Формирование умения аудирования на старшем этапе обучения при помощи цифровых технологий

Особый интерес для данного дипломного исследования представляют материалы отечественных педагогов, посвященные описанию их опыта использования видеофильмов в обучении английскому языку в средней школе.

В конце ХХ - начале XXI века видеофильмы активно использовались отечественными педагогами при обучении иностранному языку. Об этом свидетельствует большое количество работ, посвященных использованию этого аудиовизуального средства на уроках иностранного языка (М.И. Мятова, Ю.И. Верисокин, Л.Я. Шаташвили, И.Б. Смирнов, М.Ю. Новиков, Н.П. Винайкина, Л.Д. Рагозина, О.С. Воробьева и др.).

Для успешности разработки приемов обучения аудированию на основе просмотра DVD-фильма необходимо проанализировать работы приведенных выше педагогов. Несмотря на то, что эти работы посвящены, в основном, описанию приемов работы с видеофильмами, они представляют интерес для данного исследования, так как DVD-фильм является современным вариантом аудиовизуального средства обучения - видеофильма.

Ю.И. Верисокин полагает, что работа над видеофильмом - эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла [11, с. 31].

Педагог не останавливается на использовании готовых видеоматериалов, а решает снять видеофильм на английском языке об учениках школы. Причем создание видеофильма для него - не самоцель, при работе над ним учителю гораздо проще смоделировать необходимые условно-речевые ситуации для организации обучающей речевой практики учащихся.

Кроме съемки видеофильма, Ю.И. Верисокин разрабатывает карточки с заданиями, с помощью которых учащиеся смогут производить осознанные высказывания.

Педагог делает вывод, что работа над простым видеофильмом с использованием соответствующих карточек раздаточного материала в достаточно активной форме позволяет добиваться формирования у детей прочных навыков грамматически-правильных высказываний, как в диалогической, так и в монологической формах речи [11, с. 34].

О.С. Воробьева, считает, что художественный аутентичный фильм является одним из самых привлекательных и эффективных средств обучения иностранному языку в старших классах образовательных школ и вузах. Преподаватель ставит перед собой задачу организовать эффективную работу с видеофильмом с целью совершенствования навыков аудирования, говорения и развития эстетического вкуса у учащихся.

Важной задачами О.С. Воробьва считает разработку критериев отбора видеофильмов разработку упражнений для работы с ними.

Педагог делает вывод, что использование аутентичного художественного фильма на уроке иностранного языка способствует развитию устной речи учащихся, делает урок более информативным, познавательным и интересным [15, с. 61].

Л.Я. Шаташвили полагает, что видеоурок не только помогает ввести и отработать дополнительную лексику, но и стимулирует речевую деятельность учащихся и дает положительную мотивацию для творческого роста в подготовке к проектной работе [54, с. 70].

Педагог предлагает разработанные приемы работы с видеокурсом “Window on Britain” в рамках урока по теме “The place we live in”. Предложенные приемы подготавливают учащихся к самостоятельной проектной работе [54, с. 71-72].

Исходя из анализа статей отечественных педагогов иностранных языков можно сделать вывод, что использовать видеофильм на уроках иностранного языка можно с высокой степенью эффективности на всех этапах обучения и при обучении различным видам речевой деятельности (аудированию, говорению).

Использование DVD-фильма на уроках иностранного языка будет эффективным только при наличии тщательно разработанных приемов работы с ним, которые используются на различных этапах работы с DVD-фильмом.

При работе с DVD-фильмами в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа [48, с. 135-139]:

допросмотровый этап (pre-viewing),

просмотровый этап (while viewing),

послепросмотровый этап ((post) after-viewing).

I. Допросмотровый этап

Цели допросмотрового этапа:

мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;

снять возможные трудности восприятия фильма и подготовить к успешному выполнению задания.

На допросмотровом этапе могут быть использованы задания следующих типов:

Различные варианты предвосхищения содержания фильма, основанные на:

обобщении ранее полученных знаний по этой теме;

особенностях названия;

беглом просмотре части фильма без звука;

списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;

содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

2. Краткое изложение учителем основного содержания фильма. Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа может считаться достигнутой. В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений. Главным в данном случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно, что для использования такого типа задания учителю необходимо иметь определенный уровень профессионально-методической и профессионально-коммуникативной компетенции.

При использовании данного типа задания следует помнить о том, что сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на время просмотра фильма, выбрав одно из заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже.

3. Предварительное исследование или проектная работа. Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языках), также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

II. Просмотровый этап

Цель просмотрового этапа:

Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

На просмотровом этапе могут быть использованы задания следующих типов:

1. Задания на поиск языковой информации. Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут звучать примерно так:

Просмотрите видеофрагмент и... 1. подберите английские эквиваленты к следующим русским словам и выражениям; 2. подберите русский эквивалент к следующим английским словам и выражениям; 3. заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями; 4. запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они были употреблены в тексте;

2. Задания, направленные на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации). На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения направленные на: 1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра); 2) определение верных / неверных утверждений; 3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются); 4) выстраивание частей текста в логической последовательности; 5) установление причинно-следственных связей и т.д.

3. Задания, направленные на развитие навыков говорения. Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи:

1) Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установки на описание предполагаемой внешности героев и их одежды; предметов, которые могли находиться рядом; места событий; характера взаимоотношений между персонажами и т.д. Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога - описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.

