Логопедия

Аграмматическая дислексия. Обусловлена недоразвитием строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме наблюдаются изменения падежных окончаний и числа существительных, неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного (сказка интересное), неправильное употребление родовых окончаний местоимений (наш ракета).

Мнестическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей м\у звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определённой последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают их порядок, количество.

Оптическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения и смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Данная дислексия связана с нерасчленённостью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и представления, а также с нарушения ми зрительного гнозиса, анализа и синтеза. При рисовании по образцу и по памяти знакомых и простых форм дети выполняют правильно, а при срисовывании более сложных отмечаются неточности. Ещё большее количество ошибок отмечается при рисовании по памяти. Выделяются трудности узнавания букв, наложенных одна на другую. Дети не могут отличить правильно и неправильно нарисованные буквы. Плохо конструируют знакомые буквы, не могут реконструировать. Отмечаются затруднения в определении пространственных отношений, в тех случаях, когда нарушена схема тела. При органическом поражении мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Тактильная дислексия. Наблюдается у слепых детей. В её основе лежат трудности дифференциации тактильно-воспринимаемых букв азбуки Брайля. У слепых детей с тактильной дислексией имеются нарушения схемы тела, временной и пространственной организации, задержки в развитии речи.

БИЛЕТ №28-29 РАСПРОСТРАНЁННОСЬ И ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ(ПО ЛОГИНОВОЙ).

Одним из важнейших условий правильной организации логопедической коррекционной работы, является своевременное и тщательное проведение психолого-педагогического обследования ребёнка.

Цель обследования: выявление структуры дисграфического дефекта, степени выраженности нарушений, составляющих её компонентов, определение возможных механизмов расстройств письма.

Анализ результатов обследования позволяет логопеду определить индивидуальную педагогическую стратегию в коррекционной работе, её отравные моменты и ведущие направления.

Первичное логопедическое обследование должно проводиться на ранних этапах обучения. Оптимальный вариант - это комплексное клинико-психологическое и психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста с целью выявления возможной задержки или дисгармоничного психического развития, а также своевременного начала коррекционно-развивающей работы с детьми.

В настоящее время существует большое количество методик, использование которых позволяет выявить детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, составляющих группу риска в отношении возникновения у них затруднений в овладении школьными навыками и нарушений письменной речи.(А.Н.Корнев, И.А.Архипова)

Содержание логопедического обследования школьников включает в себя изучение у детей состояния устной и письменной речи, невербальных компонентов, входящих в состав функциональной системы письма и чтения.

Каждый логопед имеет свой вариант схемы обследования, который учитывает практический опыт педагога, возраст ребёнка, этап и программу школьного обучения.

Различные схемы обследования представлены в книгах Садовниковой, Лалаевой, Корнева и др., однако представляется оправданным некоторое расширение традиционных схем обследования, обусловленное сложностью структуры дисграфии у школьников. Н-р: зная о том, что у детей с дисграфией наблюдается замедленное формирование межанализаторного взаимодействия, целесообразно дополнить схемы обследования тестами на проверку зрительно-моторной и слухо-моторной координации(продолжи ряд, повтори за мной -пальчики, ритм, ориентировка в пространстве).

Этой же цели послужит исследование у школьников с дисграфией ориентировке в пространстве и времени. Недостаточная ориентировка может обусловить трудности ребёнка в усвоении пространственных и временных предлогов и в их правильном обозначении на письме, различение форм времени и видов глаголов.

ТРАДИЦИООНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ не включает, как правило, исследование состояния слухо-речевой памяти. М\у тем, неполноценность этой психической функции сказывается на овладении ребёнком навыком правильного осознанного анализа речи и членения её на общепринятые языковые единицы(запомнить серию слов, пересказы, запоминание звуков, цифр).

Очень важным для правильной организации коррекционной работы являются знания логопедом состояния особенностей внимания и произвольной регуляции действий.

Процесс письма - это сложно-организованный и первоначально очень трудный для ребёнка вид речевой деятельности, его успешность во многом зависит от полноценной сосредоточенности и концентрации внимания, умения контролировать себя в процессе записи.

