Организация самостоятельной работы в процессе проектной деятельности на уроках информатики

Активизировать мышление учащихся в процессе восприятия нового учебного материала помогает правильно организованная самостоятельная работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником на уроке включает выборочное чтение текста, расчленение его на части, нахождение необходимых примеров, выделение главных мыслей и выводов, работу с его цифровым материалом, статистико-экономическими показателями -- таблицами, графиками, диаграммами, чертежами, а также иллюстрациями. Самостоятельная работа учащихся с учебником должна органически связываться с объяснением учителя, когда он в процессе устного объяснения привлекает материал учебника для справок и подтверждений, для составления логически последовательного плана изучаемого либо уточняет и дополняет самостоятельно полученные знания учащихся.

Самостоятельный анализ содержания карты, сопоставление и наложение физической и климатической карт помогает ученикам раскрыть взаимосвязи между явлениями природы. В дальнейшем по мере развития и приобретения навыков работы с картами различного характера, ученики самостоятельно дают комплексные географические описания изучаемых территорий. Старшеклассники самостоятельно работают и по общеэкономическим и отраслевым картам, пользуются картосхемами и картодиаграммами, извлекая из них необходмые знания, устанавливая связь между явлениями, находят ответы на интересующие их вопросы, подтверждают или проверяют сделанные выводы.

Самостоятельная работа учащихся включает и различные наблюдения за явлениями природы и хозяйственной деятельностью населения.

Особенно значителен круг наблюдений в связи с изучением темы «Своя область» (VII--VIII классы).

Длительные наблюдения с фиксацией результатов, накоплением и обработкой материалов для выводов или подтверждения теоретических положений, требуют значительной по объему самостоятельной работы учащихся. Результаты наблюдения записываются в дневники и затем используются как конкретный материал при изучении соответствующих тем. Необходимость фиксации наблюдений приучает школьников работать внимательно, подготавливает к использованию конкретных фактов для обобщения и самостоятельных выводов и применению их на практике. Все данные наблюдений обрабатываются сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно.

Использование наглядных пособий в процессе преподавания географии отнюдь не предполагает лишь зрительное восприятие изучаемых объектов. С ними на уроках учащиеся проводят определенную работу, включающую и отдельные элементы самостоятельности. Так, при использовании географической картины, когда учащиеся самостоятельно анализируют ее содержание и на основе этого анализа отвечают на поставленные учителем вопросы, деятельность учащихся носит характер самостоятельной работы.

Анализируя стенную географическую картину, ученики выделяют основное, главное, типичное для того или иного природного ландшафта, явления или объекта, устанавливают взаимосвязи между отдельными элементами природы. Например, анализируя содержание географической картины «Пустыня Каракумы», ученики находят наиболее типичных представителей растительности пустыни, объясняют их особенности и место распространения, устанавливают зависимость между окраской животных и цветом песков в пустыне и др.

Аналогичную работу учащиеся проводят и с раздаточным иллюстративным материалом. Работая с гербариями и коллекциями полезных ископаемых, учащиеся также могут самостоятельно группировать их по происхождению, характеру использования в народном хозяйстве, определять их особенности и т. д.

При изучении географии значительное место принадлежит использованию условных средств наглядности и цифрового материала. Это -- различные таблицы, схемы, диаграммы, графики. Используя их, учащиеся также выполняют отдельные виды самостоятельной работы. Школьники самостоятельно анализируют содержание таблиц и диаграмм, сопоставляют их данные, делают на основе анализа необходимые выводы, сами по данным таблиц и диаграмм составляют новые, например на основе анализа таблицы «Производство стали в крупнейших странах мира» вычерчивают диаграмму добычи стали в странах социализма и капиталистических странах за определенный отрезок времени.

Элемент самостоятельной работы включает и использование учащимися различных моделей, особенно изготовление моделей, а также использование различных приборов в процессе проведения наблюдений и практических работ.

