очевидно, что они позволяют учителю экономить время на уроке, представлять изучаемый материал более наглядно, красочно, интересно, работать с интерактивной доской гораздо комфортнее, чем с мелом и тряпкой, демонстрировать схемы и таблицы на экране удобнее, чем на таблице. Но повышают ли они качество усвоения учебного материала учащимися? Возможно, что они привлекают внимание и вызывают интерес учащихся именно внешней красочной стороной презентации изучаемого, а до его сути школьники просто не успевают добраться. Поэтому, как и любое новое средство обучения, использование ИКТ-технологий должно быть проверено на предмет эффективности в учебном процессе.

Необходимыми условиями для эффективного применения ИКТ являются компьютерная компетентность учителя и учащихся, достаточная методическая база средств ИКТ, методически грамотное использование ИКТ на уроках химии, разнообразие приемов работы с ИКТ, чередование их с традиционными формами обучения, использование внешних мотивов ученика для формирования внутренней мотивации учебной деятельности по предмету.

В рамках педагогического эксперимента был проведен урок с использованием ИКТ по теме «Азотная кислота». Результат эксперимента оказался положительным. В частности он показал, большинство школьников лучше понимают и запоминают материал, с большим интересом изучают тему. Поэтому предлагаемые методические рекомендации к проведению урока по курсу химии могут быть применены в массовой практике работы учителей, что в свою очередь способствует реализации развивающей, воспитательной и образовательной функции обучения.

Список литературы

1. Ахметов, Н.С. Большой справочник для школьников / Е.А. Алферова, Н.С. Ахметов и др. - 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000. - 784 с.

2. Вильямс, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильямс, М. Маклин. - М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

3. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. - 1998. - № 2. - С. 32-37

4. Габриелян, О.С. Химия 9 / О.С. Габриелян. - М.: Блик Плюс, 1998. - 332 с.

5. Глазков, В.В. Компьютерное моделирование в обучении / В.В. Глазков, С.В. Грызлов // Материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». - Саранск: МРИО, 2004. -

С. 59-63.

6. Городилова, Н.А. Личностно - ориентированное обучение с использованием интернет - ресурсов на уроках химии / Н.А. Городилова // Первое сентября, Химия. - 2005 - № 15. - С. 44 - 47.

7. Дьячков, П. Тесты по химии 8 - 11 классы / П. Дьячков. - М.: Олимп, 2001. - 224 с.

8. Добряева, М.В. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся / М.В. Добряева // Материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». - Саранск: МРИО, 2004. - С. 71-75.

9. Дорофеев, М.В. Новые направления информатизации школьного химического образования / М.В. Дорофеев // газ. «Первое сентября», Химия. - 2005. - №15. С. 6 - 21.

10. Дорофеев, М.В. Информатизация школьного курса химии / М. В. Дорофеев // газ. «Первое сентября», Химия. - 2002. - №37. - С. 2 - 3.

11. Дрижун, И.Л. Технические средства обучения в химии: учебное пособие для пед. вузов / И.Л. Дрижун. - М.: Высш. Шк., 1989. - 175 с.: ил.

12. Жильцова, О.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии / О.А. Жильцова, Ю.А. Самоненко // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2. - С. 56-64;

13. Жукова, Т.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся через использование мультимедийных технологий / Т.Ф. Жукова // Материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». - Саранск: МРИО, 2004 - С. 75-78.

14. Журавлев, В.И. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие / под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. -

273 с.

15. Журин, А.А. Элементы медиообразования на уроках химии / А.А. Журин // Химия в школе. - 1998. - №1. - С.22 - 28.

16. Зазнобина, Л.С. Экранные пособия на уроках химии: пособие для учителей / Л. С. Зазнобина. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

17. Зеленцов, В.В. Открытая химия: компакт - диск / В.В. Зеленцов. - ООО «Физикон», 2002. - 200 МБ.

18. Карпов, И.И. Анализ ситуации по информатизации системы образования республики Мордовия / И.И. Карпов // материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». - Саранск: МРИО, 2004. - С. 4-8.