Целесообразно использовать тексты, выявляющие уровень развития интеллектуальных особенностей, форм и операций мышления, т.к обобщение, анализ и синтез является основой формирования основных операций с языковыми единицами.

Получить информацию силами одного логопеда нереально. Очень часто у детей с дисграфией наблюдаются симптомы недостаточности ЦНС и психо-патологические особенности личности. Степень выраженности подобных нарушений влияет на прогноз и длительность коррекции дисграфии, на необходимость более тщательного индивидуального подхода к ребёнку, а также обуславливает возможность сопутствующего неврологического лечения ребёнка или нейропсихологическую поддержку, которую реализуют специалисты.

Следует помнить, что никакое обследование, как бы долго и тщательно оно ни проводилось, не предоставляет всеобъемлющей информации о ребёнке. Только совместная деятельность логопеда и ребёнка в процессе коррекции, ежедневное общение и наблюдение за ребёнком в разные моменты его жизни, позволит логопеду понять, с какой личностью он взаимодействует и каким образом может помочь конкретно этому ребёнку.

БИЛЕТ №30 ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1). Принцип комплексности воздействия. При устранении нарушений письменной речи, логопедическое воздействие должно осуществляться на весь комплекс речевых нарушений: устная речь, чтение и письмо.

2). Принцип учёта патогенеза, т.е механизма нарушения. Во многих случаях, одинаковые по симптоматике нарушения чтения и письма имеют в своей основе различные механизмы. Н-р: замены звуков при чтении и букв на письме могут быть вызваны недоразвитием зрительного анализа и синтеза, нарушением слуховой дифференциации звуков слабостью мнестических процессов(процессов памяти). В каждом из этих случаев методика логопедической работы должна быть различной. При совокупности разной симптоматики необходимо выделить ведущие направления работы.

3). Учёт этапа овладения грамотой и степени выраженности дисграфии и дислексии. Учёт этих факторов помогает определить начальный момент коррекции, т.е с какого навыка и умения необходимо строить работу.

Чтение и письмо - это сложные многоуровневые процессы, в структуре которых выделяют разные звенья и операции. С учётом этого должна строиться и методика коррекционного воздействия. (Д О М - какой звук 1-й, 2-й, 3-й?, можешь выделить звук под ударением - ААААня?)

4). Онтогенетический принцип. Учёт последовательности формирования той или иной функции в онтогенезе. Н-р: при коррекции оптических нарушений необходимо учитывать последовательность формирования зрительно-пространственных функций в онтогенезе: развитие ориентировки в направлениях верх, низ, право, лево, впереди, сзади, ориентировка в окружающем пространстве, ориентировка на плоскости(листе), определение пространственных соотношений, элементов графических сочетаний букв.

5). Принцип поэтапного формирования умственных действий. На основе теории Гальперина.

Становление умственных действий - это сложный и длительный процесс.

Выделяются следующие формы формирования умственных действий:

---предварительная ориентировка в задании(представление о задании),

---выполнение действия во внешнем плане с предметами с опорой на вспомогательные средства,

---выполнение действий в плане громкой речи(опора на проговаривание),

---перенос действия в умственный план, осуществление действия во внутреннем плане,

---автоматизация умственного действия.

6). Принцип системности в логопедический работе.

Каждая методика работы - это система методов, направленная на преодоление дефекта.

7). Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции(принцип обходного пути). В работе необходимо опираться на различные анализаторы, особенно на начальных этапах работы. Н-р: при оптической дисграфии - это опора на двигательный анализатор, на тактильное восприятие, на зрительную память. Н-р: при фонематической дислексии - это опора на произношение, на зрительное различение артикуляций.

8). Общие дидактические принципы: наглядности, доступности, учёта возрастных особенностей, индивидуальный подход, постепенное усложнение заданий и речевого материала.

БИЛЕТ №31 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ

При дисграфии нарушено: слуховой образ смешиваемых звуков, кинестетический образ смешиваемых звуков, фонематические представления.

При дислексии: нарушено различение фонем, нарушен фонематический анализ.

