Цель данного исследования - выявить как проводится профориентационная работа в школе. База экспериментального исследования - Малотроицкая средняя школа.

Задачи исследования:

1. Провести беседу с классными руководителями.

2. Разработать анкету для учащихся.

Для обобщения опыта учителей по профориентации была проведена беседа среди классных руководителей десятых классов. По результатам беседы, проведенной с классным руководителем, в школах ведется следующая работа по профессиональной ориентации старшеклассников:

большое внимание уделяется таким методам профориентации как проведение экскурсий на различные предприятия, вузы, ПТУ, а также практикуются индивидуальные беседы с учащимися, позволяющие выявить их интересы;

создаются профильные классы с углубленным изучением отдельных предметов (классы с углубленным изучением английского языка, математические, гуманитарные классы);

организация факультативов;

классные руководители проводят классные часы в данном направлении, оформляют стенды;

проводятся различные тесты, опросники, помогающие ребятам определиться с выбором будущей профессии, определяются профессиональные склонности и интересы (Карта интересов, тест Голланда), способности (Школьный тест умственного развития), личностные особенности учащихся;

проводятся коллективные и индивидуальные беседы, консультирование.

На вопрос, "Какие формы профессиональной ориентации старшеклассников Вы используете?", были получены следующие результаты, представленные в таблице 1:

Таблица 1. Формы профориентации старшеклассников

Наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 1.

Рис.1 Формы профориентации старшеклассников

Согласно полученным данным, 60 % классных руководителей используют в качестве формы профориентации старшеклассников - профессиональное просвещение, что составило 6 человек, 40 % - изучение школьников, что составило 4 человека, 20 % - профессионально консультирование, что составило 2 человека.

Таким образом, основной формой профессиональной ориентации старшеклассников является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

На вопрос, "Какие методы Вы используете для профессиональной ориентации старшеклассников", были получены следующие данные, представленные в таблице 2:

Таблица 2. Методы профориентации старшеклассников

Наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 2.

Рис.2 Методы профориентации старшеклассников

Согласно полученным данным, профориентационные экскурсии проводятся всеми классными руководителями, и является основным методом профориентации старшеклассников; диагностика учащихся проводится 5 учителями, что составило 50 % опрошенных классных руководителей; индивидуальные и групповые беседы, в целях профориентации, практикуются 8 опрошенными классными руководителями, что составило 8 человек; игры проводятся 7 классными руководителями, что составило 70 % опрошенных учителей.

Таким образом, значительное внимание уделяется классным руководителями профориентационным экскурсиям, тогда как диагностике учащихся отводится незначительное место.

На вопрос "Существуют ли у Вас собственные программы профориентации?", положительные ответы даны не были.

Чтобы убедиться в эффективности профориентационной работы, которую проводят классные руководители, было проведено анкетирование учащихся на профессиональное самоопределение.

Сущность проводимого исследования:

в качестве исходного материала для исследования были составлены карточки с вопросами для учащихся (см. Приложение 1). Результаты проведенного исследования получили определенную психолого-педагогическую интерпретацию.

1. Анализ результатов исследования

Результаты проведенного исследования сведены в таблицу 3.

Таблица 3. Результаты исследования отношения учащихся к педагогической профессии

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Во-первых, важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от глупостей и "соблазнов" еще в период обучения в школе. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему включаться в криминал, проституцию, наркоманию… Таким образом, профоринетационная работа со школьниками - это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение проблем сегодняшних, да еще самых острых социальных проблем.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

Хотя реально профориентационная работа больше развита в службах занятости, относящихся к ведомству Министерства труда, но в нормативных документах о службе занятости говорится о том, что помощь молодежи рассматривается как "дополнительная услуга".

Таким образом, школьная профориентация переживает у нас сейчас далеко не лучшие времена. Правда, в ряде школ администрация и педагоги прекрасно понимают, что именно профориентационная работа является стержнем всего образовательного процесса. Именно профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения должна школьнику помочь в ответе на вопрос, "зачем я вообще учусь?". Заметим, что в "Законе Российской Федерации об образовании" (1992) в статье 14 говорится о содержании образования, которое "…является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.". В таких школах как-то пытаются помогать своим выпускникам, но часто это делается не очень квалифицированно. Например, приглашаются психологи, которые за короткое время проводят обследования в старших классах и каждому ученику потом выдают рекомендации. Хотя настоящая профориентация должна проводится на постоянной основе.

К сожалению, реально многие школьные психологи профориенацией с подростками не занимаются, ограничиваясь работой с более младшими возрастами в режиме обычных психодиагностических обследований и психокоррекции, привязанной лишь к школьной успеваемости и общему ("общепсихологическому") развитию ученика. К еще большему сожалению, во многих психологических и педагогических вузах, где и готовят многих школьных психологов профориентация преподается очень слабо, а то и вовсе отсутствует в учебных программах. Сейчас в школах процветают психодиагностика, психокоррекция, психотерапия, определение готовности к школьному обучению. Сейчас за отсутствие профориентационной работы в школе фактически никого не наказывают, да и как проводить эту работу и соответственно, как ее контролировать) сейчас мало кто знает. Таковы печальные реалии школьной ориентации в стране, которая еще сама толком не самоопределилась и разобралась, какой ей быть и к чему стремиться…

И все-таки нужно исходить из того, что профориентация не только реально нужна современному подростку (и обществу), но и будет востребована в ближайшей перспективе. Ниже в тезисном плане мы представим некоторые рекомендации по организации профориентационной работы:

1. Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого-педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь в выборе профессии не только ориентирует и организует саму учебную деятельность школьника (когда он с большим осознанием изучает школьные предметы, которые могут пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия по отношению к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегают подростка от "соблазнов" его сегодняшней жизни).

