Готовность ребенка к обучению в школе

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.

При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания.

Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

Тест «Школьной зрелости» часто используется для ориентировочной оценки уровня развития.

1-е задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.

2-е и 3-е задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Оценка полученных результатов:

Сравните выполнение заданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.

«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.

«Средне-зрелыми» - 6-9 баллов.

«Незрелыми» - 10 и более баллов.

9) Отношение ребенка к обучению в школе

Задача этой методики - определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, ютов или не ютов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при двух признаков психологической готовности - познавательного и коммуникативного - позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей дошкольного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребёнок может ответить правильно, а на другой - неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

10) Тест «Какой Я?»

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

3.2 Экспериментальное исследование определения уровня готовности дошкольников к обучению в школе

Для проверки рабочей гипотезы нами была проведена опытно - экспериментальная работа на базе МБДОУ детский сад № 96 города Читы. Исследования проводились в подготовительной группе. Всего в исследовании участвовало 15 детей.

Целью эксперимента является:

ь Определение уровня готовности дошкольников к обучению в школе;

ь Выявление уровня общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний;

ь Выявления уровня познавательных процессов дошкольника перед поступлением в начальную школу;

ь Выявить отношение ребенка к обучению в школе.

Используя представленные выше методы и методики изучения психологической готовности дошкольника к обучению в школе, мы провели диагностику, результаты которой оформили в таблицы.

Таблица 1. Выявление уровня общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	всего
1. Алина П.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
2. Вика Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
3. Вова О.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	9
4. Дима Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
5. Даша К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6. Даша М	1	1	1	0	1	1	1	0	0	1	7
7. Елена Е.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
8. Леонора В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
9. Максим В.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	9
10. Максим Г.	1	1	1	0	0	0	1	0	0	0	4
11. Маша М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
12. Максим Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
13. Полина П.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
14. Сергей Н.	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	3
15. Элина В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10

Высокий уровень: 66,7%

Средний уровень: 20%

Низкий уровень: 13,3%

Таблица 2 Выявления уровня познавательных процессов

Ф.И. ребенка	Словесно-логическое мышление.	внимание	воображение	восприятие
1. Алина П.	с	5	7(с)	57%(с)
2. Вика Б.	в	6	10 (в)	100%(в)
3. Вова О.	с	4	5(с)	57%(с)
4. Дима Ш.	в	6	10 (в)	100%(в)
5. Даша К.	в	6	10 (в)	86%(в)
6. Даша М	н	4	4(н)	28%(н)
7. Елена Е.	с	4	7(с)	57%(с)
8. Леонора В.	в	6	10 (в)	86%(в)
9. Максим В.	с	4	6(с)	57%(с)
10. Максим Г.	н	2	2(н)	14%(н)
11. Маша М.	с	5	6(с)	57%(с)
12. Максим Ш.	с	5	5(с)	57%(с)
13. Полина П.	с	5	6(с)	57%(с)
14. Сергей Н.	н	1	3(н)	28%(н)
15. Элина В.	в	8	10 (в)	100%(в)
Итого	Высокий уровень: 33,3%; Средний уровень: 46,7% Низкий: 20%

Таблица 3. Выявить отношение ребенка к обучению в школе

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	всего
1. Алина П.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
2. Вика Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
3. Вова О.	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	0,5	1	1	1	7,5
4. Дима Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
5. Даша К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6. Даша М	1	0,5	0,5	0	0	0	0	0,5	0	1	3,5
7. Елена Е.	1	1	0,5	0,5	1	1	1	0,5	0,5	0,5	7,5
8. Леонора В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
9. Максим В.	1	1	1	0,5	0,5	1	0,5	1	1	1	8,5
10. Максим Г.	1	1	1	0	0	0,5	0	0	0	0	3,5
11. Маша М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
12. Максим Ш.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	1	1	1	9
13. Полина П.	1	1	1	0,5	1	1	1	1	1	1	9,5
14. Сергей Н.	1	0	0	0	0	0,5	0,5	0,5	0	0	3
15. Элина В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10

По результатам оценки обследования при помощи данной методики в обследуемой группе являются:

Полностью готовым к обучению в школе - 66,7% детей.