Ведущее направление работы: развитие слухопроизносительной дифференциации звуков на основе различных анализаторов.

Логопедическая работа ведётся поэтапно:

Предварительная работа по развитию у детей кинестетических ощущений:

А)

Формировать ощущения различного положения губ, при произнесении гласных звуков перед зеркалом.

Затем определять слитную артикуляцию нескольких звуков.

Без зеркала.

Определять звук по беззвучной артикуляции.

Б) Отрабатывать умения различать положение кончика языка. Опущен или поднят. Н-р: на звуках с - т, а - д.

В) Различать способ образования звуков(смычка или щель). Н-р : при сравнении ш(щель) - т(смычка), ж(щель) - з(смычка).

Г) Различать широкий и узкий кончик языка. Н-р: н(широкий) - л(узкий).

Д) Ощущать различие в работе голосовых связок, используя тактильные ощущения руки(начинаем с несмешиваемых в произношении звуков). Н-р: с(горлышко спит) - з(горлышко поёт).

2. Слухо-произносительная дифференциация звуков. Работа должна вестись над конкретными парами смешиваемых звуков(б-п, д-т).

Сначала проводится работа над каждым из смешиваемых звуков, по уточнению артикуляции и звучанию. Произносительный образ звука уточняется с помощью зрительных, тактильных, кинестетических, слуховых ощущений. Слуховой образ звука уточняется в заданиях на выделение звука на фоне слогов, слов и т.д.

Примерные задания:

---поднять соответствующую букву, услышав слово с заданным звуком.

---выбрать карточки с заданным звуком в названии(не включать оппозиционные звуки).

---подобрать к заданным звукам картинки, не называя их.

---определить место звука в слове.

После того, как отработан каждый звук, необходимо сопоставить смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Основная цель такой работы - научить различать звуки(работа ведётся на материале слогов, слов, предложений и текстов).

Примерные задания:

---повторение слогов с различаемыми звуками.

---чтение слогов.

---преобразование слогов(замена одной буквы на другую.(па - ба, апа -аба)

---запись под диктовку.

---определение наличия звука в слове(услышишь с - хлопни, услышишь з - топни).

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ.

При этих формах распространены ошибки различения твёрдых и мягких согласных. Ребёнок не умеет дифференцировать на слух. Наблюдаются трудности ориентировки на гласную, определяющую, какой согласный произнести:

Дифференциация твёрдости-мягкости в словах. Сравнение слов по значению и звучанию. Н-р: был - бил, выл - вил и т.д.

Сравнение изолированного произнесения.

Поднять зелёный или синий кружок в зависимости от твёрдости или мягкости:

[с'] - зелёный

[с] - синий

[к`] - зелёный

[п`] - зелёный

[б] - синий

3) Вставить пропущенные слоги.

4) Выборочный диктант.

5) Формирование навыка чтения и письма открытого прямого слога с ориентацией на последующую гласную(повторение правила: после мягкого согласного пишем е, ё, ю, я, чтобы правильно прочесть - смотри на гласную), затем проводим упражнения по этому правилу. Н-р: придумать слоги с твёрдым согласным, с мягким согласным. Придумать и записать слова.

БИЛЕТ №32 КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Устранению артикуляторно-акустичекой дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, т.к оно может вызвать ошибки на письме. Проявляется данная дисграфия в дефектах звукопроизношения, отражающихся на письме в заменах букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким звукам.

Выделяются 2 группы детей:

1). Дети, у которых первично неполноценен речедвигательный анализатор, либо имеются грубые дефекты строения артикуляторных органов.

2). Первично нарушена слуховая дифференциация.

С детьми 1-й группы необходимо работать по коррекции звукопроизношения и автоматизации звуков, дифференцировать заменяемые звуки. с такими детьми при грубых дефектах звукопроизношения на первых этапах исключается проговаривание на письме.

С детьми 2-й группы коррекция ведётся по тем же направлениям, что и при коррекции дисграфии на почве фонемного нераспознавания, но больше внимания уделяется уточнению правильной артикуляции.