19. Королев, Л.Н. Информатика. Введение в компьютерные науки - учебное пособие / Л.Н. Королев, А.И. Миков. - М.: Высш. Шк., 2002. -

300 с.

20. Курдюмова, Т.Н. Компьютерные технологии в обучении химии / Т.Н. Курдюмова // Химия в школе. - 2000. - №8. - С. 35-37.

21. Курдюмова, Т.Н. Компьютерные обучающие игры / Т.Н. Курдюмова, Г.М Курдюмов // Химия: методика преподавания в школе. - 2004. - №1. - С. 75-77.

22.Леонова О.Н. Методика использования образовательных ресурсов на электронных носителях / О.Н.Леонова // 1 сентября. Химия, 2005, №8, с.13-21.

23. Леташкова, Е.В. Интерактивная доска на уроках химии / Е.В. Леташкова // Химия. - 2009. - № 8. - С. 32-35.

24. Лончин, Г.М. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования / Г.М. Лончин // Материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». - Саранск: МРИО, 2004. - С. 9-13.

25.Мещерякова, Е.В. Использование компьютеров в обучении химии / Е.В. Мещерякова, В.И. Махонина // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №4. - С. 55-60.

26. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение. -- М., 2004.

27. Назарова, Т.С. Принцип наглядности и средства обучения / Т. С. Назарова // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2. - С. 10-15.

28. Назарова, А.Г. Компьютерные технологии в школьном химическом эксперименте/ А.Г. Назарова // Химия: методика преподавания в школе. -2003. - №8. - С. 41-46.

29. Нечитайлова, Е.В Информационные технологии на уроках химии /

Е. В Нечитайлова // Химия в школе. - 2005. - №3. - С. 13-15.

30. Новикова, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новикова // Педагогика. - 2003. - №9. -

С. 32-36.

31. Прессман, П.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе / П.П. Прессман. - М.: Просвещение, 1979. - 186 с.

32. Раткевич, Е.Ю Проблемы компьютеризации процесса образования / Е.Ю. Раткевич // Химия в школе. - 2001. - № 1. - С. 13-18.

33. Репетитор. Химия (1.0 а): компакт - диск. - ЗАО «1С: Образование», 2002. - 637 МБ.

34. Рожкова, Н.Н. Можно ли впрячь в одну телегу компьютеризацию и здоровье школьников / Н.Н. Рожкова // Образование. - 2003. - №2 - С. 33-47.

35. Сорокин, В.В. Проверь свои знания: тесты по химии: учебное пособие для учащихся / В.В. Сорокин, Э.Г. Злотников. - М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

36. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

37. Фадеев, Г.А. Химия и экология 8 - 11 кл.: в помощь преподавателю. - Волгоград: Учитель, 2004. - 120 с.

38. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Чернобельская. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

39. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в средней школе / Н.М. Шахмаев. - М.: Просвещение, 1973. - 260 с.

40. Ширшина, Н.В. Профильное обучение. Элективные курсы. Химия для гуманитариев / Н.В. Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2004. - 136 с.

41. Щелканова, Г.В. Использование информационных технологий на уроках химии / Г.В. Щелканова // Химия: методика преподавания в школе. - 2004. - №8 - С. 68-71.

42. Я иду на урок химии 8 - 11кл.: книга для учителя. - М.: Библиотека «1 Сентября», 1999. - 270 с.

Приложение 1

Методика изучения мотивации учения.

Описание методики.

Существует четыре уровня мотивации учебной деятельности учащихся.

Первый (низкий) уровень:

§ мало положительных мотивов учения

§ познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны

§ учащиеся не испытывают потребности и желания овладевать знаниями

§ предпочитают несложные виды деятельности.