Не вполне готовыми к обучению в школе - 13,3 % детей.

Не готовыми к обучению в школе - 20% детей.

Итак, по результатам диагностики мы выявили, что 13,3% детей, несмотря на средний уровень познавательной готовности, психологически не вполне готовы к обучению в школе, а 20% вообще не готовы к обучению в школе. Исходя из результатов данной диагностики, для того, чтобы повысить уровень психологической готовности детей диагностируемой группы, следует разработать комплекс коррекционных мероприятий, направленных на повышение психологической готовности детей к обучению в школе.

3.3 Методы психологической коррекции развития детей, не готовых к школьному обучению

Происходящие в конце дошкольного возраста изменения и сдвиги в общении детей заключается в первую очередь в том, что общение впервые приобретает произвольный, «контекстный» характер. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе определяется развитием его способности к общению и выстраиванию взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками, а так же развитием отношения к самому себе. Однако не все дети к началу учебной жизни оказываются готовы к обучению. Таким детям требуется специальная работа по коррекции развития.

Поскольку все компоненты психологической готовности детей к обучению в школе, несмотря на их разнообразие, в совокупности характеризует единое целое - психологическое новообразование кризиса семи лет, - можно назвать и единое средство, используемое при коррекции психологической неподготовленности к школе: это игровая деятельность. Действительно, если понимать психологическую готовность к школе как уровень психического развития, то сроки ее возникновения прямо и непосредственно связаны с условиями предыдущего развития и, конечно не могут не касаться ведущей деятельности дошкольного возраста - игры. Но, поскольку игра не однородна, да и сами компоненты психологической готовности к школе весьма разнообразны, можно выделить разные виды игр, способствующих возникновению и развитию в недрах дошкольного возраста отдельных компонентов психологической подготовленности детей к школе.

Кроме этого, любые виды игры оказывают на развитие ребенка многостороннее действие, поэтому необходимо выделить именно тот аспект в игре, который прямо и непосредственно связан с соответствующим компонентом психологической готовности детей к обучению в школе.

· Как можно помочь детям, которые не умеют ориентироваться на смысловые связи задачи, а усматривают в задаче лишь наличную, конкретную ситуацию? Для этого в играх с ними нужно использовать приемы, которые помогают ребенку увидеть условность в позиции взрослого и условность в самой позиции в целом. Для этого в игру включают ситуацию временной задержки: например, ответ на загадку дают не сразу, а лишь после определенного светового или звукового сигнала.

Однако одним этим приемом не сформировать у детей настоящий произвольности в общении со взрослым. Для этого нужна целая система занятий и игр. Особое место тут занимает сюжетно-ролевая игра. Она предполагает определенный сюжет и содержание, которые задаются и проигрываются разнообразными взаимосвязанными ролями: врач - пациент, шофер - пассажир, учитель - ученик. Когда ребенок освоит роли с противоположным содержанием, он должен учиться согласовывать роли с одинаковой направленностью (врач - медсестра, ученики между собой).

Особое место принадлежит играм в детский сад и школу, причем каждый ребенок должен побывать во всех ролях - и учителем, и воспитателем, и учеником, и ребенком, посещающим детский сад. Когда ребенок исполняет роль воспитателя и особенно учителя, важно, чтобы он обращал внимание не на форму, а на содержание (придумывать самостоятельно задачи и проверять правильность, сравнивая свое решение с решением другого ребенка или взрослого). В игре ребенка выделено особо - форма и содержание - является с одной стороны, показателем развития игровой деятельности, а с другой стороны - критерием уровня развития произвольности в общении со взрослым.

