Формирование познавательного интереса через занимательный материал по русскому языку в начальной школе

Составление кроссвордов - дело непростое. Составить тематические кроссворды труднее обычных, потому что запас слов ограничен определенной темой урока.

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Необходимо также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.

Для поддержания непрерывного интереса к этому виду занимательного материала необходимо разнообразить формы кроссвордов, придумать новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже и многостороннее будут знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

При решении и кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова - необходимые условия для верного выполнения задания. Составление кроссвордов самими учащимися дает не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и пр. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог "собрать" кроссворд, то ему придется "разобрать" данную конструкцию и "собрать" ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т.п. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности. Если работа проводится на компьютере, то закрепляются знания и умения по информатике, умения работать с различными программами.

Все многообразие кроссвордов можно разделить по двум признакам: содержание и оформление. По содержанию выделяют: тематический, полиглот, алфавитный, кроссворды с нестандартными определениями, юмористический, с фрагментами, ребусный, рассыпной, кроссворды с нестандартным заполнением, слогокроссворд, двухбуквенный, символьный и др.; по оформлению - сканворд, обратный, бесконечный, русский, словарный, чайнворд, фигурный, рисунок, косой, круговой, объемный. Таким образом, применение кроссвордов, языковых игр и т. д. не может стать основной формой работы, но использование их в учебном процессе вполне целесообразно.

Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания. Увлекательный материал, тщательно подобранный и органично встроенный в структуру урока, способен значительно повысить детскую активность и позволяет строить урок, опираясь в первую очередь на непроизвольное внимание ребятишек и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса.

Презентация - мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде картинок, фотографий, видеофрагментов.

Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, даёт возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учёбе.

Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Традиционно проблема развития познавательного интереса ребёнка решается средствами занимательности в обучении. Однако следует больше использовать так называемую "внутреннюю" занимательность самого предмета, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врождённую любознательность маленьких детей. Внутренняя занимательность - это явление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых "почему" там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребёнку. Чему нужно научить ребёнка при обучении? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.

2.2 Анализ экспериментальной работы

Для определения уровня познавательного интереса учащихся мы выделили три основных критерия:

- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

Выделяют три уровня для каждого критерия: высокий, средний, низкий.

Первый уровень - низкий - характеризуется познавательной инертностью учащихся; интерес возникает в результате яркости впечатления, новизны предмета; ученик сосредотачивается на внешних сторонах явления, не ставя перед собой задачи его глубокого изучения, мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте); ученик не испытывает положительных эмоций; внимание не сосредоточено, частые отвлечения во время урока; полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

Второй уровень - средний - характеризуется познавательной активностью, требующей систематических побуждений учителя. Интерес к отдельным фактам, без взаимной связи, без осмысления логики предмета, как правило, это интерес к той или иной теме, иногда к частному вопросу темы, однако уже побуждающий к деятельности по реализации интереса (вопросы к педагогу, поиски дополнительной литературы, вступление в кружок), то есть занятия предметом интереса эпизодические. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации наличия эмоциональных побуждений. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи. Внимание сосредоточено эпизодически.

Третий уровень - высокий - характеризуется высокой самопроизвольной познавательной активностью учащихся, потребностью в расширении и углублении знаний по определенному предмету. Учащийся интересуется сущностью явлений и процессов, устанавливает их взаимосвязь и закономерности. Интенсивно, творчески, с увлечением работает самостоятельно. Добровольно выбирает задания повышенной сложности и успешно их выполняет. Свободное время посвящает предмету интереса. В учебно-познавательной деятельности ученик эмоционально активен, проявляет удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Внимание ученика сосредоточено, на уроке редко отвлекается.

Констатирующий эксперимент

Цель: выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников к предмету «Русский язык».

Объект исследования: учащиеся МОУ «Основная общеобразовательная школа № 11, 3 «В» класс (26 человек).

Методы диагностики: Для выявления уровня сформированности познавательных интересов мы использовали метод наблюдения (Приложение 1) , индивидуальные беседы с учащимися, с учителями работающими в данном классе, изучение детей в процессе работы на уроке.

В основу выявления уровня сформированности познавательного интереса учащихся были взяты три критерия: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой.

В классе уровень познавательного интереса составляет:

когнитивный критерий: высокий - 33% (10 чел.), средний - 40% (12 чел.), низкий - 27% (4 чел.);

мотивационный критерий: высокий - 35% (10 чел.), средний - 40% (12 чел.), низкий - 25% (4 чел.);

эмоционально-волевой: высокий - 34% (11 чел.), средний - 34% (11 чел.), низкий - 32% (4 чел.).



