Подходы к военно-патриотическому воспитанию старших школьников

Механизмом развития системы может стать резонансное воздействие, т.е. несильное, небольшое, «точечное» воздействие на воспитательную систему, соответствующее каким-то уже наметившимся, существенным тенденциям в развитии школы.

Важную роль в самоусложнении системы играют также включенные в нее зоны хаоса, зоны неупорядоченности. Именно здесь, в этих незаорганизованных клубах, на импровизационных праздниках, вечерних или каникулярных посиделках рождается, пробуется новое, неожиданное, что может стать необходимым школе на новом витке ее развития.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что получить опыт гражданского поведения, присвоения социально значимых ценностей возможно лишь через деятельность. Это может быть коллективная, групповая, индивидуальная деятельность. При организации образовательного процесса необходимо продумывать способы включения детей в разнообразные виды деятельности: социально и личностно значимые.

Использование системного подходф связано с необходимостью рассматривать школу как развивающуюся систему, требующую постоянного анализа, совершенствования, повышения профессиональной компетентности педагогов не только как преподавателей, но и как воспитателей. Реализация данного подхода требует продуманного современного управления и внешнего, и внутреннего, включения в жизнь школы родительской общественности, развития ученического самоуправления. Грамотный мониторинг способствует развитию системы.

 Событийный подход - взгляд на воспитательный процесс как на диалектическое единство ярких запоминающихся событий в жизни ребенка и повседневности с ее будничными, но не менее важными делами. Реализация событийного подхода предполагает наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны. Эти дела становятся своеобразными вехами в воспитательном процессе. Ощутить происходящее с ним как событие ребенок может только на фоне повседневной жизни. Не менее важно воспитать у него понимание ценности, значимости повседневности, научить его жить не только от праздника к празднику.

Событие случается только в рамках события ребенка со взрослым, с другими детьми. Поэтому событийный подход рассматривает воспитание как совместное бытие взрослых и детей, их взаимодействие и сотрудничество. Основная функция совместного бытия развивающая. Педагогическое событие - момент реальности, в котором происходит развивающая, целе- и ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка (их событие). Взрослые встречаясь с детьми удерживают в своем сознании и деятельности цели воспитания подрастающего поколения, а дети самостоятельно, свободно и ответственно выбирают сотрудничество со взрослыми как режим их совместной деятельности. Момент реальности (время существования) педагогического события может быть кратким и длительным. Пример длительного педагогического события - возникновение и существование детско-взрослой событийной общности.

Использование событийного подхода предполагает организацию совместной деятельности учеников и взрослых, их совместное событие, когда ребенку предоставляется возможность самостоятельно действовать при поддержке взрослого.

Средовой подход - рассмотрение процесса развития личности ребенка в зависимости от условий окружающей его среды. Предполагает систему таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектирования, воспитательного результата.

Каждый из перечисленных подходов имеет свои особенности и применяется в исследованиях проблем обучения и воспитания. Некоторые ученые используют не один, а несколько подходов в совокупности, что обусловлено необходимостью получения целостной картины исследуемых явлений и процессов.

Вместе с тем в современной педагогической науке имеются попытки разработать новые подходы, сочетающие в себе характеристики основных методологических подходов.

Заканчивая анализ различных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, необходимо отметить, что каждый из них, представляя качественно новый способ изучения исследуемых явлений, в полной мере соответствует целям исследования, поставленным учеными.

Все подходы взаимосвязаны между собой, поскольку оперируют категориями, находящимися в органической взаимозависимости, и, изучая процессы обучения и воспитания подрастающего поколения в различных аспектах, дополняют друг друга.

Вместе с тем, для разработки проблемы патриотического воспитания необходим подход, определяющий стратегию особого направления воспитательной работы -- патриотического воспитания учащихся. Таким на наш взгляд, являются интегративно-деятельностный подход.

Рассмотрение философских аспектов интегративно-деятельностного подхода и определение его принадлежности к одному из уровней методологии требует исторического анализа различных подходов, затрагивающих проблемы интеграции и деятельности.

Самая общая трактовка интеграции предполагает «объединение в целое каких-либо частей, элементов» [51, с. 201].

В философии под интеграцией понимается «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы -- в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличивается объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами» [61, с. 210].

Целостность как обобщенная характеристика объектов, обладающих сложной внутренней структурой, выражает интегрированность, самодостаточность, автономность этих объектов, их противопоставленность окружению, связанную с их внутренней активностью [61, с. 763].

Взаимоотношения части и целого характеризуются наличием определенных, твердо фиксированных, многосторонних взаимодействий между частями в составе целого, имеющих вид связей. Без осуществления связей между частями никакая целостность не могла бы существовать. Возникновение системы связей при образовании целого из частей рассматривается как первичное необходимое условие интеграции, т.е. возникновения новой целостности.

Т.о. понятие интеграции неразрывно связано с представлением о наличии системного начала, поскольку всякая целостность построена на системе связей, что объясняет неразрывную связь системного и интегративного подходов.

Это обусловлено также тем, что данные подходы оперируют категориями, находящимися в органическом единстве -- «интеграция», «целостность», «система».

Интеграция, рассматриваемая как процесс развития системы, направлена на достижение определенного результата-- формирование главного интегративного качества -- целостности, т.е., как отмечает И.П. Яковлев, «интеграция выражает динамику системы, а целостность -- результат движения» [67, с. 16].

