Работа социального педагога с неполной семьей

Семья как институт первичной социализации ребенка. Характеристика неполной семьи, особенности детско-родительских отношений. Методы, используемые в работе социального педагога. Разработка программы взаимодействия социального педагога ОУ с неполной семьей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.06.2012
Размер файла 60,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

12. Уверенность в себе - неуверенность в себе.

13. Консервативность - склонность к новизне.

14. Коллективизм - индивидуализм.

15. Аккуратность (собранность) - неаккуратность (несобранность).

16. Беспокойство - невозмутимость.

2 Оценка агрессивности социального педагога (тест А. Ассингера). Этот тест позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами и учениками, легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Кроме этих тестов, в работе используются тесты-опросники по родительским отношениям и по особенностям социально-поведенческих реакций. Тексты тестов и ключи к ним приведены в Приложении №3.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью в Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН России. Было выделено две группы: контрольная - родители, не нуждающиеся в посторонней помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком - субъективно благополучные; и экспериментальная - родители, нуждающиеся в помощи по вопросам воспитания детей (в нее вошла подгруппа лиц, реально обратившихся за психологической помощью). Все родители - жители г. Москвы, более половины из них с высшим образованием.

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В качестве исходного материала для опросника были отобраны высказывания родителей, обратившихся за помощью по вопросам воспитания детей в Консультативный центр психологической помощи. С помощью экспертной процедуры этот банк утверждений был апробирован по 13 априорным шкалам: симпатия, антипатия, уважение, неуважение, близость, отдаленность, инфантилизация, инвалидизация, социальная инвалидизация, кооперация, доминирование, потакание, автономия. В стандартизованное интервью были включены лишь те утверждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности совпадали. Таким образом, было получено стандартизованное интервью из 62 пунктов, на которое дали ответы 197 испытуемых. Ответы были подвергнуты факторизации с «Варимакс» вращением.

В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено четыре значимых фактора: «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация». В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы: 3 - в экспериментальной, 4 - в контрольной и 2 - в подвыборке лиц, обратившихся за психологической помощью - «маленький неудачник». На основе значимых факторов общей выборки и максимально дискриминативного фактора была построена структура настоящего опросника.

Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативньши, т.е. значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп: в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

2.3 Разработка программы взаимодействия социального педагога ОУ с неполной семьей «»Гармоника»

Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для работы социального педагога с неполными семьями. Программа предполагает возрастной период младших школьников 7 - 10 лет. Указанный возрастной период является очень благоприятным временем для подобной работы. Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, к своим возможностям, способностям, а с другой, - с открытостью их к помощи со стороны взрослых в преодолении затруднений, проблем, принятии решений.

В работе с такой семьей социальному педагогу необходимо решить сразу несколько проблем: повышения воспитательной способности семьи, устранение социальных болезней, восстановление семьи в обществе, а так как при воспитании в таких семьях ребенок чаще десоциализирован, то работать над социализацией и адаптацией ребенка в обществе.

Неполная семья - это семья с одним родителем в последние годы стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже - отец. Такая семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо когда ребенок родился вне брака. Сегодня таких семей 25% от общего числа. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога. Эти семьи живут бедно, доход женщин немного ниже, чем у мужчин, а алименты составляют всего 1/4 его зарплаты. Алименты - материальное обеспечение несовершеннолетних детей в случае развода родителей, узаконенное государством.

Актуальность вопроса о неполных семьях велика еще и потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это - дети, воспитывающиеся без отца (или матери), это - взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение усложняет не только материальную сторону жизни. Оно лишает людей так необходимых им духовных, эмоциональных контактов, которые могло бы дать счастливое супружество.

Цель программы: оптимизировать работу социального педагога с неполной семьей для гармонизации семейных и общественных отношений

Основные задачи:

1. Организовать взаимодействие социального педагога с семьей;

2. Объединить усилие социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя по работе с неполными семьями;

3. Организовать работу с семьей другими специалистами.

4. Повысить чувство ответственности за свое здоровье и жизнь, и здоровье ребенка.

5. Организовать работу по коррекции отклонений в личности ребенка.

Первой социальной средой для ребенка является его семья. Она играет важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Семья обуславливает усвоение ребенком основных правил и норм поведения, вырабатывает стереотип отношения к окружающему миру. Неблагополучие семьи обязательно отражается на детях. Не случайно подростки, употребляющие алкогольные напитки, как правило, живут именно в таких семьях. Но не полая семья - не однозначный социальный институт, развитие которого может привести к благоприятному прогнозу. Мы назвали свою программу «Гармоника» потому, что результатом работы социального педагога и других специалистов во взаимодействии должен быть гармоничная семья, не смотря на отсутствие составляющих.