Формирующий эксперимент

Цель: формирование познавательного интереса учащихся к предмету через занимательный материал по русскому языку.

Для формирования познавательного интереса учащихся 3 класса использовался различный занимательный материал: пословицы, поговорки, загадки, ребусы, головоломки. Практически на каждом уроке русского языка применялись занимательные слайд-презентации при проведении словарной работы, которые способствовали запоминанию правописания трудных слов. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. У детей возникает положительная мотивация усвоения знаний, пробуждается интерес к познанию нового.

Контрольный эксперимент

Цель: выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников к предмету «Русский язык».

Объект исследования: учащиеся МОУ «Основная общеобразовательная школа № 11» , 3 «В» класс (26 человек).

Методы диагностики: анкетирование, задания по использованию диагностических методов Г.А.Засобиной.

В основу выявления уровня сформированности познавательного интереса учащихся были взяты три критерия: когнитивный, мотивационный, эмоционально - волевой.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты.

когнитивный критерий: высокий - 37% (10чел.), средний - 42% (11 чел.), низкий - 25% (5 чел.);

мотивационный критерий: высокий - 37% (9 чел.), средний - 46% (15 чел.), низкий - 17% (2 чел.);

эмоционально- волевой: высокий - 40% (11 чел.), средний - 36% ( 8 чел.), низкий - 24% (7 чел.).

Диаграмма показывает, что когнитивный уровень увеличился на 4%, 2% и 2%.

Мотивационный на 2%, 6% и низкий уровень уменьшился на 8%.

Эмоционально- волевой на 6%, 2% и низкий уровень уменьшился на 8%.

Выводы по II главе

Во второй главе нашего исследования мы охарактеризовали поэтапность проведения педагогического эксперимента. Нами была проведена диагностика для выявления уровня сформированности познавательного интереса младших школьников в соответствии с выбранными критериями:

когнитивным, мотивационным, эмоционально- волевым.

С целью создания условий эффективности познавательного интереса на уроках русского языка нами разработано несколько презентаций, содержащих дополнительный занимательный материал для урока.

Сравнительный анализ данных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что после проведения целенаправленной работы, уровень познавательного интереса в классе повысился. Педагогический эксперимент, проведенный в рамках намеченного круга вопросов доказал эффективность выдвинутых условий для формирования познавательного интереса к предмету «Русский язык».

Программа по русскому языку, независимо от того, на базе каких учебников она реализуется, позволяет наряду с обучением предмету осуществлять формирование познавательного интереса, чтобы помочь учащимся продуктивнее запоминать учебный материал.

Учитель русского языка через интеграцию собственных знаний школьного предмета может сохранять и укреплять познавательный интерес, путем введения в изучаемый предмет разнообразного наглядного материала. Немаловажную роль играет разнообразие наглядного материала, используемого на уроке.

Таким образом, формирование познавательного интереса с использованием элементов занимательности позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь цели и задач обучения русскому языку.

Заключение

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Поэтому обучению русскому языку в начальной школе уделяется большое внимание.

Очень важно в начальных классах большое внимание уделять наглядному материалу, для более осознанного восприятия учебной программы, в силу возрастных особенностей учащихся. Для более глубокого, интересного познания материала используются различные формы и приемы, наглядные пособия, которые помогают формировать познавательный интерес к предмету.

Но обязательно, учитель должен правильно понимать занимательность, как фактор, влияющий на психические процессы, ясно осознать цель использования, и применять на уроке с другими дидактическими средствами. Только тогда это будет способствовать приближению научных истин к пониманию учеников, и способствовать лучшему протеканию познавательных процессов.

В ходе дипломного исследования установлено:

- урок русского языка таит в себе неограниченные возможности для развития познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках предполагает применение различных форм и приёмов. Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями работы;

- доказано, что именно от учителя зависит формирование познавательного интереса учащихся.

-в учебное занятие можно привнести не только стандартные формы и приемы, но и реализовывать творческие идеи, применять современные технологии обучения.

В результате дипломного исследования определены и проверены на практике психолого-педагогические условия, необходимые для формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.

Результаты педагогического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование занимательного материала на уроках русского языку для формирования познавательного интереса младших школьников будет более эффективным, если реализуются следующие условия:

- учитываются возрастные особенности младших школьников при отборе занимательного материала по русскому языку;

- используются различные виды занимательного материала на уроках русского языка;

- разработаны конспекты уроков русского языка и слайд-презентации с использованием занимательности.