Второй уровень:

§ учащиеся понимают значение изучаемых основ наук

§ проявляют интерес к учебному предмету, особенно в связи рассматриваемого вопроса с практической деятельностью

§ привлекает интересный, простой материал, несложные задания, с помощью которых можно получить положительные отметки

Третий уровень:

§ высокая сформированность всех компонентов мотивации

§ учащиеся четко выделяют наиболее важные и интересные предметы

§ на уроках активны, самостоятельны, могут с помощью учителя ставить цели предстоящей деятельности

§ сознательно стремятся овладевать знаниями и умениями

§ работают организованно, собранно и столько, сколько нужно

Четвертый (высший) уровень:

§ глубокое осознание необходимости получения образования

§ сформировавшаяся познавательная потребность, чувство долга и др. мотивы

§ общая целеустремленность и упорство в овладении предметами

§ высокий уровень развития всех компонентов и признаков мотивации

Для определения уровня мотивации используются карточки:

1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44

Учащимся предлагается ответить на 44 вопроса, разделенных на 6 групп.

Для ответов используется следующий код:

05 - уверенно «да»;

04 - больше «да», чем «нет»;

03 - не уверен, не знаю;

02 - больше «нет», чем «да»;

01 - уверенно «нет».

Вопросы составлены и структурированы таким образом, что каждая строка таблицы соответствует уровню развития мотивации: верхняя строка - первый (низший) уровень, четвертая строка - высший уровень развития мотивации.

Обработка полученных материалов заключается в суммировании чисел по строкам. Строка с наибольшей суммой соответствует уровню мотивации школьника или студента, заполнившего карточку.

I. Что побуждает Вас учить химию?

1. Боюсь получить низкую оценку.

2. Стремлюсь получить хорошую оценку.

3. Интерес к отдельным урокам.

4. Потому что химия интересный предмет.

5. Учу, потому что этого требуют учителя.

6. Чтобы не отстать от товарищей.

7. Потому, что знания по химии необходимы для моей профессии.

8. Считаю своим долгом учить все предметы, в том числе и химию.

II. Как Вы объясняете свое отношение к работе на уроке химии?

9. Активно работаю редко, когда чувствую, что должны спросить.

10. Активно работаю, когда понимаю материал, когда учитель не дает отвлекаться.

11. Активно работаю потому, что химия очень нужный мне предмет.

12. Нравится изучать химию, потому что это интересный предмет, хотя не все разделы мне нравятся.

III. Как Вы объясните свое отношение к изучению химии?

13. Если бы было можно, Вы часто бы пропускали уроки по химии?

14. Считаете ли Вы, что знания только отдельных вопросов по химии пригодятся Вам для будущей профессии, а остальное можно не учить?

15. Считаете ли Вы, что изучение химии важно Вам для общего развития?

16. Считаете ли Вы, что изучаете химию глубоко, испытываете потребность, желание знать как можно больше?

IV. Какая работа на уроке Вам больше всего нравиться?

17. Слушать рассказ учителя.

18. Слушать выступления своих товарищей.

19. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий.

20. Стремитесь ли самостоятельно найти путь решения, доказать свое предположение, сделать выводы?

V. Какое значение имеет изучение химии для овладения вами профессией?

21. Никакого.

22. Изучая химию, легче понимаешь предметы, связанные с будущей профессией.

23. Знание химии помогает овладеть практическими умениями.

24. Знание химии помогает стать специалистом широкого профиля.

VI. Теперь о другом.

25. Часто ли у Вас бывает на уроках химии такое состояние, когда ничего не хочется делать?

26. Если материал урока не интересен, добросовестно ли Вы его изучаете?

27. Если в начале урока Вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется Ваша активность до конца урока?

28. Часто ли, столкнувшись с трудностью при изучении теории, решении задач, Вы доводите до конца начатое дело?

29. Считаете ли Вы, что наиболее трудные или неинтересные теоретические вопросы химии можно было бы не изучать?

30. Считаете ли Вы, что в жизни Вам пригодится знание только отдельных разделов курса химии?

31. Считаете ли Вы, что для хорошего знания химии Вы стремитесь глубоко изучать теорию?

32. Считаете ли Вы, что для будущей Вашей деятельности необходимы глубокие знания всего курса химии?

33. Бывает ли так, что у Вас не хватает умений, а Вы не хотите им научиться?