Таким образом, можно сделать вывод, что чаще всего понятие самостоятельной работы использовал М. П. Кашин, который в конце 50-х годов выдвинул проблему самостоятельной работы в центр внимания педагогической общественности. В учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» самостоятельная работа трактуется как планируемая работа школьников и учащихся, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Также существуют виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, которые можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. Также мной были рассмотрены основные требования к организации самостоятельной работы которые каждый учитель должен строго выполнять и соблюдать. Также существует методика обеспечения самостоятельной работы школьников-она означает составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Глава 2. Организация самостоятельной работы на уроках информатики

2.1 Технология проектного обучения на уроках информатики

Одним из эффективных методов, позволяющим сформировать у учащихся определенные, согласованные с программой знания и умения по каждой теме школьного курса информатики является метод проектов. Помимо этого данный метод помогает учителю создавать условия для реализации творческих способностей учащихся, формировать умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, совершенствовать их научно-исследовательский потенциал.

Предмет «Информатика» один из немногих, где применение метода проектов может стать основной формой обучения.

Использование данного метода на уроках мы считаем актуальным и целесообразным по следующим причинам:

1. При использовании метода проектов у учащихся появляются широкие возможности для самореализации -- по выбору можно создать проект в предметных областях, которые интересны ученику;

2. Процесс обучения становится менее трудоемким, более интересным и полезным (известно, что если человек что-то делает с удовольствием, то он меньше устает);

3.Стимулируется интерес учащихся к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений;

4. За сравнительно короткий срок достигается максимальный обучающий эффект -- учащимся приходится привлекать знания из разных областей, прогнозировать результаты. Знания, полученные в процессе самостоятельной работы, остаются надолго;

5. Снимается проблема чрезмерной нагрузки учащихся в конце учебного года, т. к. есть время для планомерной работы над проектом и возможность планировать итоговую оценку;

6.Учащийся получает личностно-значимый результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Модульная организация содержания изучаемого материала, необходимость создавать собственные проекты в конце изучения определенных модулей -- все это дает возможность привлекать школьников к проектной деятельности, использовать доступные учащимся информационные технологии на уроках информатики, а также применять эти технологии для расширения и углубления знаний в различных предметных областях.

«Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя. Мы пошли по пути включения элементов проектной деятельности в обычный урок. В конце изучения большинства модулей из учебного плана Школьного университета определенное количество часов отводится именно на создание проектов учащимися.

В настоящее время принято выделять следующие основные этапы работы над проектом:

1. Организационный: очень важным при работе с проектом является выбор темы -- тема должна быть интересной не только для создателя проекта, но и заинтересовать в дальнейшем (например, при защите работы) других учащихся. Чаще всего, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному в повседневной жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся по одному или нескольким предметам. Определенную тематику будущей работы, если это возможно, школьнику не навязывать;

2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

3. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;

4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов: источником информации для работы над проектом могут быть ресурсы Интернет, статьи журналов, газет, научно-техническая литература, материалы уроков;

5. Работа над проектом: на этапе реализации проекта на ПК учащиеся закрепляют изученное на уроках, в большинстве случаев им требуется освоить еще и дополнительный материал; приобретают опыт работы с определенными программными средствами;

6.Подведение итогов, оформление результатов;

7.Презентация проекта: при защите рассказывают о причинах выбора темы, описывают структуру созданного проекта, представляют выполненную работу. Выслушиваются мнения и рекомендации одноклассников, учителя. Проект оценивается. При оценке учитываются многие факторы: актуальность и важность темы, возможность практического использования созданного продукта, полнота раскрытия темы и оригинальность решения, наглядность и многое другое.

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы до какой-то степени новым и для нас. Обращенное к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации.

Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей. Я рассмотрю этот метод на примере предметной области информатика, который способен аккумулировать в себе различные дисциплины.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

· развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

· формирование высокого уровня правовой культуры;

· развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;

· толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. 