2) Задания, направленные на использование кнопки « ПАУЗА». В данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логико-смысловых связей текста и их развитие.

3) Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д.

4. Задания, направленные на развитие социокультурных умений. Довольно часто приходиться сталкиваться с пониманием социокультурной компетенции в очень узком смысле, практически тождественной по значению страноведческим знаниям. Безусловно, для того, чтобы достичь необходимого и достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о странах изучаемого языка. Однако еще более важно научиться сравнивать различные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности и находить общекультурные закономерности. Самой трудной задачей для учителя в плане формирования социокультурной компетенции представляется умение научить учащихся интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этом формирования ложных стереотипов и не подпадая под влияние навязываемых суждений и представлений.

Так, при работе с видеоматериалами, предлагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю важно помнить о том, что до тех, пока умения сравнивать и сопоставлять культуроведчески-маркированную информацию не будут сформированы, необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации.

III. Послепросмотровый этап

Цель послепросмотрового этапа:

Использовать просмотренный фильм в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Оба предыдущих этапа являются обязательными как в условиях использования видеотекста в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.

Те упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:

проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д., посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.) [41, с. 32]

ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменять [43, с. 55].

Таким образом, направляющая роль учителя, грамотно организованная работа с фильмом и использование специально разработанной системы упражнений реализуют основу, которую предоставляет использование видеофильмов и DVD-фильмов при обучении иностранному языку для развития всех видов речевой деятельности.

2.2 Приемы работы с DVD-фильмом “All about animals. The Northern Elephant Seal”

В данном параграфе представлены разработанные автором приемы работы с DVD-фильмом “All about animals. The Northern Elephant Seal”.

All About Animals

The Northern Elephant Seal

Для работы с текстом DVD-фильма за основу взят традиционный алгоритм работы с DVD-фильмом. Он включает в себя следующие этапы:

Допросмотровый этап;

Просмотровый этап;

Послепросмотровый этап.

Данный алгоритм адаптирован для работы с DVD-фильмом.

Приемы обучения - конкретные действия и операции преподавателя, цель которых - сообщать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся для решения частных задач процесса обучения [1, с. 92].

В данной работе представлены конкретные приемы работы с DVD-фильмом на каждом из этапов взятого за основу алгоритма.

Допросмотровый этап

Цели допросмотрового этапа:

1. Создание мотивации учащихся.

2. Подготовка их к выполнению задания.

3. Снятие возможных трудностей восприятия звучащей речи.

На уроке, предваряющем начало работы с фрагментом DVD-фильма, в качестве домашнего задания учитель предлагает детям текст для перевода с английского на русский язык “The Northern Elephant Seals”. Данный текст преследует образовательную и практическую цель, из него учащиеся могут почерпнуть для себя общие сведения о жизни северных морских слонов. А так как главным героем DVD-фильма, который учащиеся увидят позже, будет морской слон Элвис, общие сведения о северных морских слонах облегчат детям понимание сюжета.

The Northern Elephant Seals

Elephant seals are among the most impressive of all marine mammals. They are absolutely huge. Adult males or bulls have long wobbly noses a bit like an elephant's trunk. The biggest ones are over 60 centimeters long. The most striking thing about elephant seals is how different males and females are. The males is so vast compared with the female that they could even be mistaken the different species. Big bulls, which are four and a half meters in length and more than 2 tones in weight. That's longer than 2 cars and heavier than a couple of trucks. Females or cows don't have big noses and are really half the size of a bull.

Although mostly seen on beaches elephant seals actually spend most of their time in the water or rather under the water. Extraordinarily, 90 percent of their life is spent diving beneath the waves. They generally only dive to 500 meters but the deepest dives are twice that, more than a kilometer and a half straight down.

In water, the elephant seal has a perfect streamline fish shape. It has very large eyes and long sensitive whiskers for hunting in deep dark sea. The front flippers provide stability while powerful back flippers push it through the water.

A hundred and fifty thousand elephant seals row in Pacific Ocean between Mexico and Alaska and breed on beaches all along the Californian coast.

An elephant seal [ мelэf?nt ц si:l] - морской слон;

a marine mammal [m?мri:n мmжm(?)l] - морское млекопитающее;

a trunk [tr/\?k] - хобот;

the species [ мspi:ѓi:z] - вид, порода;

to dive [daэv] - нырять;

streamline [ мstri:mц цlaэn] - обтекаемый;

the whiskers [ мwэsk?z] - усы (у животных); вибриссы;

a flipper [ мflэp?] - плавник.

На уроке дети по цепочке читают и переводят текст, учитель помогает в случае возникновения трудностей, отвечает на возникшие вопросы.

После чтения/перевода текста, учащиеся выполняют небольшой тест на проверку понимания содержания.

Test

Answer the questions below. Only one variant is correct.

Where do the northern elephant seals live?

in the forest and in the sea;

in the water and on the beach;

in the desert.

How can we call the male elephant seal?

the bull;

the goat;

the deer.

What do the males' big noses look like?

the monkey's nose;

the elephant's nose;

the males do not have big noses.

What are the differences between the males and the females?

the males are bigger than the females, the females have big noses;

the males are bigger than the females, the males have big noses;

there are no differences between the males and the females.

Name the parts of the body of the elephant seals that you know.

the head, the eyes, the trunk, the flippers, the legs, the whiskers;

the head, the eyes, the front flippers, the back flippers, the whiskers;

the head, the eyes, the nose, the front flippers, the back flippers, the whiskers.