· Развитию умения действовать по инструкции и выстраивать учебное действие способствуют игры с правилами. Необходимо, чтобы ребенок получил большой опыт участия в этих играх. В игре с правилами есть два рода отношений - отношения с содержанием дополнительности, соревнования, противопоставлениями (как правило, это отношения между двумя командами) и отношения помощи, поддержки, совместного движения в одном направлении внутри команды. Для ребенка важны оба отношения, но особое место в психологической подготовке к школе занимают отношения внутри команды, внутри одного коллективного дела. С этой целью детям предлагаются совместные игры, другая совместная деятельность по правилам. Это может быть любая деятельность - совместное рисование, сочинение сказок и т.д.

· Третье направление коррекционной работы связано с необходимостью формировать у ребенка способность к адекватной самооценке. Тут могут помочь режиссерские игры.

Режиссерская игра - это игра, где ребенок является одновременно создателем сюжета, его постановщиком и испытателем всех ролей. Такое обобщенное отношение дает ребенку возможность взглянуть на себя и других со стороны. Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра - драматизация. Самое главное в ней умение создавать сюжет, соединять по смыслу отдельные предметы, события и даже сказки с их сюжетами.

Неадекватная самооценка ребенка и ее коррекция - один из самых трудных моментов в коррекционной работе с детьми, не готовых к школе. В отличие от других компонентов психологической готовности детей к школе, отношение к себе корректируется чрезвычайно медленно.

На протяжении всей коррекционной работы необходимо участие родителей. Родителей необходимо обучать играть с ребенком дома, чтобы указанные приемы закреплялись и использовались ребенк5ом в повседневной жизни.

Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее формирования зависит, с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой - успешность последующего развития и обучения детей в школе.

В нашей экспериментальной работе по развитию готовности к обучению в школе была применена программа, разработанная Н.И. Гуткиной на основе теста Г. Витцлака «Способность к обучению в школе». Задания, включённые в программу, рассчитаны на детей 5,5 - 7 лет.

Цель - развитие мышления, развитие речи, способность к научению.

Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут.

Формирующий эксперимент проводился с теми же 15 детьми подготовительной группы, участвующим в эксперименте.

Детский сад работает по типовой программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Одним из составляющих задач является формирование компонентов готовности к школе: личностной, эмоционально - волевой, интеллектуальной. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что даёт возможность осуществлять их всестороннее развитие и воспитание, подготовку к обучению в школе. Каждого. Для достижения целей программы в детском саду созданы все условия: имеется спортивный, музыкальный залы, необходимое оборудование, наглядный материал, раздаточный материал, в группах созданы развивающие зоны. В учреждение работают: психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигает ребёнок, степень приобретённых им нравственных качеств.

Умственное воспитание.

Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно - следственные связи и др.). Программа стимулирует развитие любознательности.

Фундаментом умственного развития ребёнка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире.

Содержание раздела «Ребёнок и окружающий мир» состоит из трёх составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Отбор программного материала осуществляется с опорой на известные принципы Я.О. Коменского:

- энциклопедичность формируемых у ребёнка представлений и знаний (обо всём, что его окружает);

- природосообразность (человек - часть природы, и он подчиняется её законам);

- воспитательная ценность знаний.

Серьёзное внимание уделяется развитию устной речи.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

В старшей группе особое место занимают совершенствование фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов - предложения, даёт первые представления о слове, предложении (без грамматического определения их.

Большое значение в умственном воспитании детей имеет формирование элементарных математических представлений.

Цель программы по элементарной математике - формирование основ интеллектуальной культуры личности, приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно - развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

Художественно - эстетическое воспитание

В эстетическом воспитании большое значение придаётся развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т.д.

Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребёнка, основа формирования его общей культуры. Она осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребёнка с художественными материалами, что обеспечивает ему возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий характер.

Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструированию.

Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества.

Игровая деятельность. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно - волевых качеств, творческих способностей.