Программа работы с неполной семьей «Гармоника»

«

Направление деятельности

Задачи

Форма и методы организации работы

Сроки

Выполнения работы

Ответственные, взаимодействие с другими участниками

1

Диагностическое

(исследование психосоциального состояния детей)

-получение первичной информации о поведении, межличностных отношений ребенка со сверстниками

Наблюдение

Анкетирование

1 по 5 сентября

Социальный педагог, классный руководитель

-определение уровня самооценки

Методика «Альтернативный список качеств личности»

6-7 сентября

Психолог, социальный педагог

2

Профилактическое

- выявление не полных семьи, определение круга проблем семьи;

наблюдение, беседы с классным руководителем и ребенком, анкетирование, тестирование

5 по 30 сентября

социальный педагог,

классный руководитель,

психолог, медик

- постановка семьи на учет в отделении социальной защиты населения;

межведомственный патронаж

30 сентября

КПДН, медик, социальный педагог, социальная защита

- обследовать жилищные условия семьи

межведомственный патронаж

1-29 ноября

КПДН, медик, социальный педагог, социальная защита

рассказать об ответственности родителей за жизнь и здоровье ребенка

беседы с родителями, родительское собрание

14 сентября

- организовать взаимодействие семьи с узкими специалистами

индивидуальная работа специалистов

25 октября

10 декабря

15 февраля

психолог, социальный педагог, нарколог и др.

- раскрыть особенности бесконфликтного поведения

беседы, лекции, тренинги

20 сентября

10 апреля

социальный педагог, психолог

- выявить круг интересов ребенка и включение его в новые виды деятельности

беседа, наблюдение, беседа с родителями и классным руководителем

с 1 сентября -20 сентября

социальный педагог, педагог-организатор, физ. руководитель

3.

Коррекционное

- организация работы узких специалистов с ребенком

индивидуальная работа специалистов

2 раза в месяц.

Весь год.

социальный педагог, психолог, медик, нарколог

- оздоровление ребенка

посещение процедур и секций

по графику работы учреждений

медик, физ. организатор, специалист доп. Образования

- привитие навыков самообслуживания и личной гигиены

лекции, беседы, родительские собрания

1 декабря

1 февраля

социальный педагог, медик

- включение ребенка в досуговую деятельность в ОУ

подготовка праздника

25 декабря

23 февраля

8 марта

1 апреля

педагог-организатор

4.

Воспитательное

- познакомить ребенка с поведением в общественных местах

беседа, тематический стенд, экскурсия

12 октября

классный руководитель, социальный педагог

- воспитывать ценность семьи

беседы, праздники

27 ноября

8 марта

классный руководитель, педагог-организатор

- воспитывать чувство ответственности за своих детей

родительские собрания, день открытых дверей

20 января

социальный педагог, мед. работник

- воспитание уважительного отношения к старшим и сверстникам

беседа, тематический стенд

5 марта

классный руководитель

- воспитывать чувство собственного достоинства

тренинги, практикумы

5 апреля

25 апреля

психолог

5.

Коррекция детско-родительских отношений

-индивидуальное психолого-педагогическое консультирование родителей

Консультирование

Индивидуальная работа

26 апреля

3 майя

Психолог

Социальный педагог

Педагогическое поручение (творческое домашнее задание для родителей) на тему: «Новые семейные традиции»

Индивидуальная работа с родителями , родительские собрания, беседа с родителями

28 апреля

Социальный педагог

Классный руководитель

Итак, программа работы с детьми из неполных семей должна быть различной для работы с семьей (или в семье) и для работы в специализированных центрах. Что же касается плана работы для специализированных центров, то здесь могут быть различные варианты, в зависимости от условий, планов, целей, вопросов финансирования того или иного социологического центра. Важную роль здесь играет учет социально-психологических особенностей детей, если мы, например, имеем в виду детей из неполных семей.

Социальный педагог должен заниматься своим делом хорошо и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Иногда в помощи нуждаются больше родители, чем сами дети. Дети осознают важность воспитательной работы, как правило, позже, зачастую тогда, когда они сами становятся родителями. И хотелось бы, чтобы будущие родители моделировали свою жизнь на хороших примерах общения и воспитания.

Заключение

Воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Но наиболее сложной является проблема воспитания ребенка в неполной семье.

Неполная семья - группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей; соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных, семьях.

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Все это не означает, однако, что неполная семья чаще всего является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «ради детей», зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

Данная программа может быть использована в деятельности не только социального педагога, но и социальных психологов, педагогов-психологов, социальных работников, классных руководителей, учителей. В связи с тем, что увеличивается рост неполных семей, то проблема воспитания детей в этих семьях становится все более актуальной. Поэтому к исследованию по этой проблеме необходимо подключать психотерапевтов и психиатров.