Which of them help the elephant seals to hunt under the water?

the large eyes, the long sensitive whiskers, the flippers;

they do not hunt under the water.

How many elephant seals live in Pacific Ocean between Mexico and Alaska?

150 elephant seals;

150 000 elephant seals;

510 000 elephant seals.

После выполнения теста учитель проводит небольшую дискуссию. Учащиеся обсуждают факты и детали о жизни морских слонов, которые им запомнились из текста или известны из других источников. При этом задача каждого ученика использовать как можно больше новых слов из текста, а задача учителя направлять ход дискуссии и следить за тем, чтобы все учащиеся принимали активное участие. Целью данной дискуссии является достижение запоминания новых слов из текста и актуализация их использования в речи.

( Возможные реплики учителя:

-Well, children! What can you tell each other about the northern elephant seals? Who can remember some other facts about them?

-Do you watch any TV-programs where the life of marine mammals is described?

-What other marine animals do you know? (Shark, dolphin, fish, seal ,fur seal, sea-lion, whale, killer whale etc.))

Далее учитель делает установку на предстоящий просмотр видеофрагмента (-Children! Be attentive! Tomorrow we are going to watch an interesting film about the elephant seal Elvis. After watching the film, we'll have a task to write a short composition about the life of the northern elephant seals.) и знакомит детей с новыми словами, которые встретятся во время просмотра фильма (-Here is a list of new words that you'll meet while watching the film. I'm going to read these words and then you're going to repeat them after me).

The New Words

Elvis - Элвис;

Ethel [ мe?(?)l] - Этель;

to raise (the child) [reэz] - воспитывать(ребенка);

pup [p/\p] - детёныш;

huge [hju:dз] - огромный;

to be in charge [tѓa:dз] of smth - быть ответственным за что-либо;

stretch [stretѓ] of beach [bi:tѓ] - полоса пляжа (прибрежная полоса);

to hang about - тесниться, бродить вокруг;

to make the most of - извлечь максимальную выгоду;

fur [fз:] - мех;

lanugo [l? мnju:g?х] - зародышевый пушок;

to soak [s?хk] - впитывать;

cosy [ мk?хzэ] - уютный;

blubber [ мbl/\b?] - излишний жир;

rich - жирный (о еде);

dairy cow - корова;

to recognize [ мrek?gnaэz] - узнавать.

II Просмотровый этап

Цель просмотрового этапа: обеспечение дальнейшего развития языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

Выбранный фрагмент DVD-фильма разделен на три небольших части, которые учитель демонстрирует детям на трех уроках в рамках темы “Animals”. То есть просмотр DVD-фильма и работа над ним органично вплетены в учебный процесс и не прерывают его.

На уроке с просмотром первого отрывка фильма учитель проверяет запоминание слов, заданных на дом.

До просмотра фильма учитель раздает учащимся карточки с вопросами, на которые необходимо ответить после просмотра. Дети читают полученные вопросы, которые представляют собой не только задание, которое им предстоит выполнить, но и опору, облегчающую понимание смысла сюжета.

The Task

Watch the film and try to answer the questions below.

1. What is the name of the main character of the film? Who is he?

Who is Ethel? How old is she?

Does she have any children?

Does she live on the beach?

Who else lives on this beach?

6. Is this beach the safe place to raise the family? Why?

7. Who is the guard of the beach?

8. Is Elvis's father a huge or a small bull?

Учитель делает небольшое вступление к фильму. Учащиеся просматривают фрагмент фильма (если необходимо, 2 раза).

После просмотра учащиеся отвечают на вопросы, предложенные в начале урока, учитель проверяет успешность понимания содержания фрагмента.

Затем учащиеся выполняют следующие упражнения:

The Exercises

1. Определите, какие из предложенных утверждений верны, а какие нет:

a) Ethel has one child.

b) There are several thousands cows on that beach.

c) That beach is the safe place to raise the family.

d) Elvis does not have father.

2. Расположите предложения из просмотренного фильма в хронологическом порядке:

a) That's his mom, Ethel, she is 6 years old and has already raised a couple of pups on this beach.

b) They know, it's a safe place to raise a family because it's guarded by a beach master, Elvis's dad.

c) That's him, he is a huge old bull over 10 years old.

d) And this is Elvis, I've been keeping a special eye on him since the day he was born.

e) She shares it with several thousands of cows and their pups.

На следующем уроке учащиеся смотрят второй отрывок из фильма.

До просмотра учитель предлагает им выполнить следующие упражнения:

The Exercises

1. a) Образуйте прилагательное «сложный» из глагола “complicate” («усложнять»). Из полученного прилагательного образуйте антоним «несложный».

b) Образуйте прилагательное «мирный» из существительного “peace” (мир). Из полученного прилагательного образуйте наречие «мирно».

2. Make the sentences with the phrases:

a) to hang about;

b) to make the most of;

c) to make the own way in life.

Затем учитель раздает детям карточки с вопросами, на которые необходимо ответить после просмотра.

The Task

Watch the film and try to answer the questions below.

Is Elvis's life at this moment complicated?

What is he doing the most of the time?

When will Ethel and other cows return to the ocean?

Учитель делает небольшое вступление к фильму. Учащиеся просматривают фрагмент фильма (если необходимо, 2 раза).

После просмотра учащиеся отвечают на вопросы, предложенные в начале урока, учитель проверяет успешность понимания содержания фрагмента.