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемых мною предметов «Информатика» и «Информационные технологии», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру. 

Исходя из этой цели, ставлю перед собой задачи:

· Помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;

· Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

· Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;

· Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Поставленные задачи реализую на всех ступенях образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности. 

Реализация этих программ невозможна без использования эффективных педагогических технологий. Для меня такими технологиями стали проектная технология, технология разноуровневого обучения и технология коллективных способов обучения. Их сочетание позволяет сформировать следующие компетенции:

· информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;

· коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;

· социальную - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

· предметную - способность применять полученные знания на практике.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

· формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

· повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

· речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

· развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

· изменения роли учителя в образовательной среде;

· более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

2.2 Проектная технология, как средство повышения самостоятельности школьников

Приёмы организации проектной деятельности в старших классах такие же как в базовом курсе. Но, по сравнению с ним, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

· большинство учащихся уже имеют самостоятельные навыки работы на ПК;

· изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;

· формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой;

· в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.

· учащиеся старших классов склонны искать самостоятельно в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Все эти причины определяют необходимость формирования новой среды обучения и общения. И, конечно, опять незаменимым помощником для меня является метод проектов.

Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность, на наш взгляд, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале. И самым сложным становится именно процесс проявления самостоятельности и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта. Обычно используется введение общей содержательной рамки при сохранении абсолютной свободы выбора внутри ее. Проект может помочь решению личностной проблемы или оказаться способом проникновения в новую заинтересовавшую сферу, к которой до этого было непонятно, с какой стороны подойти. В старших классах проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам.

Данная деятельность направлена на достижение следующих целей при обучении старшеклассников:

· формирование навыков самостоятельной деятельности;

· формирование основ научного мировоззрения;

· формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией;

· подготовкой учащихся к последующей профессиональной деятельности;

· овладение информационными технологиями, как необходимым условием перехода к системе непрерывного образования.

2.3 Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы при использовании метода проектов

Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться». В связи с этим, в образовании все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих репродуктивное усвоение знаний, на методы, позволяющие «добывать» знания самостоятельно, формировать ряд компетентностей (прежде всего, речь идет об информационной компетентности), а также на технологии (в том числе и компьютерные), обеспечивающие общее развитие личности ребенка и его адаптацию к полноценной жизни в современном информационном обществе.

Одной из учебных дисциплин, призванных решить данную проблему, является курс информатики. Быстрое развитие информационных технологий влияет на постановку целей и задач школьного курса информатики, заставляет вносить коррективы в содержание дисциплины «Информатика и ИКТ».

Использование метода проектов имеет ряд преимуществ и следующие возможности.

-использование метода проектов при существующей классно-урочной системе без больших организационных преобразований;

-планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле;

-своевременное определение пробелов в знаниях учащихся;

-предоставление возможности учащимся выдвигать гипотезы, самостоятельно их проверяя;

-формирование умений организовывать поиск необходимой информации, как с помощью традиционных источников, так и электронными средствами;

-формирование критического отношения к результатам своей деятельности, сопоставляя их с ожидаемыми результатами;

-формирование умения работать в коллективе;

-приобретение учащимися опыта представления и защиты результатов своей деятельности с использованием компьютерных средств. Кроме того, метод проектов, являясь исследовательским методом, способен сформировать у учащихся опыт творческой деятельности. Метод проектов помог мне не только построить личностно-ориентированный урок, но и определить новые направления в моей педагогической практике по достижению основной цели преподавания информатики в школе, т.е. по формированию информационно-коммуникационной компетентности обучающихся и подготовке их к последующей профессиональной деятельности.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывая интересы учащегося. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения -- это всего лишь форма обучения.

Хочу продемонстрировать применение метода проектов на примере изучения курса «Информатика и ИКТ» в старшем звене.

Работа над проектом проходит в несколько этапов:

1.Подготовительный - формулируются тема и цели проекта.