Итак, исследование различных явлений и процессов с позиций интегративного подхода предполагает опору на принцип интегративности, характеризующий рассматриваемое явление как систему, целостность, достигаемую путем интеграции составляющих ее элементов.

Все вышесказанное указывает на органическую взаимосвязь интегративного и системного подходов. Точнее, интегративный подход, рассматривающий интеграцию как объединение разнородных ранее частей в единое целое на основе установления разнообразных связей между частями, представляет конкретизацию системного подхода.

Анализ философских аспектов взаимосвязи понятий деятельности и практики показывает, что практика выполняет интегративную функцию ко всей системе человеческой деятельности во всем многообразии ее форм и разновидностей [14, с. 280]. Все виды деятельности имеют выход на практику, обогащают ее возможности. Преобразующее воздействие человека на внешний мир связано с развитием самого человека как субъекта деятельности. Именно в процессе деятельности происходит становление человека, причем необходимым условием для этого является включение его в систему взаимосвязанных видов деятельности.

Анализ деятельности человека как сложной системы и практики в ее интегративной функции по отношению к деятельности требует использования системного и интегративного подходов.

Исследование различных явлений и процессов как сложных систем, находящихся в развитии и состоящих из элементов, взаимосвязь которых определяет движение систем по восходящей, требует анализа уровней интеграции подсистем, что в свою очередь обусловливает необходимость применения системного и интегративного подходов.

Нас интересует выявление условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания. На наш взгляд, сочетание интегративного и деятельностного подходов составляет основу научно-обоснованного и целостного анализа патриотического воспитания учащихся.

Интегративно-деятельностный подход опирается на совокупность подходов и не может квалифицироваться в рамках одного из них при отбрасывании других и предполагает совокупность методов и принципов исследования, применяемых в психолого-педагогических, философских исследованиях, связанных с педагогической деятельностью.

Итак, интегративно-деятельностный подход рассматривает явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интеграции составляющих их элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. Характеристика деятельности и подготовка к ней с позиций этого подхода предполагает рассмотрение первой в качестве основного средства достижения цели второй.

Вывод по главе 1

В данной главе мы проделали огромную работу, проанализировав всю многогранность и глубину понятия «патриотизм». Установили, что патриотизм -- это социально-нравственная ценность, неотъемлемая часть социально-нравственной направленности личности. В зависимости от уровня проявления патриотизм может рассматриваться как нравственный или политический принцип (когнитивный уровень); как нравственное чувство (эмоциональный уровень); как интегративное нравственное качество (поведенческий уровень).

Выявили, что сущность военно-патриотического воспитания, являясь составной частью идейно-воспитательной работы, представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность по формированию у россиян высокого оборонного сознания, идейно-политических, морально-психологических и нравственных качеств, необходимых для вооруженной защиты Отечества. Одновременно это процесс овладения военно-техническими знаниями, физического совершенствования личности.

Анализ различных теоретико-методологических подходов к патриотическому воспитанию старших школьников, показал, что все подходы взаимосвязаны между собой, поскольку оперируют категориями, находящимися в органической взаимозависимости, и, изучая процессы обучения и воспитания подрастающего поколения в различных аспектах, дополняют друг друга.

Вместе с тем, для разработки проблемы патриотического воспитания необходим подход, определяющий стратегию особого направления воспитательной работы -- патриотического воспитания учащихся. Таким на наш взгляд, являются интегративно-деятельностный подход. На наш взгляд, сочетание интегративного и деятельностного подходов составляет основу научно-обоснованного и целостного анализа патриотического воспитания учащихся.



ГЛАВА 2. Роль государства в военно-патриотическом воспитании молодежи

2.1 Государственная программа в патриотическом воспитании

Проблему патриотического воспитания невозможно решить, надеясь лишь на усилия родителей и педагогов. Необходим полноценный всесторонний подход к ее решению. А это возможно только при активных и решительных действиях государства по стабилизации и улучшению ситуации в области патриотического воспитания.

Правительство Российской Федерации осознала всю опасность складывающейся ситуации. Была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Логическим продолжением стали две последующие государственных программ 2006-2010 и 2011-2015 годов соответственно. Являясь звеньями одной цепи, они сохраняют непрерывность процесса формирования патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации.

На данный момент реализуется Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (далее - Программа). Программа включает комплекс правовых, нормативных, организационных, методических, исследовательских и информационных общероссийских и межрегиональных мероприятий по дальнейшему развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания граждан, направленных на становление патриотизма в качестве нравственной основы формирования их активной жизненной позиции.

Проведение единой государственной политики в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации обеспечивает достижение целей патриотического воспитания путем плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций.

В стране в основном создана система патриотического воспитания граждан. В большинстве субъектов Российской Федерации образованы и работают региональные координационные советы и центры патриотического воспитания. Приняты и реализуются долгосрочные ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, нормативные правовые акты в области патриотического воспитания, а также созданы условия для организационного, информационного, научного и методического обеспечения патриотического воспитания.

Совершенствуется организация патриотического воспитания. Возросли уровень и эффективность проведения фестивалей художественного творчества, конкурсов, выставок и состязаний. Для проведения мероприятий патриотической направленности используется потенциал центров традиционной народной культуры, театров, библиотек и музеев.