Затем учащиеся выполняют следующие упражнения:

The Exercises

Расставьте предложения из фильма в хронологическом порядке:

And he'd better make the most of it.

When he's just 4 weeks old, Ethel and all the other cows will return to the ocean, leaving their pups to make their own way in life.

Just hanging about on the beach with his mom.

At this moment little Elvis's life is peacefully uncomplicated.

Придумайте свое продолжение истории.

What Elvis is going to do when his mother leaves him?

На следующем уроке учащиеся смотрят третий отрывок из фильма.

До просмотра учитель предлагает им выполнить следующие упражнения:

The Exercises

Repeat the words after the teacher:

fur [fз:]

lanugo [l? мnju:g?х]

to soak [s?хk]

cosy [ мk?хzэ]

blubber [ мbl/\b?]

rich

dairy cow

Translate the words from the previous exercise.

Затем учитель раздает детям карточки с вопросами, на которые им предстоит ответить после просмотра.

The Task

Watch the film and try to answer the questions below.

When did the seal cows return from the ocean to have their pups?

What is the name of the special soft black fur coat Elvis was born with?

Why is it warm and cosy?

Does Elvis have any blubber?

Is Ethel's milk rich?

Учитель делает небольшое вступление к фильму. Учащиеся просматривают фрагмент фильма (если необходимо, 2 раза).

После просмотра учащиеся отвечают на вопросы, предложенные в начале урока, учитель проверяет успешность понимания содержания фрагмента.

Затем учащиеся выполняют следующие упражнения:

The Exercises

Определите какие из предложенных утверждений верны, а какие нет:

All the seal cows returned in March.

Elvis was born with the white fur.

In just one month Elvis will be 5 times heavier than he was in the day of his birth.

Ethel's milk is over 50% fat.

Продолжите предложения:

Three days after she arrived, Ethel…

Elvis was born with…

Because it is black…

3. Перескажите содержание отрывка, опираясь на следующие слова:

fur [fз:]

lanugo [l? мnju:g?х]

to soak [s?хk]

cosy [ мk?хzэ]

blubber [ мbl/\b?]

rich

dairy cow

4. Учащимся раздаются карточки с текстом всего фрагмента. Текст записан с пропусками слов. Учащиеся еще раз просматривают весь фильм и заполняют пропуски.

III. Послепросмотровый этап

Цель послепросмотрового этапа: использование исходного текста в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

В качестве домашнего задания учитель предлагает учащимся составить ассоциограмму по теме «Northern Elephant Seals».

После прохождения всей темы “Animals” учитель задает учащимся написать сочинение на тему «Wild life. Northern Elephant Seals», на основе прочитанного текста и просмотренного фильма и материала из учебника.

аудирование фильм дидактический обучение

2.3 Опытно-экспериментальное обучение

С целью проверки эффективности предлагаемых приемов обучения школьников аудированию на основе просмотра DVD-фильма было организовано опытно-экспериментальное обучение.

Была выдвинута следующая гипотеза: если в процессе обучения аудированию на иностранном языке будут активно использоваться приемы работы с DVD-фильмами в целях развития аудитивных навыков и умений у учеников, то этот процесс будет более эффективным.

Опытно-экспериментальное обучение проводилось на базе общеобразовательного учреждения Самарского областного многопрофильного лицея-интерната в течение 3 недель (7.04.2010г. - 25.04.2010г.) в двух группах учащихся. Всего в опытно-экспериментальном обучении принимали участие 18 учащихся. В каждой группе имелось примерно равное количество «сильных», «средних», и «слабых» детей. При этом не осуществлялся специальный отбор учащихся.

Проведение опытно-экспериментального обучения предусматривало наличие одной экспериментальной группы, в которой осуществлялось обучение по предлагаемой методике, и контрольной группы, где обучение проводилось по обычной программе. Эффективность обучения определялась на основе анализа уровня развития соответствующих умений аудирования в конце обучения в контрольной и экспериментальной группах.

Были выбраны следующие параметры оценивания:

Способность выделять основную информацию из звучащей речи (глобальное понимание);

Способность выделять нужную информацию (селективное понимание);

Способность воспринимать сообщение без пропусков (детальное понимание).

Критерии оценивания сформированности аудитивных умений представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Критерии оценивания сформированности умений аудирования

Оценка Параметр	«Отлично» (76%-100%)	«Хорошо» (51%-75%)	«Удовлетворительно» (26%-50%)	«Плохо» (0-25%)
Способность выделять основную информацию из звучащей речи (глобальное понимание)	У ученика не возникает проблем с пониманием основного содержания звучащего сообщения.	Ученик достаточно хорошо понимает основное содержание звучащего сообщения, но допускает небольшое количество ошибок.	Ученик неточно понимает основное содержание сообщения.	Ученик неправильно понимает основное содержание сообщения.
Способность выделять нужную информацию из звучащей речи (селективное понимание)	У ученика почти нет проблем с извлечением необходимой информации из услышанного сообщения на иностранном языке. Он способен переработать ее и на основе услышанного выполнить предложенные задания с минимальным количеством погрешностей.	У ученика хорошо развиты умения аудирования, но иногда возникают трудности с вычленением требуемой информации.	Ученик допускает значительное количество ошибок при вычленении необходимой информации из звучащей речи.	Ученик способен выполнить лишь небольшую часть из предложенных заданий.
Способность воспринимать звучащее сообщение без пропусков (детальное понимание)	Ученик способен понять звучащую речь в полном объеме, без значительных затруднений и грамотно использовать полученную информацию при выполнении упражнений.	Ученик демонстрирует хороший уровень понимания звучащего сообщения в том случае, если оно повторяется несколько раз. Ученик достаточно хорошо выполнят предложенные после прослушивания задания, допускает небольшое количество ошибок.	Ученик не способен полностью воспринять звучащее сообщение, даже если оно повторено несколько раз. Ученик предпринимает попытки выполнить последующие задания, но при выполнении допускает значительное количество ошибок.	Ученик не способен воспринять большую часть информации. При выполнении упражнения сталкивается со значительными трудностями. Лишь малая часть заданий выполнена верно.