Литература

1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1992.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). - М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998.

3. Андреева Г.М. Социальная психология, - М.: «Наука» 1994.

4. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - 1992.

5. Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992.

6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике; Раздел 2. Лекция

7. Воробьев Н.И. Семья в Нерехте. (К вопросу об анализе семьи.) // Вестник статистики. -1989. - №1. - №3.

8. Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. - М., 1987.

9. Дружинин В. Психология семьи. - М., 1996.

10. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. Сб.: Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской Федерации на 1996-2000 годы. М.: Юридическая литература, 1998.

11. Захаров С.В., Иванова Е.Н. Рождаемость и брачность в России. // Социальные исследования. - 1997.

12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: учебное пособие, М.: Гардарики 2007.

13. Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: уч. пособие, Тамбов; изд. ТГУ им. Г.Р. Державина. - 1997.

14. Земски М. Семья и личность. - М., 1989.

15. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным… - М.: Знание, 1989.

16. Ковалевский М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. - СПб., 1990. Коллонтай А. Общество и материнство. - М., 1991.

17. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997.

18. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. - М., 1987.

19. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. - М.: ВЛАДОС, 1998.

20. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1989.

21. Основы социальной работы. Учебник. Гл. 13,15. - М., 1997.

22. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: семья как психотерапевт. - М., 1993.

23. Плотниекс И.Э. Психология в семье. - М.: Педагогика, 1991.

24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

25. Сорокин П.А. Кризис современной семьи. // Ежемесячный журнал для всех. - 1916. - №2 и №3.

26. Социальная работа. / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов на Дону.: «Феникс», 1999.

27. Теория и методика, социальной работы. Вып. 1. М.: 1993.

28. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. В.М. Сафроновой. - М.: РГСИ, 1992.

29. Теория и методика социальной работы. Краткий курс / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, МГСК, 1994

30. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. - М., 1996.

31. Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие, (часть I) - М.: МГСУ, 2000.

32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1990.

33. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. - М., 1995.

34. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М., 1988.

35. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство. - М., 1997.

1. Размещено на www.allbest.ru


Подобные документы

  • Семья как институт первичной социализации ребенка, ее значение в становлении и воспитании личности ребенка. Причины отклоняющегося поведения ребенка, роль в его появлении семьи. Специфика работы социального педагога с неполной семьей, используемые методы.

    курсовая работа [54,2 K], добавлен 20.10.2009

  • Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

    курсовая работа [51,7 K], добавлен 30.07.2007

  • Анализ теоретических подходов к процессу взаимодействия социального педагога и семьи: основные цели, принципы и содержание. Эмпирические исследования взаимодействия социального педагога и семьи в Реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Курска.

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.05.2011

  • Социально-педагогическая характеристика алкогольной семьи, ее влияние на процесс социализации детей. Систематизация форм и методов работы социального педагога с алкогольной семьей. Цели и задачи социально-психологического тренинга "Телефон доверия".

    курсовая работа [62,8 K], добавлен 16.05.2014

  • Понятие неполной семьи в современной теории и практике психолого-педагогического образования. Основные принципы социально-педагогического мониторинга, выявление нарушений и коррекция взаимодействия ребенка из неполной отцовской семьи с микросоциумом.

    дипломная работа [134,1 K], добавлен 20.08.2014

  • Основные направления деятельности социального педагога с неполными материнскими семьями. Значение семьи как социального института в воспитании детей. Взаимоотношения одиноких родителей и детей. "Симбиоз" как доминирующий тип родительского отношения.

    курсовая работа [682,1 K], добавлен 26.10.2010

  • Проблемы современной российской семьи, пути разрешения кризисных ситуаций и повышение семейного благополучия. Сущность профессиональной деятельности социального педагога; формы, методы и технологии его работы в процессе педагогического просвещения семьи.

    курсовая работа [51,4 K], добавлен 23.07.2013

  • Основы работы по устранению негативных детско–родительских отношений. Методика работы социального педагога с семьей. Коррекционная работа по исправлению ошибок семейного воспитания. Анализ эффективности программы.

    курсовая работа [54,5 K], добавлен 30.07.2007

  • Социальный педагог и его роль в социальной политике государства. Социальная работа как практическое воплощение социальной политики. Место социального педагога в социальной работе, его профессиональный портрет. Неполная семья, как объект социальной работы.

    курсовая работа [69,0 K], добавлен 23.11.2010

  • Категории и функции многодетной семьи. Определение ее места в структуре личности ребенка, его восприятия внутрисемейных отношений. Анализ работы социального педагога с многодетной семьей на базе школы №113, практические рекомендации для его деятельности.

    дипломная работа [2,0 M], добавлен 10.06.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.