2. Профориентация предполагает системную работу многих специалистов. А смысл системы в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на общую задачу - формирование готовности выпускников школ стать полноценными гражданами своей страны, а в более общем плане - оптимальное использование главного богатства страны, т.е. ее населения. Но тогда и все специалисты, занимающиеся профориентацией просто обязаны взаимодействовать с руководителями на уровне районов, городов, регионов, а может и всей страны… Ведь они фактически выполняют одинаковые задачи - содействуют тому, чтобы каждый человек (включая и выпускников школ) максимально полноценно себя реализовал в своей основной деятельности, т.е. в профессиональном труде. Надеемся, что когда-нибудь это перестанет быть просто мечтой…

3. Полноценная система профориентационной помощи включает следующие социальные институты: школу, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества (где они еще сохранились), профессиональные учебные заведения, предприятия, медицинские учреждения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации, местные органы власти и др. Но координатором такой работы должна быть именно школа, а главным инициатором ("возмутителем спокойствия") по организации проффориентационного взаимодействия должны быть школьные психологи, социальные работники и социальные педагоги.

4. На уровне самой школы работа также должна быть системной, т.е. в ней должны участвовать все, кто так или иначе работают с детьми, а именно: администрация школ, педагоги, школьные врачи, школьные психологи, социальные педагоги и даже сами учащиеся. Кроме того, в этом активно должны участвовать и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно. Может так оказаться, что даже некоторые заинтересованные родители подростков возьмут на себя важные задачи и выполнят их с высокой степенью ответственности. Более того, часть задач могут взять на себя и сами подростки, ведь реально они и так помогают друг другу советом и даже реальными действиями в выборе профессии… Только следует каждый раз конкретно все взвесить и учесть, чтобы взаимодействие не получилось лишь формальным. Но организатором и координатором такой работы все-таки должен быть именно школьный психолог, специально обученный и подготовленный для этого. Как быть если таких психологов в школе нет? Например, может ли выполнять такую работу школьный учитель труда или просто классный руководитель? Мы знаем примеры, когда и такие специалисты вели профориентационную работу заинтересованно и успешно, но в большинстве случаев примеры, когда учителя труда и классные руководители в одиночку этим занимаются все-таки неудачные. Главная причина таких неудач в том, что у школьных педагогов и так высокая нагрузка, а заниматься профориентацией как бы "между прочим" - это принижать ее значение в подготовке школьников в будущей жизни.

5. Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии "подходит"… Настоящая профориентация должна включать в себя:

1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

2) работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где в более интимной ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

3) индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;

4) методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга и здесь уже накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, использование различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.).

6. Можно выделить следующие направления работы школьного психолога, содействующего профессиональному самоопределению подростков:

1) профинформация (знакомство с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на "рынке труда"…);

2) профдиагностика (в идеале - помощь подростку в самопознании, где важны не только недостатки, но и реальные возможности, которые можно использовать для достижения профессиональных целей);

3) по возможности, и коррекция определенных линий развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется совместно с учителями-предметниками);

4) рассмотрение возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их преодоления;

5) морально-эмоциональная поддержка самоопределяющихся подростков, когда важно в сознание старшеклассников вселить уверенность и оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему (а настоящий оптимизм - это убежденность человека в том, что даже в самой нехорошей ситуации он не потеряет своего достоинства);

6) помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив.

7. Желательно профориентационную работу строить как на обязательной, так и добровольной основе. Например, некоторые формы и методы вообще могут проводиться лишь с согласия школьников - это сложные психодиагностические методики (когда обследуемый может заявить, что не хочет, чтобы о нем что-то узнали), индивидуальные профконсультации или профориентационные игры. Но переводить всю профориентацию на добровольную работу было бы ошибкой, ведь далеко не каждый педагог и психолог могут так увлечь школьников, что они будут заниматься профориентацией, забыв все на свете - это особый, т.е. редкий талант педагога и давайте не будем себя в этом обманывать. Надо помочь школьнику относиться к профориентации серьезно, а именно - вставить некоторые занятия по профориентации в расписание, этот важнейший документ, регламентирующий действия учеников, педагогов и администрации школы.

8. Отдельно можно выделить такую форму как платная профориентационная помощь. К сожалению, во многих школах, особенно в столичных городах, фактически уже происходит переход на платное образование.

9. Есть еще одна деликатная грань в вопросе оплаты школьных профориентационных услуг. "Все понимающие" старшеклассники прекрасно видят, что многие работающие с ними учителя и психологи получают очень малые зарплаты и фактически являются "неудачниками". И вот эти "неудачники" начинают им, школьникам, советовать, как выбирать профессию и как планировать успешную карьеру. Но в основу успеха многие часто ставят в том числе и высокий заработок… Не обрекаем ли мы таким образом всю школьную профориентацию на провал, ведь сами-то школьные психологи и профконсультанты - карьерные "неудачники"? … И это при том, что профориентация - одно из важнейших направлений государственной политики и одна из важнейших управленческих задач самого высокого уровня (оптимальное использование человеческого и кадрового ресурса страны…).

10. К вопросу о том, что делать сейчас, несмотря на все имеющиеся проблемы. Во-первых, не смотря ни на что, стараться проводить профориентационную работу так, чтобы потом не было стыдно за то, что мы (школьные психологи) не выполняем, быть может, самого главного своего предназначения. Во-вторых, везде, особенно на важных совещаниях и конференциях остро ставить и обосновывать вопрос о необходимости развития профориентации и обозначать конкретные направления такого развития: организация взаимодействия разных социальных институтов, специальная подготовка школьных психологов к проведению профориетационной работы, создание в школе условий для полноценной системной профориентации, а также особенно остро ставить вопрос об оплате труда школьных педагогов и психологов.

Заключение