Возобновилось проведение военно-спортивных игр и других мероприятий, направленных на военно-патриотическое воспитание молодежи. Возрождаются традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом, формы воспитательной работы. В деятельности органов государственной власти широко внедряются инновации в воспитательной работе. В системе патриотического воспитания граждан возрастает роль трудовых коллективов. Улучшается работа со студенческой молодежью. Молодые люди активно работают в общественных объединениях, деятельность которых направлена на патриотическое воспитание граждан. Организованы подготовка и переподготовка организаторов и специалистов патриотического воспитания. В результате проведенной работы уровень патриотического сознания граждан Российской Федерации повышается.

Однако для дальнейшего развития системы патриотического воспитания необходимы совершенствование законодательства Российской Федерации в этой области, модернизация материально-технической базы патриотического воспитания, повышение уровня его организационно-методического обеспечения, повышение уровня профессиональной подготовки организаторов и специалистов патриотического воспитания, развитие системы патриотического воспитания в трудовых коллективах, более активное и широкое привлечение к этой работе средств массовой информации, культуры и более широкое использование возможностей сети Интернет для решения задач патриотического воспитания.

Решение этих и других проблем предполагается осуществить в рамках Программы. Конечным результатом ее реализации предполагается положительная динамика роста патриотизма в стране; возрастание социальной и трудовой активности граждан, особенно молодежи, их вклада в развитие основных сфер жизни и деятельности общества и государства; преодоление экстремистских проявлений отдельных групп граждан и других негативных явлений; возрождение духовности; социально-экономической и политической стабильности и укрепление национальной безопасности.

2.2 Военно-патриотическое воспитание в школе

Что касается военно-патриотического воспитания старших школьников, то патриотизм надо воспитывать с младенчества. Необходимо, чтобы военно-патриотическое воспитание проводилось не только государством, но и родителями.

Если говорить о школьниках, то формируемое с ранних лет в семье чувство гражданственности у человека, целенаправленно развивается образовательной средой, всей системой общественно - исторических и правовых учебных дисциплин и внешкольной, внеаудиторной работой.

Воспитание военно-патриотических гражданских качеств - это, прежде всего, воспитание морально - нравственных качеств. Нравственная основа - тот стержень, на котором должна основываться жизнедеятельность каждого гражданина.

Главное для педагога - передать знания о традиционных демократических и гражданских ценностях, создать обстановку, способствующую воспитанию патриотизма в юных гражданах, на личном примере показать связь традиционной национальной культуры с современностью.

Источниками и средствами патриотического воспитания старших школьников являются: классные часы, внеурочное и неформальное общение педагога с воспитанниками, личный пример, занятия в кружках, прежде всего патриотической направленности. Они позволяют помочь ребятам разобраться в сложном мире человеческих отношений, научиться тому, что может пригодиться в жизни гражданину, живущему в обществе, а также самим научиться определять, что хорошо и что плохо для каждого отдельного человека и всего общества в целом, воспитать в каждом ученике высоко гражданственную личность.

Проведя небольшое исследования, заключающееся в изучении работы педагогов-организаторов ОБЖ, направленной на военно-патриотическое воспитание старших школьников, была обобщена программа, реализуемая в средних общеобразовательных школах.

Правовой базой для работы в данном направлении являются:

а) Конвенция ООН о правах ребенка;

б) Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы”;

в) Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Министерства образования России от 01.03.2003г. № 30- 51 -131/ 16);

Целью военно-патриотическое воспитание является формирование нравственных основ, патриотического мировоззрения и гражданской позиции воспитанников.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

а) расширение представлений об истории малой Родины, России;

б) воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию Отечества;

в) развитие творческих способностей детей;

г) создание условий для самовыражения, самореализации каждого члена классного коллектива;

д) сохранение и укрепление здоровья школьников;

е) объединение усилий классного руководителя, воспитателей, руководителей кружков для совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;

ж) сплочение коллектива для совместной творческой деятельности;

з) повышение престижности воинской службы, подготовка к службе в армии.

Основными направлениями военно-патриотического воспитания в школе на сегодняшний день считаются:

а) воспитание на боевых традициях народа и Вооруженных Сил;

б) военно-спортивные игры;

в) взаимосвязь школьного и воинского коллективов.

Для реализации выбранных направлений военно-патриотического воспитания возможно использование различных форм работы:

а) классные часы;

б) тематические встречи и беседы с ветеранами войн, интересными людьми, выдающимися личностями;

в) сюжетно - ролевые игры;

г) беседы;

д) праздничные массовые мероприятия;

е) вечера тихого чтения;

ж) соревнования;

з) КВН;

и) конкурсы и викторины.

Классные часы должны стать основой для духовно-нравственного воспитания юных граждан, создавать условия для формирования гражданских чувств. Проведение классных часов имеет следующую особенность: информация, полученная детьми, должна вызывать у них некоторое отношение, затрагивая не только ум, но и душу. Переживание информации, а не только усвоение, делает знания значимыми для человека и влияет на моральный облик, формирует картинку мира. Однако не всегда человек переживает события, радуется или огорчается, даёт им моральную оценку “хорошо" или "плохо”. Очень часто “полезная” информация “проходит мимо”, не вызывая чувств. А для последующего развития и углубления чувств необходимы знания, которые бы позволили формировать осознанное отношение к воспринимаемым явлениям.