2.Планирование - определяются источники и способы сбора, анализа и представления информации, устанавливаются критерии оценки результатов, распределяются обязанности.

3.Исследовательский - осуществляется сбор и анализ информации, оформление результатов.

4.Отчет-представление результатов исследования. Возможны различные формы отчета: устный, письменный, с использованием средств новых информационных и коммуникационных технологий.

5.Оценка результатов.

Практика создания творческих проектов с использованием мультимедиа позволяет учащимся осваивать новые задачи, требующие разработку пользовательского интерфейса, ввода и компоновки звука, сканирования иллюстраций, вставку видео, графики, анимации, гипертекста. При выполнении проекта учащиеся должны показать высокий уровень самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. В результате самостоятельной работы у учащихся формируются новые знания и умения.

Цель выполнения проектной работы - углубленное изучение той или иной проблемы, в результате которого на основе специальных методов исследования учащиеся создают новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с технологией мультимедиа, созданием слайд-фильмов.

Работа над проектом начинается с формулировки проблемы, обоснования ее практической значимости, а также выдвижения гипотез ее решения. Следующий этап - планирование работы, распределение обязанностей между разработчиками проекта, определение в выборе инструментальных сред для выполнения проекта. При этом учащимся отводится главная роль в планировании и проведении работы, а также в формировании исследовательской группы и выработке систем внутригруппового управления. Педагог или несколько педагогов (учитель информатики и учитель-предметник) выступают преимущественно в роли научного руководителя и консультанта.

Непосредственно работа над творческим мультимедийным проектом начинается со сбора имеющейся информации по исследуемой проблеме. Поиск информации сопровождается работой в Интернет, с мультимедийными справочниками, энциклопедиями, видео- и аудиокассетами по различным учебным предметам. Отличительной чертой проектной работы является то, что в процессе ее выполнения теоретическое изучение того или иного вопроса должно непременно сопровождаться приобретением специальных практических умений и навыков (Сканирование иллюстраций, видеомонтаж, интеграция объектов из различных программ и т. д.).

Немаловажно и то, что обсуждение результатов выполнения мультимедийного проекта проходит в форме защиты на итоговой конференции, на которую приглашаются учителя предметники и учащиеся, которые в будущем тоже будут выполнять творческие проекты. Это в свою очередь требует выработки у ребят навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию.Работа над мультимедийным проектом, а она преимущественно осуществляется в группе, требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного общения.

Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.

Применение мультимедиа-проекта в учебном процессе играет существенную роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Работа над мультимедийным проектом осуществляется на уроках информатики в 11 классах и во внеклассной деятельности, начиная с 8 класса. Тема творческого мультимедийного проекта может быть связана с одной или несколькими дисциплинами учебного плана, а также с событиями и проблемами окружающей действительности. Тема проектной работы должна быть практически выполнимой и значимой по своей проблематике, вызывать живой интерес участников проекта.

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла делаем следующие выводы. Необходимость применения проектной методики в самостоятельной работе современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития. Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе. Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

Глава 3. Исследования уровня самостоятельности при использовании проектного метода

Изучив теоретическую часть и сделав определённые выводы по теме, автор решил проверить эти выводы с помощью исследования.

Гипотеза исследования: если на уроках информатики использовать проектную технологию, то это будет развивать навыки самостоятельности школьников.

Объектом исследования явились учащиеся 10 класса Лесной средней школы Бурлинского района.

Предметом исследования явился уровень развития самостоятельности детей.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, что если на уроках информатики систематически использовать метод проектов, то это будет способствовать развитию самостоятельности школьников, автором была проведена исследовательская работа, в ходе которой, на начальном этапе был выявлен уровень самостоятельности и прослежена динамика его развития в контрольном анкетировании и тестировании.

Учителем информатики 10 класса является Алясова Татьяна Камотаевна.

В течении 5 недель было выдано 10 уроков по информатике по теме: «Разработка проекта в среде MS PowerPoint».