34. Считаете ли Вы, что при выполнении заданий главное - это получить результат, неважно какими способами?

35. При изучении химии стремитесь ли Вы научиться рациональным способам выполнения заданий?

36. Часто ли при изучении нового материала Вы обращаетесь кроме учебника к другим источникам: книгам, конспектам?

37. Часто ли Вам для того, чтобы втянуться в работу, нужно показывать опыты, приводить интересные факты и т. п.?

38. Часто ли у Вас бывает так, что химию в школе (училище, техникуме и т.п.) изучать приятно, а вот дома всякое желание пропадает?

39. Часто ли Вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на уроке, после его окончания: на перемене, дома, на следующий день?

40. Если Вы встречаетесь с выбором: пойти в кино, погулять или посвятить время занятиям по химии, то часто ли Вы решаете в пользу химии?

41. Часто ли Вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание у товарищей?

42. Нравится ли Вам решать типовые задачи, которые бы можно было решать по образцу?

43. Любите ли Вы задания, которые требуют долгих размышлений и к которым Вы не знаете, как подступиться?

44. Нравятся ли Вам такие задания, когда нужно выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически и т.п.?

Приложение 2

Интернет - ресурсы при изучении химии.

1	Виртуальная школа КиМ «v-school» Химия 10-11 класс http://vschool.km.ru/eduction.asp?subi=252	23	Юный химик http:/ychem.euro.ru/index. htm#nov
2	Виртуальная школа КиМ « v-school» Химия 8-класс http://vschool.rm/education.asp?subi=295	24	Открытие элементов и происхождение их названий http://www/chem.msu.su: 8081/ru/history/element/ welcome.html
3	Все образование Интернета. Химия http://www.catalog.alledu.ru/predmet/ chemistry/	25	Аналитическая химия http://novedu.chat.ru/
4	Газета «Химия» http://him.lseptember.ru/	26	Именные реакции http://www.lseptember.ru/ru/ hlm/2000/ no38_l.htm
5	Кафедра и лаборатория химии Московского института открытого образования (МИ00) http://www.mioo.ru/ podrazdinfpage.php?id=10	27	Химическая страничка http://www-windows-1251.edu.yar.ru/ russian/cources/chem/
6	Мегаэнциклопедия по химии КиМ http://mega.km.ru/search/srch.asp	28	Журнал «Успехи химии» http://rcr.ioc.ac.ru/ukh.html
7	Научная сеть. Химия http://www.nature.ru/db/section_page.html? s=120600000	29	WebElements http://www.webelements.com/ webelements/
8	Обучающие энциклопедии. Химия http://school-sector.relarn.ru/nsm/ chemistry/START.html	30	Химические наука и образование в России http://www.chem.msu.su/rus/ olimp/ konkurs.html
9	Органическая химия http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm	31	Алхимик http://www.alhimik.ru/
10	Популярная библиотека химических элементов http://www.astronet.ru:8100/db/msg/1180155	32	Электронный справочник «Химия для всех» http://www.informika.ru/text/ database/ chemy/START.html
11	Сетевое объединение методистов (СОМ). Раздел «Химия» http://center.fio.ru/method/subj ect.asp ? id=10000755	33	Мир химии http://www.chem.km. ru/
12	Уроки по химии для школьников http://chemistry.r2.ru/	34	Химия. Образовательный сайт для школьников http://hemi.wallst.ru/
13	Химический раздел НООС (Новосибирская областная образовательная сеть) http//www.webib.ru/noos/ chemistry/index.html	35	Тесты по химии http://www.tl.ru/~ginml3/docs/ ximia/ himtest.htm
14	Химия On-Line http://markvske/virtualave. net/chemonline/indix/htm	36	Расчетные задачи по химии http://lyceuml.ssu.runnet.ru/ ~vdovina/ sod.html
15	Школьное химическое образование в Росси http://www.chem.msu.su/ rus/school/rcj2003/ welcome/html	37	Органическая химия http://www.uic.ssu.samara.ru/ ~chemistry/in dex.htm
16	Электронная бтблеотека по химии http://www.chem.msu.su/ rus/elibrary/	38	Экспериментальная химия http://www.chemexperiment. narod.ru/ framecheml.html
17	Мир химии http://www.chemistry. narod.ru/	39	Курс органической химии за 10 класс http://formula44.narod.ru/
18	Web-квест по химии http://school-sectjr.relarn.ru/web_ quests/ Chemistry_ Quest/index.html	40	Химическая страничка http://www-windows-1251.edu.yar.ru/ russian/cources/chem/
19	Открытый колледж: химия http://www.chemistry.ru/	41	Химия для вас http://chem4you.boom.ru/
20	Опыты по неорганической химии http://shnic.narod/ru/	42	Входные тестовые работы http://www-windows-1251iedu.yar.ru/ russian/pedbank/sor_uch/chem/ tes.html
21	Органическая химия http:formula44.narod.ru/	43	Углеводы http://www-windows- 251.edu.yar.ru/ russian/pedbank/sor_uch/chem/ maxut3.html
22	Химические тайны запаха http:/www.uic.ssu.samara. ru/~nauka/CHIM/STAT/ yash.htm	44	Периодически системы элементов http://www.jergym.hiedu.cz/ ~canovm/vyhledav/varianty/ rusko2.html