БИЛЕТ №36 КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Работа ведётся в следующих направлениях:

Формирование зрительного восприятия и узнавания:

Предметный гнозис(предметные картинки)

Буквенный гнозис(найти букву среди других, добавить недостающие элементы буквы, узнать букву среди букв, написанных разным шрифтом)

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:

---назвать контурное изображение предметов.

---назвать зашумлённое изображение предметов.

---назвать наложенные друг на друга изображения.

По развитию буквенного гнозиса:

---найти букву среди ряда других букв.

---соотнести букву, написанную печатным и рукописным шрифтом.

---назвать или написать зашумлённые буквы.

---определить буквы, расположенные неправильно.

---назвать буквы, наложенные друг на друга.

Формирование зрительной памяти:

А) предметный мнезис(чего не стало, что изменилось, запомнить фигуры, а затем выбрать их среди других. Разложить перед ребёнком ряд предметов, предложить запомнить, далее перемешать картинки и предлагается восстановить этот ряд).

Б) буквенный мнезис(ряд букв запомнить, перемешать, восстановить ряд). Всё то же , но не с предметами, а цифрами и буквами.

Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

---определение пространственного расположение предметов по отношению к ребёнку, т.е к самому себе.

---определение пространственных отношений предметов, находящихся сбоку(покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева от тебя).

---определение пространственных соотношений м\у 2-3 предметами или фигурами(положи карандаш справа от книжки).

---важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами, буквами, заданиями.(написать буквы справа или слева от вертикальной линии; положи кружок справа от него квадрат, слева - треугольник и т.д; нарисовать по речевой инструкции точку, ниже точки крестик, справа кружочек и т.д.)

На этом же этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия м\у похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

Найти фигуру(букву) в ряду сходных.

Срисовать фигуру(букву) по образцу или памяти.

Сложить фигуры(буквы) из палочек по образцу, по памяти.

Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов.

Реконструировать букву.

Найти сходства и различия м\у фигурами(буквами).

БИЛЕТ №33 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Симптомы: нарушение деления предложения на слова, неумение конструировать предложение, нарушение слогового анализа и синтеза, нарушение фонематического анализа и синтеза.

В логопедической работе необходимо учитывать закономерности развития умственных действий(по Гальперину).

Логопедическая работа строится с учётом возраста детей, этапа школьного обучения, но её начальный момент зависит от уровня нарушения у ребёнка.

БИЛЕТ №37 РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ

Работа над предложением. Начинается с работы над простым нераспространённым предложением. На этом этапе детей учат:

---выделять синтаксическую основу предложения(подлежащее и сказуемое).

---формируют абстрактно-зрительное представление о слове, как единице предложения.

---использовать графические схемы предложений.

---распространять предложения путём введения дополнения, выраженного существительным в форме родительного, винительного, дательного, творительного падежей.

---распространять предложения путём введения определения к подлежащему и дополнению.

---распространять предложения путём введения обстоятельства места.

---отрабатывают грамматическое оформление предложения(навыки согласования и управления). Дети учатся согласовывать существительное с глаголом в числе и роде, прилагательное и существительное в роде, числе и падеже.

---проводится работа с предлогами, у детей формируют представление о смысловом значении предлога, учат правильно пользоваться предлогом и писать его.

---формируют навык правильного употребления той падежной формы имени существительного, которой требует связанный с существительным предлог.

Задания:

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов.

Придумать предложение с определённым количеством слов.

Увеличить количество слов в предложении.

Составить графическую схему данного предложения.

Придумать предложение к данной схеме.

Определить место слов в предложении.

Выделить предложение из текста, с определённым количеством слов.

Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

БИЛЕТ №38 РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ

Развитие слогового анализа и синтеза. Работу надо начинать с использования вспомогательных приёмов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухо-произносительных представлений во внутреннем плане.

При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать из количество.

Дети учатся выделять гласные звуки в слове и усваивают основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить пропуски гласных звуков на письме и чтении, а также добавление их.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные, необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи:

Даётся представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках из различения. Различают их по способу артикуляции и звучанию.