3.1 Программа исследования

Цель: апробировать ряд уроков с использованием проектной технологии на уроках информатики, после чего, провести анкетирование, тестирование, выполнить анализ полученных результатов, чтобы доказать гипотезу: если на уроках информатики использовать проектную технологию, то это будет развивать навыки самостоятельности школьников.

План программы исследования:

1) Анкетирование учащихся;

2) Тестирование учащихся;

3) Опытно-практическая работа по апробации проектного метода на уроках информатики;

4) Проверка результативности опытно-практической работы.

Автор попытался в практической части сравнить и показать влияние использования метода проектов на развитие самостоятельности школьников.

3.2 Результаты исследования

Чтобы исследовать уровень самостоятельности была предложена анкета, несколько тестов, ниже представлены вопросы анкеты, полностью просмотреть которую можно в Приложении А.

Анкета

1.Ваше отношение к самостоятельной работе?

2.Какие виды самостоятельной работы вам нравятся?

3.Что бы вы хотели изменить в организации самостоятельной работы на уроке?

4.Что вам нравится при выполнении самостоятельной работы?

5.Нравится ли вам самостоятельно работать при выполнении какого-либо задания?

6. Считаете ли себя самостоятельным? О характеризовать свой вариант ответа.

7. Что значит быть самостоятельным? На писать свое мнение.

Проанализировав ответы учеников можно сделать следующие выводы: что большую часть учеников не привлекает самостоятельная работа, потому что она отнимает много времени и проще выполнять задания по какой - либо схеме или образцу, после подробного объяснения учителя. В организации самостоятельной работы следовало бы изменить то, что необходимо брать задания подобные тем, которые ранее выполнялись в классе.

После того, как ученики ответили на вопросы анкеты, им были предложены некоторые тесты на определение уровня учебной самостоятельности. Критерии уровней были следующие:

§ Высокий уровень самостоятельности:

Ш учащиеся самостоятельно определяют учебную цель;

Ш учащиеся самостоятельно составляют план работы;

Ш работают без подсказок учителя;

Ш самостоятельно находят нужный материал или литературу;

Ш выполняют все задания без замечаний.

§ Средний уровень самостоятельности:

Ш учащиеся разрабатывают учебный план, работая в парах;

Ш некоторые задания выполняют не в полном и развернутом виде;

Ш работают с небольшими ошибками и недочётами.

§ Низкий уровень самостоятельности:

Ш учащиеся с подсказками учителя разрабатывают план работы;

Ш учащиеся не могут ничего сделать без участия учителя;

Ш не понимают задания, и что ин нужно сделать;

Ш в задании большое количество ошибок.

Оценка уровней самостоятельности осуществлялась с помощью нескольких тестов: «Способность к обнаружению учебной задачи», «Умение сделать выбор», «Способность планировать».

Тест №1.На выявление учебной задачи «Способность к обнаружению учебной задачи».

Цель: проверить уровень умения выбрать учебную задачу.

Тема:

Задание	Баллы
Прочитай текст и подчеркни слова, которые являются формулировкой учебной задачи. Мы третий урок рассматриваем программу М.Excel. Сегодня мы с вами должны научиться выполнять диаграммы. Попробуем составить характеристику диаграмм. Обратимся к учебнику.	1

Ответ: Сегодня мы с вами должны научиться выполнять диаграммы.

Оценивание: Максимальное количество баллов - 1 балл.

Уровни выполнения: высокий 1 балл, низкий: 0 баллов.

Проанализировав ответы учеников можно сделать следующие выводы: что уровень способности нахождения учебной задачи у большего количества учеников высокий, и только у двух низкий, так как они не смогли выделить нужную учебную задачу.

Смотрите ниже данные в графической форме:

Тест №2. На определение учебной самостоятельности «Умение сделать выбор».

Цель: проверить уровень умения выбирать действия по выполнению учебной задачи.

Тема: приготовление гречневой каши.