Приложение 3

Разработка урока с применением ИКТ.

Тема урока. Азотная кислота.

Цели: изучить свойства азотной кислоты, отметить ее особенности взаимодействия с металлами. Рассмотреть применение азотной кислоты.

Задачи:

? учащиеся должны уметь записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства азотной кислоты; знать особенности взаимодействия НNОз с металлами; уметь записывать ионные уравнения, окислительно-восстановительные процессы, составлять электронный баланс; называть области применения азотной кислоты и ее солей.

· Развивать познавательный интерес к химии, пробуждать желание творчества, умения правильно и красиво формулировать свои мысли;

· Организовать деятельность обучающихся по продолжению формирования умений анализировать и сравнивать факты, выделять главное, разрешать проблемы, возникающие в процессе обучения, делать выводы.

Оборудование: ПСХЭ Д.И.Менделеева; электрохимический ряд напряжений металлов; пробирки, пробиркодержатели, спиртовки, оборудование для демонстрации электронной презентации.

Вещества: растворы азотной кислоты (конц. и разб.), медь, оксид меди (II), гидроксид натрия, карбонат натрия, белая шерстяная нитка.

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Эпиграфом сегодняшнего урока я выбрала слова Л.Н. Толстого «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (слайд №1)

II. Усвоение новых знаний.

Учитель: Сегодня нам нужно изучить одно очень важное вещество, которое используется для производства комплексных удобрений, лекарств и красителей, но пока я не буду говорить его название, через несколько минут мы узнаем что это за соединение. (слайд №2) прочитайте утверждения. каком веществе идет речь

Учитель: Как вы уже догадались сегодня мы будем изучать азотную кислоту, строение молекулы, способы ее получения, свойства, области применения.( слайд №3 ,№4)

1. История открытия.(слайд №5)

2. Состав и строение молекулы азотной кислоты(слайд№6)

1) Назовите формулу азотной кислоты - .

2) Напишите графическую формулу азотной кислоты.

3) Напишите электронную формулу азотной кислоты.

Если написать так формулу, то получается, что вокруг азота вращается десяти электронное облако, но азот находится во втором периоде и у него нет пустых d- ячеек, поэтому азот отдает два электрона обоим атомам кислорода и тогда электронную формулу записываем

эти связи равноценны.

Валентность азота равна IV, а степень окисления + 5

3. Физические свойства.(слайд №7)

Бесцветная жидкость, более концентрированная - желтого цвета от избытка оксида азота (IV). Плотность кислоты , температура кипения + 86 градусов, температура замерзания - 41 градус.

3. Получение азотной кислоты.

А) в лаборатории( слайд №7)

Б) в промышленности (слайд №8)

4. Физические свойства.(слайд №9)

Бесцветная жидкость, более концентрированная - желтого цвета от избытка оксида азота (IV). Плотность кислоты , температура кипения + 86 градусов, температура замерзания - 41 градус.