В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учётом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры.

Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей строится на основе исследований отечественных учёных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребёнка.

В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно - ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр - драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями.

Кроме этого на развивающих занятиях использовались задания, предложенные в программе Н.И. Гуткиной.

1. Истории в картинках.

Цель - развитие логического мышления, развитие речи ребёнка.

2. Знание цвета.

Цель - развитие внимания, речи, мышления, закрепить знание цветов.

3. Заучивание четверостиший.

Цель - развитие памяти, речи.

4. Знание предметов.

Цель - развитие внимания, зрительного восприятия.

5. Процесс счёта.

Цель - развитие мышления, закрепить навыки счёта.

6. Числовой ряд.

Цель - закрепить порядковый счёт, учить понимать поставленную задачу.

7. Классификация предметов.

Цель - развить логическое мышление.

8.Восприятие количества.

Цель - развитие внимания, закрепить количественный счёт

9. Размещение фигур.

Цель - закрепление названий геометрических фигур, развитие логического мышления, развитие речи.

10. Сравнение картинок.

Цель - развитие внимания, зрительного восприятия.

11. Воспроизведение четверостиший.

Цель - развитие речи, памяти.

12. Понимание цвета и формы.

Цель - развитие зрительного восприятия цвета, формы.

13. Нахождение аналогий.

Цель - развитие вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

14. Описание картинки.

Цель - развитие речи, фантазии, воображения.

15. Учебный тест на сравнение величины.

Цель - развитие восприятия величины.

16. Срисовывание.

Цель - развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки, умение подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь работать.

17. Раскладывание по образцу.

Цель - развить умение работать по образцу.

После проведения ряда развивающих занятий по формированию готовности детей к обучению в школе, была проведена повторная контрольная диагностика дошкольников по выявлению отношения ребенка к обучению в школе.

По результатам оценки обследования при помощи данной методики в обследуемой группе являются:

Полностью готовым к обучению в школе - 66,7% детей.

Не вполне готовыми к обучению в школе - 23,3 % детей.

Не готовыми к обучению в школе - 10% детей.

Итак, по результатам диагностики мы выявили, что 23,3% детей, несмотря на средний уровень познавательной готовности, психологически не вполне готовы к обучению в школе, а 10% по-прежнему вообще не готовы к обучению в школе. Исходя из результатов данной контрольной диагностики, можно рекомендовать родителям обратиться за помощью к специалистам для дополнительных занятий по подготовке ребенка к обучению в школе.

Заключение

В курсовой работе можно сделать следующие выводы:

1. Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе используют следующие показатели:

- нормальное физическое развитие и координация движений;

- желание учиться;

- управление своим поведением;

- владение приемами умственной деятельности;

- проявление самостоятельности;

- отношение к товарищам и взрослым;

- отношение к труду;

- умение ориентироваться в пространстве и тетради.

При этом выявлено также, что кроме психологического возраста существенное влияние на уровень готовности оказывают психофизиологические, эмоционально-волевые и социальные (личностные) факторы.

Заключение об уровне готовности ребенка к школьному обучению делается на основе анализа и обобщения данных, получаемых в результате исследования его познавательных процессов личности и межличностных отношений. Основанием для такого заключения являются данные, представленные в соответствующей Карте индивидуального психологического развития ребенка. Пользуясь данными о ребенке, показанными в этой карте, психолог может ответить на следующие вопросы:

1) Готов ли данный ребенок к обучению в школе?

2) В каком отношении он готов и не готов к обучению в школе?

Готовым к обучению считается ребенок, чьи показатели уровня развития познавательных процессов восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения и речи по данным Карты находятся на уровне не ниже 5 баллов. 2. Изучены психолого-педагогические условия обеспечения интеллектуальной и личностной готовности детей к обучению в школе. Установлено, что существенное значение имеют условия воспитания детей (в семье, детском садике). Наиболее развиты дети, посещающие детский сад и с которыми дома занимаются родители. Очень низкая степень готовности у неорганизованных детей. Однако имеет место высокий уровень подготовленности детей, не посещающих детский сад, когда с ребенком занимаются родители, дедушки или бабушки.