Задание	Баллы
Вспомни алгоритм приготовления гречневой каши 1.Промойте крупу холодной водой и слейте воду. 2. 3.Установите кастрюлю с водой на газ. 4. 5.В кипящую воду засыпайте крупу. 6. 7.Дождитесь, когда жидкость на поверхности крупы исчезнет. 8. 9.Доведите кашу до готовности на медленном огне (10 минут).	3

Ответ:

2.Налейте в кастрюлю воды в два раза больше, чем объем крупы.

4.Доведите воду до кипения.

6.Добавте соли по вкусу.

8.Накройте кастрюлю крышкой.

10.Выключить газовую плиту.

Оценивание: Максимальное количество баллов - 3 балла.

Уровни выполнения: высокий: 3 балла, средний: 2 балла, низкий: 1 балл.

Проанализировав ответы учащихся можно сделать следующие выводы: что уровень способности к умению делать выбор у двоих учеников высокий, у одного ученика средний и у остальных низкий, так как у них был не правильно описан порядок алгоритма и неверные команды. Смотрите ниже данные в графической форме:



Тест №3. На определение учебной самостоятельности «Способность планировать».

Цель: умение планировать свои действия.

Тема: составить презентацию из пяти слайдов.

Задание	Баллы
Расставь учебные действия в алгоритме «Составления презентации» в последовательности их выполнения	6
	Создать слайд №1
	Сохранить в своей папке и показать учителю
	Создать слайд №4
	Создать слайд №2
	Выбрать тему презентации
	Создать слайд №3
	Под редактировать презентацию
	Создать слайд №5

Ответ: 5, 1, 4, 6, 3, 8, 7, 2.

Оценивание: Максимальное количество баллов - 6 баллов.

Уровень выполнения: высокий: 6 баллов, средний: 5 баллов, низкий: 4 баллов.

Проанализировав ответы учеников можно сделать следующие выводы: что уровень способности к планированию у большинства уцчеников класса высокий, у одного ученика средний, так как он понял местами некоторые правильные ответы, и у одной ученицы низкий, перепутала очень много ответов. Смотрите ниже данные в графической форме:

Анализ тестов на определение учебной самостоятельности

Список учащихся	Способность к обнаружению учебной задачи Тест №1	Умение сделать выбор Тест №2	Способность планировать Тест №3.	Общее количество баллов	Уровень развития учащихся
Никитина Оля	1	3	6	10	Высокий
Овсянникова Юля	1	3	6	10	Высокий
Колюка Наташа	0	1	4	5	Низкий
Хмелева Марина	1	1	6	8	Высокий
Овечкин Витя	0	2	5	7	Средний

Уровень развития учащихся определялся по следующим критериям:

Высокий - 10 - 8 баллов;

Средний - 7 - 6 баллов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Низкий - 5 баллов.

Проработав ответы учеников можно сделать следующие выводы: что уровень сам

Размещено на http://www.allbest.ru/

остоятельности у трех человек высокий, у одного ученика средний и у одной ученицы низкий уровень самостоятельности. Смотрите ниже данные в графической форме:

Данные в процентном соотношении:

3.3 Описание опытно-практической работы по апробации проектного метода на уроках информатики

Для апробации проектного метода на уроках информатики нами была разработана серия уроков (Приложение В) в соответствии со следующим планом:

Этапы работы.	Стадии работы над проектом.	Формы работы.
1. Выбор темы 2.Планирование	Постановка целей. Обсуждение вариантов.	Рассказ, беседа, публичная защита темы. Построение схемы действий. Беседа, самостоятельная работа, практикум.
3. Исследование 4.Оформление результатов.	Сбор информации, ее анализ. Составление проектов.	Посещение архивов, библиотек. Практикумы по работе с документами. Использование ресурсов сети Интернет. Консультации, практикум по составлению проектов.
5.Представление результатов. 6. Оценка, коррекция.	Подготовка выступлений, составление проектов. Анализ успехов и ошибок.	Семинары, научно-практические конференции. Беседы, консультации.