Поэтому еще раз подчеркнем то, что использование занимательного материала различного характера, формирует правильное понимание изучаемого предмета, познавательный интерес, желание узнать много нового.

Список использованной литературы

1. Моргун, В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса к учебному предмету [Текст]/ В.Ф. Моргун. - М.: Просвещение, 1979. - 28с.

2. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст]/ Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1984. - 19с.

3. Волочков, А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте [Текст]/ А.А. Волочков. - М.: Просвещение, 1999. - N5. - 39с.

4. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст]/ И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 90с.

5. Леонтьнв, В. Г. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся, [Текст]/ В.Г.Леонтьев. - Новосибирск: НГПИ, 1985. - 118с.

6. Башарин, В.Ф. Место и роль интереса в познавательной деятельности учащихся [Текст]/ В.Ф. Башарин. - М.: Просвещение, 1991. - 41с.

7. Моргун, В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса к учебному предмету [Текст]/ В.Ф. Моргун. - М.: Просвещение, 1979. - С.34-35.

8. Тихомирова, О. К. Психологические исcледования интеллектуальной деятельности. [Текст]/ О. К. Тихомиpова. - М.: Наука, 1979. - С.155-161.

9. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников [Текст]/ А. К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986. - С.132-133.

10. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности [Текст]/ В. И. Чирков. - Ярославль, 1991. - 229с.

11. Талызина, Н.Ф. Фоpмиpование познавательной деятельности младших школьников [Текст]/ Н.Ф. Талызина. - М.: Педагогика, 1988. - 177с.

12. Щукина, Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/ Г. И. Щукина. - М.: Научная мысль, 1988. - 111с.

13. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст]/ Н. Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1979. - 22с.

14. Дусавицкий, А.К. Формула интереса [Текст]/ А. К. Дусавицкий. - М.: Мысль, 1989. - 100с.

15. Миленький, А.Я. Формирование у школьников интереса к учению [Текст]/ А. Я. Миленький. - Минск, 1990. - 73с.

16. Давыдов, В.В. Пpоблемы pазвивающего обучения [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 22с.

17. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст]/ Т. И. Шаломова. - М.: Просвещение, 1982. - 202с.

18. Миленький, А.Я. Формирование у школьников интереса к учению [Текст]/ А. Я. Миленький. - Минск, 1990. - 75с.

19. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников [Текст]/ И. Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1975. - 118с.

20. Давыдов, В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1980. - 77с.

21. Орлов, А.Б. Мотивы учения у школьников [Текст]/ А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1980. - N1. - С.33-35.

22. Столяренко, Л. Д. Педагогика [Текст]/ Л. Д. Столяренко. - Ростов на / Д.: Феникс, 2000. - 299с.

23. Матюшкина, А. М. Развитие твоpческой активности школьников. [Текст]/ А. М. Матюшкина. - М.: Просвещение, 1991. - 91с.

24. Гинзбуpг, М.Р. Неинтеллектуальные фактоpы интеллектуальной активности [Текст]/ О. К. Тихомиpова. - М., 1979. - С.161-167.

25. Талызина, Н.Ф. Фоpмиpование познавательной деятельности младших школьников [Текст]/ Н. Ф. Талызина. - М.: Педагогика, 1988.- 55с.

26. Маpкова, А.К. Фоpмиpование мотивации учения [Текст]/ А. К. Маркова.- М.: Просвещение, 1990. - С.117-118.

27. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]/ И. П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 301с.

28. Платонова, Т.А. Экспеpиментальное исследование пpоцесса поpождения познавательной мотивации [Текст]/ Т. А. Платонова. - М.: Просвещение, 1980. - 23 с.

29. Юркевич, В.С. Развитие начальных уровней познавательных потребностей у школьников [Текст]/ В. С. Юркевич. - М.: Просвещение, 1980. - N2. - 55с.

30. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников [Текст]/ М. В. Матюхина. - Волгоград, 1983. - С.211-212.

31. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности [Текст]/ В. Г. Леонтьев. - Новосибирск, 1987. - С.181-182.

32. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст]/ М. А. Данилов. - М.: Просвещение, 1961. - № 8. - 23с.

33. Матюшкин, А.М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игpового общения [Текст]/ А. М. Матюшкин. - М.: Мысль, 1980. -С.104-113.

34. Запорожец, А. В. Психологическое развитие ребенка [Текст]/ А. В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1986. - 177с.

35. Киричук, Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников [Текст]/ Е. И. Киричук. - Киев, 1970. - С.100-103.

36. Немов, Р. С. Психология [Текст]/ Р. С. Немов. - М.: Просвещение, 1992. - 293с.

37. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение [Текст]/ Коротаева. - М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 92с.

38. Окунев, А. А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся [Текст]/ А. А. Окунев. - М.: Просвещение, 1988. - 298с.

39. Каткова, Л.В. Развитие познавательных потребностей младших школьников на уроках [Текст]/ Л. В. Каткова. - Волгоград, 1980. - 39с.

40. Шмаков, С. А. От игры к самовоспитанию [Текст]/ С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1995. - 55с.

41. Киpгинцева, Е.И. Пути фоpмиpования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности [Текст]/ Е. И. Киргинцева. - М.: Просвещение, 1992. - С.63-65.

42. Немов, Р. С. Психология [Текст]/ Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 331с.

43. Авеpина, И. Н. Развитие познавательных пpоцессов у школьников с pазличной успеваемостью [Текст]/ И. Н. Аверина. - М.: Педагогика, 1988. - С.221-222.

44. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст]/ Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1984. - 169с.

45. Петросова, Р.А. Методика обучение естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]/ Р. А. Петросова. - М.: Академия, 2000--175 с.

46. Виногpадов, Ю.Е. Эмоциональная активация в стpуктуpе мыслительной деятельности человека [Текст]/ Ю. Е. Виноградов. - М.: Педагогика, 1972. - С.99-100.

47. Каткова, Л.В. Развитие познавательных потребностей младших школьников на уроках [Текст]/ Л. В. Каткова. - Волгоград, 1980. - 91с.

48. Ильин, В.С. Формирование познавательных потребностей у школьников [Текст]/ В. С. Ильин. - М.: Просвещение, 1982. - 203с.

49. Киpгинцева, Е.И. Пути фоpмиpования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности [Текст]/ Е. И. Киргинцева. - М.: Просвещение, 1992. - 191с.

50. Дусавицкий, А.К. Формирование мотивов учения младших школьников в зависимости от способа обучения [Текст]/ А. К. Дусавицкий. - М.: Педагогика, 1975. - 243с.

Приложение

Приложение 1

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

1. Отличается прилежанием к учению.

2. Проявляет интерес к предмету.

3. На уроках эмоционально активен.

4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5. Интерес направлен на объект изучения.

6. Проявляет любознательность.

7. Самостоятельно выполняет задание учителя.

8. Проявляет устойчивость волевых устремлений

Приложение 2

АНКЕТА

Предмет	Интересует	Не интересует	Почему
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Внеклассное чтение
Окружающий мир
Трудовое обучение
Изобразительное искусство
Музыка

Приложение 3

Анкета для определения интенсивности познавательного интереса (Г.А.Засобина)

1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой? (Час-полтора - для младшего школьника, несколько часов, не отрываясь,--для подростка.)

а) часто№

б) иногда

в) очень редко

2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ

б) когда как

в) получить готовый ответ от других

3. Много ли читает дополнительной литературы?

а) постоянно много

б) неровно: иногда много, иногда совсем не читает

в) мало или совсем ничего не читатет

4. Насколько эмоционально относится к интересному дляянего занатию, связанному с умственной работой?

а) очень эмоционально

б) когда как

в) эмоции ярко не выражены

Ответ «а» свидетельствует о сильно выраженном познавательном интересе.

Имеется в виду необходимость учета обычного для ребенка уровня эмоциональности, живости, яркости проявления эмоций, с которым и следует сопоставлять яркость выражения эмоций при интересном занятии, связанном с умственной работой.

Приложение 4

Изучение интересов школьника (Г.А. Засобина)

1. Задания на воспроизведение знаний.

2. Задания на выделение закономерности.

3. Задания на практическое использование знаний.

Задания надо разложить по соответствующим конвертам, на которых написано, какого характера задания в них вложены. Школьникам предложить самостоятельно выбрать конверт в соответствии со своими интересами.

Анализ результатов.

Для диагностирования тех или иных познавательных интересов надо учесть следующие данные:

Характер выбора конверта (случайный или вполне закономерный, направленный).

Содержание выбранных школьником познавательных заданий (чему он оказывает предпочтение: практическим, творческим заданиям или же заданиям репродуктивного характера).

Характер выполнения задания (элементарные и стереотипные действия или оригинальный подход, творческое решение).

Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе выполнения задания (ученик действует увлеченно, с подъемом или же безразличен к удачам и неудачам).

Соответствие между предметным содержанием выбранного конверта и содержанием деятельности, к которой ученик проявляет склонность в свободное от школьных занятий время.

Размещено на Allbest.ru