5. Химические свойства. Учитель. Сегодня на уроке вам предстоит многое выяснить о химических свойствах этого интересного вещества. На пути познания вы столкнетесь с противоречиями, обнаружите удивительные факты. Но, для начала нам необходимо повторить некоторые моменты: 1) Перечислите общие свойства кислот? (называются общие свойства кислот - реакция на индикатор, взаимодействие с металлами, оксидами металлов, основаниями, растворами некоторых солей).

2) Охарактеризуйте азотную кислоту по составу молекулы и силе? (характеризуют HNO₃: одноосновная, кислородсодержащая, сильная).

3) Почему всем кислотам характерны общие химические свойства? (объясняют, что общие свойства кислот объясняются наличием в молекулах кислот протонов водорода, способных диссоциировать в раствор и замещаться на катионы металлов).

Лабораторные исследования (задания по группам) слайде №10: (Повторение ПТБ!). Проведите реакции, которые указаны на слайде. Каждая группа записывает уравнения реакций на доске.

1 группа: провести реакцию раствора азотной кислоты и оксида меди (II), записать уравнение реакции, определить ее тип.

Запись в тетради: CuO + 2 HNO₃ = Cu(NO₃)₂ + H₂O - реакция ионного обмена, необратимая

CuO + 2H⁺ + 2 NO₃^- = Cu²⁺ + 2 NO₃^- + H₂O

CuO + 2H⁺ = Cu²⁺ + H₂O

2 группа: получить нерастворимое основание Cu(OH)₂; провести реакцию раствора азотной кислоты и гидроксида меди (II); записать уравнение реакции, определить ее тип.

В тетради: CuCl₂ + 2 NaOH = Cu(OH)₂ + 2 NaCl (получение нерастворимого основания)

Cu(OH)₂ + 2 HNO₃ = Cu(NO₃)₂ + 2 H₂O - реакция ионного обмена, необратимая

Cu(OH)₂ + 2H⁺ + 2 NO₃^- = Cu²⁺ + 2 NO₃^- + 2 H₂O

Cu(OH)₂ + 2H⁺ = Cu²⁺ + 2 H₂O

Признак реакции - растворение голубого осадка Cu(OH)_2.

3 группа: провести реакцию растворов азотной кислоты и карбоната натрия, записать уравнение реакции, определить ее тип.

В тетради: 2 HNO₃ + Na₂CO₃ = 2 NaNO₃ + H₂O + CO₂ - реакция ионного обмена, необратимая

2 H⁺ + 2NO₃^- + 2 Na⁺ + CO₃ ^2- = 2 Na⁺ +NO₃^- + H₂O + CO₂

2 H⁺ + CO₃ ^2- = H₂O + CO₂

Признак реакции - характерное «вскипание».

Для всех: провести реакцию растворов азотной кислоты и гидроксида натрия в присутствии фенолфталеина, записать уравнение реакции, определить ее тип. Проверим что у вас получилось? (слайд №11)

Вывод(слайд №12): азотная кислота проявляет свойства общие с другими кислотами:

1. Сильный электролит, хорошо диссоциируют на ионы.

HNO₃ -> H⁺ +NO₃^-

Изменяет окраску индикатора.

2. Реагирует с основными оксидами

СuO+2 HNO₃ -> Cu(NO₃)₂ +H₂O

3. Реагирует с основаниями

HNO₃ + KOH -> KNO₃ + H₂O

4. Реагирует с солями более летучих кислот

Na₂CO₃ + 2HNO₃ -> 2NaNO₃ +H₂CO₃

/ \

H₂O CO₂

Кроме этого обладает специфическими свойствами. ( слайд №13) Азотная кислота в степени окисления +5 - сильный окислитель. Значит, она может уменьшить свою степень окисления. При нагревании азотная кислота разлагается: 4HNO₃ = 2H₂O + 4NO₂ + O₂.