Опытно-экспериментальному обучению предшествовала подготовительная работа, в ходе которой:

было определено необходимое дидактическое обеспечение;

были определены этапы опытного обучения.

Следует отметить, что опытно-экспериментальное обучение проводилось в тесной взаимосвязи с курсом обязательной программы по английскому языку в рамках темы “Animals”.

Опытно-экспериментальное обучение проходило в три этапа:

На первом этапе был проведен предварительный срез, который определил исходный уровень развития умений аудирования учащихся (результаты предварительного среза отмечены в Таблице 2, итоги представлены в Диаграмме 1).

На втором этапе было организовано собственно опытно-экспериментальное обучение. (Для опытно-экспериментального обучения использовались приемы, описанные в 2.2).

На третьем этапе был проведен итоговый срез, который выявил результаты обучения (результаты итогового среза отмечены в Таблице 3, итоги представлены в Диаграмме 2).

Каждый срез проводился по следующей схеме: учащимся последовательно предъявлялись задания прослушать звучащую иноязычную речь и выполнить упражнения.

Ответы учащихся, зафиксированные на бумаге, анализировались. Всего проанализировано 36 работ. В современной программе по иностранному языку в качестве основной цели обучения аудированию выдвигается развитие у учащихся способности понимать на слух:

Иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общения в различных ситуациях;

Учебные и аутентичные тексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание.

При оценке работ учащихся бралась во внимание степень сформированности у них следующих умений аудирования:

умение отделять главное от второстепенного;

определять тему сообщения;

членить текст на смысловые части;

устанавливать логические связи;

выделять главную мысль;

воспринимать сообщение в определенном темпе, определенной длительности до конца и без пропусков.

Полученные в ходе опытно-экспериментального обучения данные были подвергнуты математической обработке и анализу.

На первом этапе опытно-экспериментального обучения был проведен предварительный срез. Для предварительного среза был произвольно выбран текст для прослушивания, соответствующий уровню старшего этапа обучения. Предварительной работы с детьми не проводилось. Ученики прослушали текст 2 раза и письменно выполнили задания к нему. За каждое правильно выполненное задание учащимся присваивается определенное количество баллов, указанное в скобках перед каждым заданием.

Task 1 (максимально 5 баллов)

Questions 1-5

Look at the questions for this task

You will hear an American teenager Patrick describing his character

Put a tick near the correct answer for each question

What opinion do Patrick's parents have about their son?

a) They think that Patrick is an enthusiastic person.

b) They think that Patrick is a lazy, calm and composed person.

c) They think that Patrick doesn't like to work.

2. What do Patrick's teachers think about him?

a) They think that Patrick is an average, funny student.

b) They think that Patrick is calm and composed.

c) Each teacher has his own opinion about Patrick.

3. What can Patrick's friends say about him?

a) They can say that Patrick is a pedantic student.

b) They can say that Patrick thinks school is a bore.

c) They can say that Patrick is a crazy and wild guy that thinks school is a bore.

4. How does Patrick describe himself?

a) He is a mixed up person that likes sports and traveling.

b) He is a mixed up person that sometimes likes sports and sometimes likes watching TV.

c) He likes talking and walking.

5. What kinds of sports does he like?

a) Volleyball and basketball.

b) Football and tennis.

c) football and basketball.

Task 2 (максимально 3 балла)

Questions 6-8

Look at the Patrick's description of himself.

Some information is missing.

You will hear the text one more time.

For each question, fill in the missing information in the numbered space.

6. My parents think I'm a lazy person that______________.

7. My teachers think I'm an average, funny student that____________.

8. Sometimes just talking and walking_____________.

Task 3 (максимально 1 балл)

Question 9

Put a tick near the correct answer for this question

9. What do you think is the best title to this text?

a) Patrick's life

b) Patrick's character from different points of view

c) Patrick and his friends

Task 4 (максимально 10 баллов)

Describe in 3-5 sentences Patrick's character.

Tapescript

My parents think I'm a lazy person that doesn't like to work. They also think I am very calm and composed. My teachers think I am an average, funny student that sometimes goes a little too far. My friends think of me as a crazy and wild guy that thinks school is a bore! I think of myself as a mixed up person because I love sports such as basketball and football but then I like to be lazy and watch TV or sometimes just talking and walking makes me happy.