В отличие от других знаний, знания в данной области обязательно должны быть:

а) эмоциогенными, то есть окрашены чувством, порождать эмоции, влиять на формирующееся мировоззрение, мироощущение и активно-действенное отношение к окружающему;

б) информативными, то есть нести в себе информацию о разных сторонах социальной действительности, помогать ориентироваться в окружающем мире, знакомить с общими представлениями о природных и общественных явлениях;

в) регуляторными, то есть иметь побудительную силу к совершению поступков в деятельности.

Даваемые знания могут иметь выход в конкретной деятельности на занятиях в кружках, а также определять через усваиваемые нравственные нормы характер взаимоотношений с другими людьми, являясь багажом, перспективой развития. Таким образом, предлагаемая тематика и содержание классных часов являются логичным этапом в системе воспитания активной гражданской позиции воспитанников:

а) “Русь, Россия, Родина моя” - цикл классных часов о знаменательных событиях истории России;

б) “День защитников Отечества” - проводится на каждой ступени обучения в различных формах;

в) “Запретный плод сладок” - диспуты, беседы по нравственному воспитанию подростков;

г) “Дом - край - мир” - цикл классных часов по реализации национально - регионального компонента;

д) “Я - гражданин России” - цикл классных часов о выдающихся личностях города, страны;

е) “Опалённые войной” - цикл классных часов, посвященных Великой Отечественной войне;

ж) “Здравствуйте все” - цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам;

з) “Выбираем профессию” - цикл классных часов по профориентации;

и) “Наши права и обязанности” - цикл классных часов по правовой грамотности.

При разработке тематики классных часов необходимо учитывать те возможности патриотического воспитания, которые заложены в программу таких учебных курсов, как “Основы безопасности жизнедеятельности”, “Изобразительное искусство”, “Музыка”, “Обществознание”, “История” и другие, причем чтобы содержание уроков и классных часов не дублировали друг друга [31;с. 116].

Основы безопасности жизнедеятельности играет колоссальную роль в формировании чувства патриотизма и военно-патриотического воспитания.

Условия реализации программы военно-патриотического воспитания старших школьников в средней общеобразовательной школе:

а) создание благоприятных условий и возможностей для полноценной внеклассной работы со стороны администрации школы, педагогического коллектива;

б) совместная деятельность с воспитателями школы, с учреждениями дополнительного образования, спортивными секциями, музеями и др.

Вывод по главе 2

Таким образом, со стороны государства ведутся активные действия по воспитанию и развитию патриотизма не только у школьников, но и у всего у населения в целом. Ведётся достаточно активная политика, направленная на повышение уровня патриотизма среди граждан страны, наиболее отчетливо выраженная в реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Но не только государство должно воспитывать патриотизм в подрастающем поколении. Родители и учебные заведения также активно должны принимать участие в этом трудном процессе. Огромная роль в воспитании патриотизма отводится курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в старших классах. Только при плотном взаимодействии государства, учебных заведений и родителей можно добиться успеха.

Хочется отметить, что результаты этого титанического труда заметны. Все чаще и чаще показывают отечественные фильмы и военные программы. Активно ведётся пропаганда здорового образа жизни, военной службы. Осуществляется заметная поддержка военно-прикладных видов спорта. В школах проводятся зарницы, туристические слёты и другие военно-спортивные мероприятия. Всё больше и больше молодых людей добровольно идут в армию, в военные ВУЗы. Наблюдается общая позитивная атмосфера в обществе по отношению к государству, вооружённым силам и самому образу жизни.



ГЛАВА 3. Разработка творческого проекта

3.1 Обоснование предлагаемого метода

Патриотизм очень многогранное понятие, некий сплав основополагающих качеств личности. Для его воспитания требуется долгая и кропотливая работа с использованием различных методов и средств. Нам хотелось, чтобы практическая часть нашей работы могла принести реальную, практическую пользу. Соответственно наша деятельность должна быть продолжительной и целенаправленной. Но это не возможно ввиду малых сроков нашей деятельности. Нам нужно было сделать что-то такое, что бы смогло существовать самостоятельно еще долгие годы без нашего участия, но при этом давало положительные результаты. Ответ был найден в методе проектов.

Именно методу творческих проектов отводится ведущее место в учебно-воспитательной работе с учащимися. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся, соответствующая их возрастным возможностям.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий, обладающих субъективной или объективной новизной.

Нам необходимо лишь разработать фирму патриотической направленности. Идея заключается в том, чтобы разработанный нами проект в дальнейшем мог быть реализован любыми средними общеобразовательными школами. Суть проекта в том, что в организации процесса военно-патриотического воспитания и обучения, в организации своего школьного досуга и различных мероприятий активное участие принимают сами ученики. Разнообразность, новизна и интересность возможных мероприятий, способных раскрасить обыденные серые школьные будни богатейшей палитрой ярких цветов и запоминающихся событий, будет вращать запущенный механизм военно-патриотического воспитания все быстрей и быстрей.

Схема реализации данного проекта достаточно проста: избираются активисты из учеников школы во главе с педагогом-организатором ОБЖ и при поддержке школьной администрации разрабатывают различные мероприятия, занятия и т.д. направленные на военно-патриотическое воспитание. Подобный проект был успешно реализован мной и группой студентов под чутким руководством доцента кафедры педагогики Лагун Светланы Александровны на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, на факультете безопасности жизнедеятельности в 2010 году. Мной и моим научным руководителем было принято решение скорректировать уже имеющийся проект для реализации его в школьной среде.