Для закрепления используется следующий приём: логопед произносит звуки, а дети поднимают флажок: красный - гласный звук, синий - согласный звук.

В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова(ох, ус, да, на, дом), дети определяют гласный звук и место его в слове. Можно использовать графическую схему слова. В зависимости от места гласного звука в слове ставится кружочек в начало, середину или конец схемы. Затем проводится та же работа на материале 2-3сложных слов.

Рекомендуемые задания:

Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания(лужа, пила, лом, канава).

Записать только гласные данного слова (окна ---оа).

Выделить гласные звуки и найти соответствующие буквы.

Разложить картинки под определённым сочетанием гласных(рука, окна, рама, мама, лужа: найдите слова к данной схеме -а-а).

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются задания:

Повторить слово по слогам и сосчитать количество слогов.

Определить количество слогов в названных словах и поднять соответствующую цифру.

Разложить картинки в 2 ряда, в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2-3 слога(собака, молоко).

Выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слове, предложении и прочитать полученное слово или предложение. (уткаУ досадаДО машинаМА лунаЛУ жабаЖА).

Определить пропущенный слог в слове при помощи картинки(…буз, …дка).

Составить слово из слогов, данных в беспорядке.(точ лас ка, нок цип лё).

Выделить из предложенных те слова, которые состоят из определённого количества слогов.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Термин «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста(хлопни в ладоши, когда услышишь звук…). Более сложной формой фонематического анализа является вычленение первого и последнего звука из слова(начинаем с ударных: ус, осень, осы, Аня, Ира, ослик; с согласных: собака, шапка, шишка).

Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количество и определение места звука по отношению к другим, после какого, перед каким, между какими. Эта форма анализа появляется в процессе специального обучения.

Логопедическая работа по данному направлению должна учитывать последовательность формирования форм звукового анализа в онтогенезе. Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова(ус, осы, утка, ослик, осень), щелевые звуки, т.к более длительные при произнесении и легко выделяются в начале слова.

Звуковой ряд из 2-3 гласных анализируется лучше, чет ряд из гласных и согласных. В связи с этим, рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза, первоначально на материале ряда из гласный(ау - какой звук первый, какой последний?).

Примеры заданий:

Придумать слова с 3-5 звуками.

Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.

Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки.

Разложить картинки в 2 ряда, в зависимости от количества звуков.

При этом широко используются письменные работы:

Вставить пропущенные буквы в слова: ви-ка, ди-ан.

Подобрать слова, в которых заданный звук будет на первом месте, на втором месте или на третьем месте(шапка - на 1месте, уши - на 2месте, кошка - на 3месте).

Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки.

Выбрать из предложений слова с определённым колическтвом звуков, устно назвать и записать их.

Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово (па ---пар, па---пара, па---парта).

Подобрать слово с определённым количеством звуков.

Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске и к каждой буквк подбираются слова, начинающиеся с определённого звука.

Р	У	Ч	К	А
Рак	Ухо	Чай	Кот	Аня
Рама	Утро	Часы	Крот	Аист
Ручка	Узоры	Чашка	Кочка	Астра

Преобразовать слова:

Добавляя звук: (рот---крот, мех---смех, осы---осы).

Изменяя один звук(сом--ком--дом).

Переставляя звуки(пила - липа, палка - лапка, кукла - кулак, волос - слово).

Какие слова можно составить из букв одного слова.

Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определённого количества звуков в соответствии с количеством выпавших точек.

Составить графическую схему предложения.

Ребусы. Н-р: предлагаются картинки: курица, осы, шуба, карандаш, арбуз. Дети выделяют первый звук в названии каждой картинки и из низ составляют слово ---кошка).

Звук убежал (лаМпа -лапа, кРот -кот).

Найти общий звук в словах(кино, игла - И, окна, дом - О).

Придумать слова к графической схеме.

БИЛЕТ №34 КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Содержание работы:

Работа ведётся на синтаксическом уровне, по формированию функции словообразования и словоизменения.

Задачи работы:

1). Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи.

2). Освоение закономерности в построении предложений.