Азотная кислота окисляет неметаллы

NО < неMe + HNO₃ > NO₂

( Слайды№14, №15,) Взаимодействие азотной кислоты с металлами изучено довольно хорошо, т.к. конц. HNO3 используется в качестве окислителя ракетного топлива. Смысл заключается в том,что продукты реакции зависят от двух факторов:

1)концентрации азотной кислоты;

2)активности металла.

Что может быть? а) металл может вступать в реакцию, а может не вступать (не реагировать вообще, пассивировать );

б) состав газов смешанный (как правило выделяется не один газообразный продукт, а смесь газов, иногда какой-то газ преобладает над другими);

в) обычно водород в этих процессах не выделяется (есть исключение, когда на практике доказывается, что Mn + разб. HNO3 действительно выделяется газ водород).

Главное правило: Чем активнее металл и чем разбавленнее азотная кислота, тем глубже идёт восстановление азотной кислоты (крайний вариант - восстановление до аммиака NH3, точнее до NH4NO3 ; здесь процесс восстановления N{+5} + 8e ----> N{-3} ). Возможны промежуточные варианты восстановления до NO2, NO, N2O, N2

Общая схема процесса:

При взаимодействии с металлами образуются нитрат, вода и третий продукт по схеме:

HNO₃(р.)+Me(до H₂)>нитрат+H₂O+NH₃(NH₄NO₃)

HNO₃(р.)+Me(после H₂)>нитрат+H₂O+NO

HNO₃(к.)+Me(до H₂)>нитрат+H₂O+N₂O(N₂)

HNO₃(к.)+Me(после H₂)>нитрат+H₂O+NO₂

Концентрированная HNO₃ на Al, Cr, Fe,Au, Pt не действует.

При попадании кислоты на кожу - кожа желтеет. Таким образом, кислота обладает не только общими свойствами кислот, но и специфическими.

6. Применение азотной кислоты(слайд №16) производство азотных и комбинированных удобрений, -взрывчатых веществ (тринитротолуола и др.),

-органических красителей.

-как окислитель ракетного топлива.

- В металлургии HNO₃ применяют для травления и растворения металлов, а также для разделения золота и серебра.

7. Действие на организм( слайд №17)

Вдыхание паров: Азотная кислота приводит к отравлению, попадание HNO₃ (особенно концентрированной) на кожу вызывает ожоги. Предельно допустимое содержание HNO₃ в воздухе промышленных помещений равно 50 мг/м³ в пересчёте на N₂O₅. Концентрированная HNO₃при соприкосновении органическими веществами вызывает пожары и взрывы.

III. Закрепление знаний учащихся. Проверь себя (слайд №18)

1. Степень окисления азота в HNO₃ а)-3 б)0 в)+5 г)+4

2. При хранении на свету HNO₃ а) краснеет б) желтеет в) остается бесцветной

3. При взаимодействии с металлами азотная кислота является: а)окислителем, б)восстановителем, в)и тем, и другим.

4. Азотная кислота в растворе не реагирует с веществом, формула которого:

а) CO2 ; б) NaOH; в) Al(OH)3 ; г) NH3.

Царская водка- это а)концентрированный спирт б)3 объема HCl и 1 объем HNO₃

в) концентрированная азотная кислота

Самопроверка

IV. Итог урока:

Выводы.

1. Азотной кислоте характерны общие свойства кислот: реакция на индикатор, взаимодействие с оксидами металлов, гидроксидами, солями более слабых кислот обусловленные наличием в молекулах иона Н+;

2. Сильные окислительные свойства азотной кислоты обусловлены строением ее молекулы;

При ее взаимодействии с металлами никогда не образуется водород, а образуются нитраты, оксиды азота или другие его соединения (азот, нитрат аммония) и вода в зависимости от концентрации кислоты и активности металла;

3. Сильные окислительные способности HNO3 широко применяются для получения различных важных продуктов народного хозяйства (удобрения, лекарства, пластики и т.д.)

Домашнее задание (слайд 20):

§26 упр 4,5. Творческое задание - презентация "История открытия азотной кислоты. Применение азотной кислоты".

Размещено на Allbest.ru