Актуальность организации и существования фирмы военно-патриотической направленности обусловлена низким уровнем патриотизма среди населения Российской Федерации и более того полностью соответствует определенным важным пунктам внутренней государственной политики Российской Федерации, способствуя:

а) поднятию уровня патриотизма граждан Российской Федерации;

б) пропаганде здорового образа жизни, службы в вооруженных силах Российской Федерации;

в) развитию военно-прикладных видов спорта и т.д.

Идеи создания фирмы:

а) формирование и развитие у учеников чувство патриотизма;

б) пропаганда приоритетов службы в ВС РФ;

в) подготовка к службе в ВС РФ;

г) пропаганда здорового образа жизни.

Цели проекта:

а) предоставить возможность ребятам получить опыт самостоятельной работы по проектированию на примере разработки проекта «фирм» и проектов «дел»;

б) мобилизовать возможности учеников на решение общей задачи, дать возможность каждому максимально проявить свои способности, наиболее полно себя раскрыть;

в) предоставить ребятам возможность реализации своих творческих способностей;

г) повысить уровень общекультурного развития учащихся;

д) научить ребят работать в команде;

е) предоставить возможность участникам проекта приобрести организаторские навыки.

Цели фирмы:

а) сформировать у учеников навыки работы в команде;

б) развить у ребят чувство патриотизма;

в) подготовить старшеклассников к службе в ВС РФ, изменив их негативное отношение к ВС РФ и службе в армии.

Задачи проекта:

а) создать, преимущественно, силами учеников «фирму» ответственную за военно-патриотическое воспитание;

б) выстроить программу действий в соответствии с доступными возможностями;

в) начать проведение мероприятий по организации досуга школьников.

Задачи фирмы:

а) сформировать и развить у учащихся чувство патриотизма, ответственности за своё Отечество;

б) провести мероприятия, направленные на военную подготовку, службу в армии;

в) провести внутришкольные мероприятия, приуроченные к памятным датам (День снятия блокады; 23 февраля; День Победы и т.д.).

Теоретическими основами проекта являются:

а) государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20011 - 2015 годы»;

б) федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе" от 28.03.1998 N 53-ФЗ;

в) теория и технология проектного обучения, метод проектов;

г) теория и методика воспитания.

Данный проект может быть реализован в масштабе любой из школ, с последующей возможностью выхода на районный уровень.

Наш проект направлен на привлечение школьников к допризывной военно-патриотической подготовке, к позитивному отношению к российской армии, популяризацию службы в армии.

В планы фирмы могут быть включены:

а) проведение спортивных военно-патриотических мероприятий;

б) психологическая подготовка;

в) тематические встречи и беседы с ветеранами войн, интересными людьми, выдающимися личностями;

г) более подробное изучение истории нашей страны, его исторического и культурного достояния и наследия и многое другое.

Ресурсное обеспечение:

Материально-техническое обеспечение:

а) спортивные здания, сооружения школы и спортивного инвентаря;

б) классный фонд школы для проведения собраний, теоретических занятий и подготовки.

2. Финансовое обеспечение:

а) возможность использования внебюджетных средств школы для организации мероприятий;

б) возможное спонсирование фирмы от РОНО.

Возможны следующие результаты реализации проекта:

а) приобретение учениками личностно-профессиональных умений, необходимых в дальнейшей работе:

- умение работать в команде;

- умение контролировать и оценивать результаты выполненной работы;

- умение защищать и презентовать результаты проектировочной деятельности.

б) развитие опыта проектировочной деятельности;

в) изменение отношения школьников к своей стране в положительную сторону;

г) изменение отношения учащихся к вооружённым силам РФ в положительную сторону;

д) изменение отношения ребят к службе в ВС РФ в положительную сторону;

е) хорошая подготовленность старшеклассников к службе в ВС РФ.

Ожидаемые трудности:

а) нежелание школьников участвовать в военно-патриотической деятельности;

б) негативное отношение к ВС РФ и к стране вцелом;

в) невозможность проведения ряда мероприятий ввиду отсутствия ресурсного обеспечения;

г) трудности организации финансового обеспечения фирмы;

д) сложности в организации мероприятий ввиду занятости педагогического состава школы и учеников и нехватки времени.

У действующей фирмы может быть свой рекламный проспект с гербом, планом мероприятий, девизом, собственным уставом и ценностями данной фирмы. Все это будет способствовать популяризации ее среди школьников, и в то же время объединению учеников в сообщество с военно-патриотической направленностью.



Таблица 3.1 - Пример плана мероприятий и «дел» фирмы:

Дата	Мероприятие
21-25 ноября	Статистический опрос
26 января	Классный час «Вечер памяти»
27 января	Поездка на Пискаревское кладбище
22 февраля	Спортивное мероприятие «Защитники Отечества»
25 марта	Курс парашютной подготовки
21 апреля	Проведение соревнования по дисциплине «ориентирование»

3.2 Разработка примерных проектов

Анкета для выявления уровня военно-патриотического развития

Актуальность этого опроса непомерно высока, ведь именно в наше время историю своей родины стали забывать а, такие понятия как, верность своему слову, честь, патриотизм стали забываться… И чтобы выяснить как обстоит ситуация, какова атмосфера в школе и по его итогам составить план дальнейших действий необходимо провести статистический опрос.

Цели проекта:

а) определение уровня военно-патриотического развития старших школьников;

б) корректировка дальнейшей деятельности, исходя из результатов опроса.