На первом уроке разработке и утверждении проекта автор ознакомил учащихся с тем, что они будут делать в течение нескольких уроков и обговорили моменты, которые должны обязательно присутствовать в работе, а именно: вставка картинок, музыки, списка, вопросов по материалу, количество слайдов. Также отмечена важность необходимости разработки проекта, что он должен быть разработан качественно, критерии оценивания, этапы разработки проекта. Учебный ресурс должен быть разработан качественно, чтобы иметь возможность для использования в учебном процессе школы. Ученикам была предложена тема проектной деятельности «Компьютер и здоровье школьника». Была проведена беседа на эту тему, потом ученики составили план её изучения, в случае если возникали вопросы, автор оказывал консультационную помощь. В течении этого урока учащиеся были поделены на две группы по 2 человека, и работа над проектом осуществлялась в парах.

На втором уроке по теме: «Компьютер и здоровье школьников» Учащиеся искали в интернете и дополнительной литературе информацию по теме затем составляли презентацию и делали анализ своих результатов по данной теме . Были выделены этапы работы над презентацией:

Разработка и составление технического задания на презентацию.

Создание модели содержания.

Создание модели навигации.

Презентация-это сложная система, которая состоит из большого количества информационных блоков (слайдов) с перекрестными ссылками. Информация или модель содержания определяется исходя из интересов пользователя.

При работе над проектом ученики работали с глобальной компьютерной сетью интернет. Так как они уже работали с Интернетом, поэтому не возникали трудности. Автор объяснил, что им нужно найти в интернете. Ученики проводили исследование, сбор информации, разработку и редактирование слайдов, поиск нужной информации, затем автором была проведена беседа с детьми о правилах оформления слайдов, результаты которой были записаны учениками в тетради:

· На первом слайде пишется не только название презентации, но и имена авторов(в ученическом случае -и руководителя проекта) и дата создания.

· Размер шрифта: 24-54 пункта(заголовок),18-36 пунктов(обычный текст).

· Тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек(Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем.

· Курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

· Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда.

· Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса.

Дизайн презентации - это художественное и функциональное оформление презентации, предполагающее единство содержательных и навигационных элементов, выбранных исходя из интересов пользователей.

После того, как учащиеся записали правила оформления слайдов, автор и ученики обговорили основные требования к работе, и записали в тетрадь:

· правильное оформление информации на странице;

· удобство и наглядность представления элементов управления и кнопок навигации;

· соответствие определенному стилю и самобытность;

· комфортное сочетание цветовой гаммы;

· учет интересов целевой аудитории.

И также были выделены пункты, чего стоит избегать при создании слайда:

· не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта.

· все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.

· В качестве ошибок при создании презентации можно отметить:

Ш Неудачный подбор цвета;

Ш неактивные гиперссылки;

Ш малое количество информации;

Ш картинки не по теме;

Ш отсутствие контактной информации.

Ученики с удовольствием включались в беседу, так как тема оказалась для них интересной, и они понимали, что это всё им пригодится в жизни.

В течении следующих уроков автор создал условия для:

· развития воображения, мышления, самостоятельности;

· развития творческого потенциала школьников на уроках информатики и информационных технологий.

В течение этих нескольких занятий учащиеся самостоятельно работают над своими проектами. Учитель дает нужные консультации по теме. При такой организации ясно прослеживаются способность учащихся мобилизовать свои интеллектуальные и волевые качества. Некоторым учащимся, оказывается, достаточно сложно проектировать собственную деятельность и последовательно выполнять протяженную во времени работу. Как правило, учащиеся получают большое удовлетворение от конечных результатов своей деятельности. Они проявляли большую самостоятельность и интерес к работе над проектами.

На последнем занятии группы защищали свои проекты и отвечали на следующие вопросы:

Для чего нужны презентации.

Какими средствами вы пользовались при выполнении презентации?