Данные предварительного среза представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Группа	ФИО	Количество правильных ответов	Глобальное понимание	Селективное понимание	Детальное понимание	Итого
		Балл	%	Балл	%	Балл	%	Балл	%	Балл	%
Экспериментальная группа	Брагина Ксения	6	67	1	100	5	63	5	50	17	61
	Галкин Дмитрий	6	67	1	100	5	63	4	40	16	57
	Каневская Мария	5	56	1	100	4	50	4	40	14	50
	Ковалева Юлия	4	45	0	0	4	50	3	30	11	39
	Корчагина Светлана	5	56	0	0	5	63	4	40	14	50
	Кумыков Ислам	4	45	0	0	4	50	2	20	10	36
	Ли Полина	3	34	0	0	3	38	2	20	8	29
	Семыкина Ксения	5	56	1	100	4	50	4	40	14	50
	Хаметова Риана	3	34	0	0	3	38	2	20	8	29
Контрольная группа	Аксянова Ленара	4	45	1	100	3	38	3	30	11	39
	Белов Егор	3	34	0	0	3	38	2	20	8	29
	Головачева Екатерина	5	56	1	100	4	50	4	40	14	50
	Грапп Кристина	5	56	1	100	4	50	3	30	13	46
	Завольский Евгений	3	34	0	0	3	38	2	20	8	29
	Клочко Дмитрий	3	34	0	0	3	38	2	20	8	29
	Морова Наталья	6	67	1	100	5	63	5	50	17	61
	Нестерова Елена	4	45	0	0	4	50	3	30	11	39
	Сайфетдинова Карина	4	45	0	0	4	50	3	30	11	39

Из таблицы 3 видно, что уровень сформированности умений глобального понимания у учеников экспериментальной группы в пяти случаях из девяти соответствует оценке «плохо», в четырех случаях - оценке «отлично». Ученики контрольной группы показали такие же результаты.

Уровень сформированности умений селективного понимания у учащихся экспериментальной группы в шести случаях их девяти соответствует оценке «удовлетворительно», в трех случаях - оценке «хорошо». У учеников контрольной группы уровень сформированности умений селективного понимания в восьми случаях из девяти соответствует оценке «удовлетворительно», в одном случае - «хорошо».

Уровень сформированности умений детального понимания у учеников экспериментальной группы в шести случаях из девяти соответствует оценке «удовлетворительно», в трех случаях - оценке «плохо». Учащиеся контрольной группы показали такие же результаты.

Результаты предварительного среза наглядно представлены в диаграмме 1. Условные обозначения: КГ - контрольная группа, ЭГ- экспериментальная группа-1.

Диаграмма 1

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что средние показатели по обеим группам примерно одинаковы и соответствуют низкому уровню развития умений аудирования.

После предварительного среза мы приступили непосредственно к проведению опытно-экспериментального обучения, которое предусматривало обучение аудированию на основе предложенных приемов (§ 2.2.). Предлагаемые приемы обучения были реализованы в рамках темы “Animals”.

Заключительным этапом опытно-экспериментального обучения стало подведение итогов: проведение итогового среза, сравнительный анализ результатов обоих срезов и их интерпретация.

Для итогового среза был выбран текст для прослушивания в рамках темы “Animals” (Продолжение фильма “All about animals. The Northern Elephant Seal.”). Ученики прослушали текст 2 раза и письменно выполнили упражнения к нему.

Task 1 (максимально 4 балла)

Questions 1-4

Look at the questions for this task

You will hear the continuation of the story about the elephant seal Elvis

Put a tick near the correct answer for each question

1. What are California's beaches best known for?

a) For their surf.

b) For their tourists.

c) For their animals.

2. Which season is characterized by terrible storms in California?

a) Autumn

b) Winter

c) There are no terrible storms in California

3. Why torrential rains and high tides are dangerous for the pups?

a) The pups can't swim during the rain.

b) The pups can't find food during the rain.

c) Rains and tides wash away the pups that can't swim.

4. How many pups may die during the worst storms?

a) 8%

b) 80%

c) 40%

Task 2 (максимально 4 балла)

Questions 5-8

Look at the sentences.

Some information is missing.

You will hear the text one more time.

For each question, fill in the missing information in the numbered space.

5. Everyone loves___________.

6. But the Pacific Ocean changes its move______________.

7. This coast______________terrible winter storms.

8. ______________ and high tides wash away the pups.

Task 3 (максимально 1 балл)

Question 9

Put a tick near the correct answer for this question

9. What do you think is the best title to this passage of the text?

a) Everyone loves surfing

b) Newly born pups

c) The danger of the storms for pups

Task 4 (максимально 10 баллов)

Retell the passage in your own words. Write 2-3 sentences.

Tapescript

California's beaches are best known for their surf. Everyone loves surfing. But the Pacific Ocean changes its move very quickly. This coast is prompted to terrible winter storms. Torrential rain and high tides wash away the pups. Newly born pups can't swim and during the worst storms over 80% may drown.

The storm raged all night. Great waves have swept many pups away from their mothers.