Для достижения целей проекта решаются следующие задачи:

а) подготовить анкету;

б) провести опрос среди старшеклассников;

в) проанализировать результаты опроса.

В планах проекта:

а) составление анкеты;

б) распечатка опросных листов;

в) проведение опроса;

г) подведение итогов.

Анкета для выявления уровня военно-патриотического развития

Как вы относитесь к службе в ВС РФ?

Хотели бы, чтобы кто-то из Ваших родных был военным?

Какие виды войск Вы знаете?

Что для Вас значит понятие Родина?

Что для Вас значит понятие честь, достоинство?

Гордитесь ли Вашей страной?

Хотели бы Вы стать офицером Российской Армии или получить военную специальность?

Знаете ли вы важнейшие дни воинской славы? Перечислите их.

Важна ли дисциплина при воспитании гражданина - будущего защитника Отечества?

Что такое патриотизм для Вас?

Что такое военный патриотизм?

Как Вы относитесь к срочной (по призыву) службе? К службе по контракту?

В каких видах ВС (родах войск) Вы хотели бы служить?

Что значит знамя (флаг) для воинской части (корабля)?

Что Вас не устраивает в современной армии?

Дайте определение воинскому долгу.

После подведения итогов анкетирования будет уровень военно-патриотического развития старшеклассников, станет ясно, чему следует уделить большее внимания при разработке последующих мероприятий.

Спортивное мероприятие «Защитники Отечества»

Актуальность реализации проекта «Защитники Отечества» обусловлена необходимостью пропаганды патриотизма, здорового образа жизни и физической культуры.

Проект может быть посвящен Дню Защитника Отечества (23 февраля) и любому другому празднику.

Цели проекта:

а) мотивация ребят к службе в ВС РФ;

б) создание в школе положительную атмосферу;

в) формирование у старшеклассников мотивацию к здоровому образу жизни;

г) сплочение учеников, развитие в них чувство товарищества.

Для достижения целей проекта решаются следующие задачи:

а) подготовить программу соревнований;

б) обеспечить материально-техническую базу (подготовить спортивный зал, инвентарь, оформление зала);

в) провести по школе сбор желающих, участвовать в соревнованиях;

г) провести данное мероприятие

Проект «Защитники Отечества» направлен на привлечение старшеклассников к ведению активного образа жизни, участию в спортивных соревнованиях и закаливанию духа.

Ожидаемые результаты:

а) изменение отношения ребят к своему здоровью;

б) изменение отношения старшеклассников к службе в ВС РФ.

Ожидаемые трудности:

а) недостаток свободного времени как у участников, так и у организаторов проекта для реализации данного проекта;

б) нежелание ребят участвовать в мероприятии;

в) недостаточная оснащенность средних общеобразовательных школ.

Соревнования командные: в состав каждой команды входят 6 человек.

Место проведения: спортивный зал.

Оборудование для проведения мероприятия:

а) мячи баскетбольные;

б) перекладина;

в) маты гимнастические;

г) гиря 16 кг;

д) секундомер;

е) рулетка;

ж) слега;

з) канат;

и) волейбольная сетка;

к) носилки;

л) противогазы.

Программа соревнований

В программу соревнований входят следующие виды и конкурсы:

1. Силовое многоборье:

а) упражнение для пресса;

в) жим гири 16 кг;

г) выход силой на перекладине;

д) подтягивание из положения «вис прогнувшись»;

2. Конкурс «Военные учения»;

3. «Тройной прыжок»;

4. Баскетбольный фестиваль;

5. Полоса препятствий.

Содержание конкурсов, видов соревнований.

1. Силовое многоборье, в котором участвуют поочередно все члены команды:

а) упражнение для мышц брюшного пресса. (30 сек. кол-во раз);

б) жим гири 16 кг (количество раз);

в) выход силой (количество раз);

г) подтягивание из положения «вис прогнувшись» (количество раз).

Подсчитывается общий результат (количество раз), набранный участниками команды.

2. Конкурс “Военные учения”.

1 этап. Участник проходит условное «болото» по слегам (6-7 м.)

2 этап. Участник выполняет лазание по канату до отметки ( 4-5 м.)

Результат записывается в секундах.

3. «Тройной прыжок».

Все участники команды выполняют тройной прыжок (1 попытка) - результаты суммируются и записывается в метрах.

4. Баскетбольный фестиваль.

а) по одному участнику от команды выполняют ведение мяча в круге. Задача - выбить мяч (вытеснить) соперника из круга (3 попытки).

б) участник от команды выполняет броски мяча в корзину от 6-ти метровой линии (30 сек.)

в) участник от команды выполняет штрафные броски (5 раз с завязанными глазами).

5. В прохождении полосы препятствий участвует вся команда.

1 этап. Участники выполняют команду «Газы!».

2 этап. Переползание по-пластунски (дорожка из 3-4 матов, сверху, на высоте 40-50 см, натянута волейбольная сетка).

3 этап. Лазание по канату.

4этап. Гусиный шаг (20 метров).

5 этап. Рукоход (20 метров).

6 этап. Кувырки по матам (10 метров).

7 этап. Эвакуация «пострадавшего».

6. Подведение итогов соревнований.