3). Обогащение фразовой речи за счёт усвоения многозначности, синонимии, антонимии.

4). Работа над морфологическим анализом и синтезом(выделение корня, приставки, суффикса).

5).проведение работы над усвоением предложно-падежных форм.

Работа над предложением строится по следующему плану, с учётом последовательности проявления различных их типов в онтогенезе:

Двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3 лица настоящего времени(дерево растёт).

Другие двусоставные предложения.

Распространённые предложения из 3-4 слов(существительное, глагол и прямое дополнение - девочка купает куклу).

В дальнейшем даются более сложные предложения.

Полезной является работа по распространению предложений с помощью слов, обозначающих признак предмета(кошка спит, какая кошка спит? Ражая кошка спит).

На начальных этапах можно использовать схемы предложений.

Рекомендуются следующие виды заданий:

Подобрать предложение к схеме.

Записать предложение под соответствующей схемой.

Ответы на вопросы.

Самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.

При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, употребление предлогов, изменение глаголов прошедшего времени по лицам, родам и числам. Закрепление форм словоизменения и формообразования. Сначала проводится в слове, затем в словосочетании, далее в предложении и тексте.

Аналогичная работа по развитию грамматического строя речи проводится и при устранении семантической дислексии.

БИЛЕТ №35 УСТРАНЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОЙ И МНЕСТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ

Семантическая дислексия обусловлена несформированностью слогового синтеза и синтеза слов в предложении. Проявляется в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.

При устранении механического чтения работа ведётся по нескольким направлениям:

1). Развитие звуко-слогового синтеза.

2). Обогащение словаря.

3). Развитие грамматического строя речи.

4). Формирование морфологических и синтаксических обобщений.

Целесообразны следующие упражнения:

Прочитать слово и соответствующую картинку.

Прочитать предложение и выполнить действие по нему.

Прочитать и ответить на вопрос.

Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению.

Найти в тексте ответ на вопрос.

Работа с деформированным текстом, в котором дети находят несоответствия и распределяют в нужной последовательности.

При мнестической дислексии длительный этап занимает усвоение всех букв. Замены ребёнок осуществляет недифференцированно. Поэтому работа должна вестись по артикуляторно-акустическому сходству звуков и оптическому сходству.

Данный виз дислексии устраняется сложно.

БИЛЕТ №49 ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЮ

Одним из наиболее важных вопросов современной практической и теоретической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей.

Письмо - это сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.

Наиболее подготовленными специалистами для осуществления профилактики дисграфии являются детские логопеды, главными задачами которых является профилактика нарушений речи и её недоразвития у детей раннего и младшего школьного возраста, преодоление нарушений речи, совершенствование речи, развитие языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Работа с детьми, страдающими ОНР предполагает не только формирование у ребёнка языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т.е тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития, это овладение письменной речью.

Логопед, работающий с дошкольниками, обязательно уделяет внимание развитию у них двигательных функций, рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза.

В большинстве случаев, за время пребывания в логопедической группе, дети овладевают навыками символизации устной речи с помощью букв, иначе говоря - в правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающих ОНР, затронуты все направления профилактики дисграфии и дислексии.

В профилактике выделяются базовые направления, работа по которым с младшими дошкольниками организовывается параллельно и без предварительной диагностики. В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие осуществляется избирательно на основании диагностики.

1). Развитие сенсорных функций и психомоторики(зрительного и слухового восприятия), зрительных и слуховых дифференцировок, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса и графо-изобразительных способностей.

2). Развитие межанализаторного взаимодействия сукцессивных функций (слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей, способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность действий или символов.

3). Развитие психических функций, зрительного и слухового внимания и памяти. нарушение речь дисграфия дислексия логопедический

4). Развитие интеллектуальной деятельности(мыслительных операций, сравнений, классификации, анализа, синтеза, обобщений, формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитания мотивов к учебной деятельности.

5). Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц(развитие связной монологической речи, способность к суждению, умозаключению, совершенствование лексико-грамматического и фонематического оформления речи).

1. Размещено на www.allbest.ru