Итак, подводя итоги по теме курсовой работы, необходимо еще раз подчеркнуть важность данной проблемы. Так как начало школьного обучения является переломным моментом в жизни детей. Ребенок становится более самостоятельным, на него возлагают больше обязанностей, но при этом нельзя забывать, что ребенок нуждается в любви, внимании, поддержке и защите со стороны взрослых. По изложенному материалу мы можем судить о том, как важно, чтобы в этот период происходило тесное общение ребенка со взрослыми и сверстниками. Особенно важна роль родителей в подготовке ребенка к школе, в формировании мотивации к учению, в развитии познавательных процессов. Большое значение имеет то, ходил ли ребенок в садик, занимались ли с ним родители.

Таким образом, готовность ребенка к школе определяется тем, каково его окружение, как взрослые влияют на его развитие. Именно этим определяется успешная готовность ребенка к школьному обучению, принятие им школьных обязанностей, развитие необходимых знаний, умений и навыков, в дальнейшем- становление его как полноценного члена общества.

Список литературы

1. Астапов В.М. Диагностика понятийных форм мышления. - М.: АРКТИ, 2000. - 28 с.

2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, 2004. - № 8, стр. 80-83.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 1995. - № 8, стр. 66-74.

5. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2002.- перераб. и доп. - 184 с.

7. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2.- Томск, 1992.

8. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание, 2007, № 6, стр. 27-31.

9. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М., 2000. - 373 с.

10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2001.

11. Кравцова Е.Е., Кравцов ГГ. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 1997.

12. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1990, 175 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000, 456 с.

14. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001 - 256 с.

15. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.- М., «Педагогика», 1988.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., «Владос», 1995.

17. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2005, № 8, стр.25-28.

18. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание, 2008, № 3, стр.53-57.

19. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. - К., Освита, 1992.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7лет). М., Учпедгиз, 1960.

Приложение 1 Результаты обследования шестилетних и семилетних детей с точки зрения их психологической готовности к обучению в школе (данные представлены в десятибалльной шкале оценок)

Возраст детей. Место их обучения и воспитания до поступления в школу	Основные показатели психологической готовности детей к обучению в школе
	интеллектуальные	личностные	межличностные
	внимание	воображение	память	мышление	речь	мотивы учения	характер	способности	общительность	контактность
Шестилетние дети, посещавшие детский сад	7,2	7,6	7,9	8,0	7,1	6,2	7,2	8,0	8,4	8,4
Шестилетние дети, воспитанные дома	7,6	7,4	7,9	8,3	7,4	7,4	6,9	8,3	7,7	7,6
Семилетние дети, посещавшие детский сад	7,9	8,0	8,1	8,4	8,3	8,2	7,3	8,6	,9	9,0
Семилетние дети, воспитанные дома	7,8	7,9	8,0	8,6	8,5	8,7	7,0	8,8	8,1	8,3

Приложение 2Критерии биологического возраста

Возраст ребенка	Количество постоянных зубов
	Мальчики	Девочки
5,0 5,5 6,0 6,5 7,0	0 - 1 0 - 3 1 - 4 2 - 8 6 - 10	0 - 2 0 - 4 1 - 5 3 - 9 6 - 11

Возраст ребенка	Отношение окружности головы к длине тела (Ч100)
	Мальчики	Девочки
5,0 5,5 6,0 6,5 7,0	49,4 - 45,0 47,9 - 44,3 46,6 - 43,1 45,4 - 41,9 44,7 - 41,3	48,1 - 44,5 46,7 - 43,2 45,7 - 42,1 44,9 - 41,6 43,9 - 39,7

Размещено на Allbest.ru