Таблица 3.2 - Критерии оценки результатов военно-спортивных соревнований «Защитники Отечества»

№ п/п	Задания, конкурсы, соревнования	Описание заданий, ошибки. Оценка	Штрафные баллы
1	Силовое многоборье	Четкое, технически правильное выполнение заданий. Оценивается общая сумма результатов.
2	“Военные учения”	Переход через “болото” - касание пола - штраф.	+ 2 сек.
3	“Тройной прыжок”	Техника выполнения: толчок с двух ног на левую (правую) - с левой (правой) - на правую (левую) - на обе ноги.	Нарушение правил- не зачёт.
4	Баскетбольный фестиваль	Четкость и правильность выполнения заданий. Нарушения (заступ за линию - штраф). Оценивается: количество попаданий.	Не засчитывается попадание.
5	Полоса препятствий.	Четкое и правильное выполнение задания. Ошибки: а) неправильное надевание противогаза; б) задевание сетки; в) нарушение правил переноски пострадавшего.	а) +5 сек. б) +2 сек в) +5 сек

Вечер памяти

При формировании патриотизма большую роль играет исторический аспект: гордость за историческое наследие своей страны, знание и почитание ее истории.

Цели проекта:

а) привитие интереса и уважения к боевому наследию своей страны.

б) пробуждение в сердцах ребят трепетного и уважительного отношения к историческому наследию своей страны.

Для достижения целей проекта решаются следующие задачи:

а) подготовить материал для классного часа;

б) провести классный час «Вечер памяти»;

в) посетить с ребятами Пискаревское кладбище.

Во время классного часа организаторы с ребятами обсуждают те страшные 900 дней блокады Ленинграда. Выступают с небольшими рассказами о том, где и как провели их родственники этот период времени.

В планы проекта могут входить следующие мероприятия:

а) задать ребятам задание: расспросить своих родственников о том, где и как жили во время блокады Ленинграда;

б) собрать группу желающих поехать с экскурсией на Пискаревское кладбище;

в) заказать экскурсионную поездку на Пискаревское кладбище;

г) подготовить материал о Блокаде Ленинграда;

д) провести классный час «Вечер памяти»;

е) съездить с ребятами на экскурсию на Пискаревское кладбище с посещение мемориального музея .

Ожидаемые результаты:

а) на ребят должен произвести большое впечатление данный проект, затронуть их глубинные патриотические струны души;

б) ребята узнают много нового и интересного о годах Второй мировой войны и блокаде Ленинграда.

в) ребята начнут с большим уважением относится к старшему поколению и историческому и боевому наследию своей страны.

Ожидаемые трудности: сложности в организации экскурсии.

Курс парашютной подготовки

Военно-прикладные виды спорта играют важную роль в развитии необходимых морально-волевых и психологических качеств личности. Прыжки с парашютом воздействуют на человека комплексом стресс-факторов, требующих определенных морально-волевых усилий и психологической устойчивости. Это является хорошей подготовкой к успешной службе в армии.

Цели проекта:

а) пропаганда военно-прикладных видов спорта;

б) подготовка старшеклассников к службе в ВС РФ;

в) психологическая подготовка старшеклассников к стрессовым ситуациям.

Для достижения целей проекта решаются следующие задачи:

а) собрать группу желающих;

б) пройти курсы парашютной подготовки;

в) осуществить прыжок с парашютом;

г) провести беседу о впечатлениях.

Проект направлен на популяризацию военно-прикладных видов спорта, в частности и парашютного спорта, а также подготовку старшеклассников к службе в армии.

В планы проекта входят следующие мероприятия:

а) осуществление набора желающих;

б) прохождение набранной группой медкомиссии;

в) прохождение инструктажа;

г) осуществление прыжка с парашютом;

д) проведение итоговой беседы.

Ожидаемые результаты проекта:

а) развитие у старшеклассников чувства товарищества;

б) повышение интереса старшеклассников к военно-прикладным видам спорта;

в) психологическая подготовка старшеклассников к стрессовым ситуациям;

г) подготовка старшеклассников к службе в ВС РФ.

Ожидаемые трудности:

а) сложности в организации мероприятий ввиду нехватки материально-техническое обеспечение обеспечения;

б) сложности в организации мероприятий ввиду занятости ребят и нехватки времени;

в) сложности в организации мероприятий ввиду несовершеннолетия участников - проведение данного мероприятия возможно лишь при наличии письменного разрешения родителей ребят.

Проведение соревнования по дисциплине «ориентирование»

Спортивное ориентирование -- вид спорта, в котором участники при помощи карты и компаса должны пройти заданное число контрольных пунктов, расположенных на местности, а результаты определяются по времени прохождения дистанции (в определенных случаях с учетом штрафного времени) или по количеству набранных баллов.

Цели проекта:

а) развитие навыков работы в команде;

б) получение первоначального опыта работы с картой и компасом.

в) пропаганда военно-прикладных видов спорта;

г) подготовка старшеклассников к службе в ВС РФ;

д) психологическая подготовка старшеклассников к стрессовым ситуациям.

Задачи, решаемые при подготовке и проведении соревнования:

а) составление и подготовка маршрута соревнования;

б) проведение инструктажа;

в) провести соревнования;

г) подведение итогов.

Проведение командных соревнований по ориентированию направленно на дальнейший «рост» команды и выявление у участников различных положительных качеств, сплочение коллектива и подготовку ребят к службе в ВС РФ.

Ожидаемые результаты:

а) старшеклассники овладеют навыками работы с картой и компасом;

б) ребята получат представление о службе в ВС РФ;

в) ученики овладеют навыками работы в команде.