Данные итогового среза представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Группа	ФИО	Количество правильных ответов	Глобальное понимание	Селективное понимание	Детальное понимание	Итого
		Балл	%	Балл	%	Балл	%	Балл	%	Балл	%
Экспериментальная группа	Брагина Ксения	8	89	1	100	7	88	8	80	24	86
	Галкин Дмитрий	9	100	1	100	8	100	6	60	24	86
	Каневская Мария	7	78	1	100	6	75	7	70	21	75
	Ковалева Юлия	7	78	1	100	6	75	7	70	21	75
	Корчагина Светлана	8	89	1	100	7	88	6	60	22	79
	Кумыков Ислам	5	56	0	0	5	63	5	50	15	54
	Ли Полина	5	56	1	100	4	50	5	50	15	54
	Семыкина Ксения	6	67	1	100	5	63	7	70	19	68
	Хаметова Риана	6	67	0	0	6	75	5	50	17	61
Контрольная группа	Аксянова Ленара	5	56	1	100	4	50	5	50	15	54
	Белов Егор	5	56	0	0	5	63	3	30	13	46
	Головачева Екатерина	6	67	1	100	5	63	6	60	18	64
	Грапп Кристина	6	67	1	100	5	63	5	50	17	61
	Завольский Евгений	4	45	0	0	4	50	3	30	11	39
	Клочко Дмитрий	4	45	0	0	4	50	4	40	12	43
	Морова Наталья	6	67	1	100	5	63	6	60	18	64
	Нестерова Елена	4	45	0	0	4	50	5	50	13	46
	Сайфетдинова Карина	4	45	1	100	3	38	4	40	12	43

Из таблицы 4 видно, что уровень сформированности умений глобального понимания у учеников экспериментальной группы в семи случаях из девяти соответствует оценке «отлично», в двух случаях - оценке «плохо». Ученики контрольной группы отличный результат показали в пяти случаях из девяти, плохой результат - в четырех случаях.

Уровень сформированности умений селективного понимания у учащихся экспериментальной группы в трех случаях их девяти соответствует оценке «отлично», в пяти случаях - оценке «хорошо», в одном случае - оценке «удовлетворительно». У учеников контрольной группы уровень сформированности умений селективного понимания в пяти случаях из девяти соответствует оценке «удовлетворительно», в четырех случаях - оценке «хорошо».

Уровень сформированности умений детального понимания у учеников экспериментальной группы в одном случае из девяти соответствует оценке «отлично», в пяти случаях - оценке «хорошо», в двух случаях - оценке «удовлетворительно». Учащиеся контрольной группы показали хороший результат в двух случаях из девяти, удовлетворительный результат - в семи случаях.

Результаты итогового среза наглядно представлены в диаграмме 2.



Диаграмма 2

Итоговый срез показал положительную динамику развития умений аудирования. Анализируя данные диаграммы, нельзя не заметить улучшение показателей по всем критериям в обеих группах. Однако в контрольной группе, где обучение проводилось по обычной программе, прирост показателей намного ниже, они не выходят за рамки среднего уровня развития умений аудирования. В сравнении с контрольной группой в экспериментальной группе наблюдается значительный прирост показателей, соответствующих высокому уровню развития умений аудирования.

Динамика развития умений аудирования на протяжении опытно-экспериментального обучения проиллюстрирована в Диаграмме 3.

Диаграмма 3

Показатели прироста в развитии умений аудирования отражены в Таблице 5.

Таблица 5 - Динамика развития умений аудирования в процессе опытно-экспериментального обучения

Группы	Срезы	Показатель прироста %
	Предвари-тельный	Итоговый
Контрольная	40	51	11
Экспериментальная	44	71	27

Приведенные в диаграмме и таблице данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе не наблюдается значительной динамики роста ни по одному показателю. В экспериментальной группе, напротив, произошел значительный рост по всем показателям.

За период опытно-экспериментального обучения учащиеся восьмого класса стали лучше воспринимать и понимать на слух звучащую иноязычную речь, научились определять тему сообщения, отделять главное от второстепенного, членить звучащий текст на смысловые части, устанавливать логические связи между частями звучащего текста, воспринимать сообщение в определенном темпе, определенной длительности до конца и без пропусков, грамотно пользоваться опорой на видеоряд при аудировании.

Особого внимания заслуживает развитие не только умений аудирования учащихся, но их личностных качеств, таких как умение работать в парах, умение слушать собеседника, способность к рефлексии.

Кроме развития личностных качеств в процессе опытно-экспериментального обучения происходило также развитие познавательных способностей учащихся: произвольного внимания, памяти, мышления и воображения.

Сравнив полученные данные экспериментальной группы с данными контрольной группы, можно прийти к выводу, что добиться высоких результатов в развитии умений аудирования у учащихся средней школы можно только путем целенаправленной, специально организованной работы.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального обучения установлено, что процесс овладения школьниками умениями аудирования осуществлялся гораздо эффективнее в экспериментальной группе, где использовалось современное цифровое аудиовизуальное средство обучения - DVD-фильм, чем в контрольной, где обучение проводилось по обычной программе. Результаты опытно-экспериментального обучения, показавшие высокий уровень развития умений аудирования в экспериментальной группе, свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы, а, следовательно, об эффективности использования предлагаемых приемов в обучении школьников аудированию на иностранном языке.

Успешность использования на занятиях по иностранному языку видео- и DVD-фильмов доказана многолетней практикой отечественных педагогов. Использование на уроках иностранного языка видео и DVD-фильмов обладает высокой степенью эффективности на всех этапах обучения и при обучении различным видам речевой деятельности.

Разработка приемов обучения аудированию на основе просмотра DVD-фильма предполагает решение комплекса следующих взаимосвязанных задач: 1) подбора аутентичного DVD-фильма, соответствующего уровню обученности учащихся и их возрастным интересам; 2) разработки серии упражнений, направленных на развитие выделенных умений; 3) разработки методических рекомендаций для учителя по использованию предлагаемой методики.

Использование при работе с DVD-фильмом грамотно подобранных упражнений для каждого из этапов (допросмотрового, просмотрового и послепросмотрового) повышает эффективность работы с ним.