г) повышение интереса старшеклассников к военно-прикладным видам спорта;

д) психологическая подготовка старшеклассников к стрессовым ситуациям;

Ожидаемые трудности:

а) недостаток свободного времени как у участников, так и у организаторов проекта для реализации данного проекта

б) плохие погодные условия.

Вывод по главе 3

Использование предлагаемого метода проектов может привести к перемене ценностей ребят, заставить взглянуть на все другими глазами, изменить отношение к своему государству, его истории и культуре, служению ему и своему народу. Данный проект отличается своей гибкостью, вариативностью и продуктивностью. В проводимых мероприятиях, абсолютно любой человек сможет найти для себя что-то интересное, а также поделиться с окружающими своими идеями и интересами. Благодаря этому фирма может существовать долгие годы и имеет огромный потенциал для ее дальнейшего развития.

Поэтому мы считаем, что наш проект может принести ощутимую пользу обществу и повлиять на военно-патриотическое воспитание старших школьников, при условии его реализации на базе средних общеобразовательных школ.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml/ (дата обращения: 10.05.2012).

Постановление Правительства РФ от 16.02.2001 N 122 "О Государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы". URL: http://www.rg.ru/oficial/doc/postan_rf/122_1.shtm/(дата обращения: 10.05.2012).

Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. N 422 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы". URL: http://base.garant.ru/188373//(дата обращения: 10.05.2012).

Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 “О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы”. URL: http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml/(дата обращения: 10.05.2012).

Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Мин образования России от 01.03.2003г. № 30- 51 -131/ 16). URL: http://kafedra-vr.ucoz.ru/index/normativnaja_baza/0-22/(дата обращения: 10.05.2012).

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -- М.: Просвещение, 1985.--448с.

Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574с.

Безрукова, В.С. Словарь нового педагогического мышления/В.С.Безрукова. - Екатеринбург, 1992. - 89с.

Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие/под ред. М.М. Дзыбова. - М.: ДиК, 1998. - 704 с.

Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -- М.: Наука, 1973. -- 270 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1968. -- 465 с.

Большая советская энциклопедия. -- 2-е изд. -- М.: Советская энциклопедия, 1956. -- Т.39. -- 664 с.

Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова - СПб: КАРО, 2004. - 224 с.

Быков А. Проблемы патриотического воспитания.//Педагогика- 2006-N2-с.37

Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. -- М.: Политиздат, 1989. -- 639 с.

Военно-патриотическое воспитание молодежи (проблемы и опыт): Сборник/сост. Ю.И. Дерюгин. - М.: Патриот, 1991. - 213 с.

Военная психология и педагогика: Учеб. пособие/под. ред. В.Ф. Кулакова. - М.: Совершенство, 1998. - 340 с.

Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. -- М.: Мысль, 1972. -- 279 с.

Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. -- М.: Мысль, 1975. -- 200 с.

Губанов Н.И. Советский патриотизм -- патриотизм нового, высшего типа. --М.: Госполитиздат, 1960. -- 201 с.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -- Т.3. -- М.: ГИС, 1955. -- 556 с.

Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. -- М.: Московский лицей, 1993. -- №1.--С. 1-43.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1984. -- 496 с.

Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. -- М., 1977.--С. 3-18.

Иткин И.Э. Способы усложнения программ деятельности // Проблемы методологии науки. -- Новосибирск: Наука, 1985. -- 269 с.

Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А.Касимова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -- М.: Знание, 1989. -- 80 с.

Коджаспирова, Г.М.; Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176с.

Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм. -- Киев: Наукова думка, 1965. - 211 с.

Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. -- 4-е изд. -- М.: Политиздат, 1982. --431 с.

Крупская Н.К. Надо учиться работать головой и руками (Письмо пионерам). -- Пед. соч. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.--Т.5.--С. 625-628.

Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, Е.А. Донченко и др. -- Киев: Наук. думка, 1988.--192с.

Лебедева, О. В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности: 5-10 классы. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. -- Полн. собр. соч., Т.37. -- С. 188-197.

Леонтьев А. М. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08 / А. М. Леонтьев: С. Н. Бегидова; Адыг. гос. ун-т.- Майкоп, 2007.- 217 с.: ил.

Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. -- 172 с.

Мануйлов Ю.С., Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие. Москва - Н.Новгород, 2008. - 220 с.

Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Философские науки. -- 1978. -- № 8. -- С. 71-79.

Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. -- М., 1982. -- 208 с.

Мудрик А. В. Личностный подход в воспитании // Магистр. -1991.-Август.-С. 61-63.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. --Кн. 1. Общие основы психологии. -- М.: Просвещение, 1994. -- 576 с.

О советском патриотизме / Под ред. Н.П. Васильева и Ф.Д. Хрустова. -- М.: Политиздат, 1952. -- 143 с.

Павелко О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф дис.... канд. пед. наук. -- Киев, 1980.--21 с.

Педагогика: учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. -- М.: Просвещение, 1981. -- 367 с.

Педагогика школы / Под ред. С.Е. Матушкина. -- Челябинск: ЧГПИ, 1974. -- 205 с.

Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. -- М.: Просвещение, 1977. -- 384с.

Педагогический словарь в 2-х т. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.

Психологический словарь / Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. -- Магадан, 1965. -- 291 с.

Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. -- 1983. -- № 5. -- С. 79-81.

Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. -- М.: Политиздат, 1974. -- 280 с.