Результаты опытно-экспериментального обучения, показавшие значительные успехи школьников в овладении умениями аудирования, подтвердили эффективность предлагаемых приемов обучения учащихся старшего этапа обучения аудированию на основе просмотра DVD-фильма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические и геополитические условия развития современного общества, интеграции в различных сферах жизни делают востребованным изучение иностранных языков как средства межкультурного, делового и межличностного общения. В реальной иноязычной коммуникации особую сложность для восприятия представляет аутентичная разговорная речь, поскольку иноязычный партнер использует все разнообразие родного ему языка, сохраняя и продуцируя фонетические, синтаксические и лексические особенности неформального стиля, а так же свою персональную манеру речи, которая, зачастую в значительной степени, специфична у каждого человека. Поэтому для понимания собеседника в реальной коммуникации, от изучающего иностранный язык, требуются в совершенстве сформированные лексические, грамматические и фонетические навыки аудирования.

В настоящее время проблема обучения школьников иноязычному аудированию приобрела еще большую актуальность в связи с введением Единого Государственного Экзамена по иностранному языку, в котором один из разделов посвящен проверке сформированности навыков и умений аудирования.

Однако, несмотря на важность развития умений аудирования, в образовательном процессе этот вид речевой деятельности зачастую рассматривается только как сопутствующий, работа над которым, за редким исключением, носит эпизодический характер.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что необходимо уделять достаточное внимание формированию умений иноязычного аудирования, а оптимизировать процесс обучения этому виду речевой деятельности призвано аудиовизуальное средство обучения, DVD-фильм.

Учебные DVD-фильмы раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования аудитивных навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.

Эффективность использования DVD-фильма при обучении иноязычному аудированию зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура занятия, как согласованы учебные возможности DVD-фильма с задачами обучения.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание DVD-фильма, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения DVD-фильма.

В настоящее время аудиовизуальные средства обучения, в частности, DVD-фильм, прочно вошли в учебно-воспитательный процесс.

Точный и тщательный контроль за уроками с работой над DVD-фильмом будет содействовать улучшению качества уроков и повышению квалификации учителя. При этом нельзя забывать, что урок с просмотром DVD-фильма неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний - ведь урок с применением аудиовизуальных средств наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональном плане. Применение на уроках работы с DVD-фильмом должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.

Использование цифровых технологий, таких как DVD-фильмы, при обучении иноязычному аудированию является эффективным средством, так как оно способствует индивидуализации обучения и развитию различных сторон психической деятельности учащихся.

Очень важно уделять время работе с DVD-фильмом в процессе обучения аудированию на всех этапах.

Гипотеза исследования о том, что если в процессе обучения аудированию на иностранном языке в целях развития аудитивных навыков у учеников будут активно использоваться цифровые технологии, такие как DVD-фильмы, то этот процесс будет более эффективным, подтвердилась в ходе опытно-экспериментального обучения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г., Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: «Златоуст», 1999. - 472 с.

2. Артемов В.А. Наглядность в обучении иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов // Преподавание иностранных языков. Теория и практика: Сб. статей. - М., 1971. - С. 56-71.

3. Артемонов В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемонов. - М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

4. Баранов Т.П. Запоминание и припоминание слов на иностранном языке [Текст] / Т.П. Баранов. // Учен. зап. - МГПИИЯ, 1940, т.1, - С. 54-79.

5. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку [Текст]: пособие для учителя / О.И. Барменкова. - Пенза, 1997г. - 175 с.

6. Барышников Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранных языков [Текст] / Н.В. Барышников, Г.Г. Жоглина. // Иностранные языки в школе, - 1998. - № 4. - С. 32.

7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку [Текст] / Б.В. Беляев. - М., 1965. - 245 с.

8. Белянин В.П. Психолингвистика [Текст] / В.П. Беляев. - М.: Флинта, 2004г. - 412 с.

9. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика [Текст] / М.А. Бовтенко. - Новосибирск, 2000. - 342 с.

10. Бориско Н.Ф. Тенденции развития учебно-методических комплексов с учетом информационных и коммуникационных технологий (Интернет) [Текст] / Н.Ф. Бориско. // Информатика и образование. - 2001. - № 3. - С. 19-21.

11. Верисокин Ю.В. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку [Текст] / Ю.В. Верисокин. // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С. 31-34.

12. Верисокин Ю.В. Учебное кино на уроках английского языка [Текст] / Ю.В. Верисокин. // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 14-21.

13. Владимирский Б.М. Учет индивидуальных особенностей обучающихся при создании и работе с электронными учебниками [Текст] / Б.М. Владимирский. // Информационные технологии в образовании. - 2001. - №. 5. - С. 23-32.

14. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности обучения уч-ся [Текст]. - М., 2001. - 245 с.

15. Воробьева О.С. Использование художественного фильма на уроке немецкого языка в старших классах [Текст] / О.С. Воробьева. // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 7. - С. 59-61.

16. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: Учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 321 с.

17. Гончаров Н.К. Основы педагогики [Текст] / Н.К. Гончаров. - М., 1947. - 327 с.

18. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах [Текст] / П.Б. Гурвич. - Владимир, 1972. - 143 с.

19. Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе [Текст] / М.И. Дубровин. - М.: Просвещение, 1979г. - 152 с.

20. Запорожец А.В. Восприятие и действие [Текст] / А.В. Запорожец. // Проблемы инженерной психологии. - М., 1967. - С. 26-30.