Каковы возможности использования вашего учебного продукта?

Какие у вас были проблемами при работе над проектом?

Какие положительные моменты вы для себя отметили при работе над учебным проектом?

Понравилось ли вам работать над данным проектом?

С помощью беседы автор выяснил, с какими трудностями столкнулись учащиеся в процессе работы над проектами. Указал им на допущенные ошибки при составлении презентации и проконсультировал, как нужно было сделать презентацию по данной теме.

3.4 Сравнительный анализ результатов исследования

После проведения серии уроков с использованием метода проектов был проведен анализ результатов итогового тестирования.

Сравнительный анализ результатов исследования показал, что уровень самостоятельности повысился на три балла, но шкала в процентном отношении не изменилась.

При использовании проектной технологии учащиеся больше работали самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, что позволило развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников было замечено проявление личной ответственности за свои знания, умения включать их в реальную деятельность.

Работая над проектом, школьники учились самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель стал их равноправным партнером и консультантом.

По результатам сравнения можно сделать вывод, что проектную технологию необходимо использовать на уроках информатики, и это способствует развитию самостоятельности.

В результате проведенного анкетирования и тестирования выяснили, что большая часть учащихся склонная к самостоятельности и охотно работает над самостоятельными работами и заданиями. Остальная часть не совсем склонна к самостоятельности и не очень понимают что это очень важно и пригодится им в дальнейшей жизни и учебе.

Список использованной литературы

1) Бордовская Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника - диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук/Н.В.Бордовская.-СПб.:Питер, 1991.-121с.

2) Горячев, А.В. Практикум по информационным технологиям/А.В. Горячев. - М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. - 221 с.

3) Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье: Методические рекомендации. / В.П. Дуброва М.: Просвещение, 1985.- 220с.

4) Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ И.В Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

5) Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка. Психологические труды в 2 т. / А.В. Запорожец - М.: Педагогика, 1986.-360с.

6) Иванова М.Н. Об условии развития самостоятельности подростков//Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия, материалы XXII Всероссийской НПК. / М.Н.Иванова.: СПб.: «Verba Magistri», 2001.-256с.

7) Исаева Т.Е. «Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Т.Е.Исаева - Ростов-на-дону, 1990.- 162с.

8) Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов /А.Карелин.- М.: Эксмо, 2007.-352с.

9) Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. уч./ В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

10) Крутецкий, В.А. Психология подростка/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1965. - 324 с.

11) Лапчик, М.Т. Методика преподавания информатики/М.Т. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.Г. Хеннер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 622 с.

12) Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/

Р.С. Немов. - М.: Издательский центр «Владос», 2001. - 688 с.

13) Ожегов С.Н. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/С.Н.Ожегов Н.Ю.Шведова. - М.: Азбуковник, 2003. - 354с.

14) Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики./А.К.Осницкий - М.-Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 375с.

15) Першиков, В.И. Толковый словарь по информатике/В.И. Першиков. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 92 с.

16) Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубенштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 705 с.

17) Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям/ Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2004. - 112 с.

18) Фрумин И.Д. В поисках подростковой школы /И.Д. Фрумин- М.: Просвещение, 1997. №1. - 256с.

19) Шелепаева, А.Х. Поурочные разработки по информатике/А.Х. Шелепаева. - М.: «ВАКО», 2005. - 285 с.

Приложения

Приложение А

«Оценка уровня самостоятельности школьников»

Цель: при помощи специальных вопросов выявить уровень самостоятельности школьников, их отношение, и какие бывают проблемы при самостоятельном решении задач.

Описание: учащимся предлагается внимательно прочитать вопросы и поставить галочку в их вариантах ответа, которые выражают их мнение, или дописать.

Анкета. Уважаемые ребята! Выскажите свое мнение об использовании самостоятельной работы на уроках информатики и своём личном отношении к ней. Ваши ответы очень важны. Они позволят сделать обобщение и выработать практическое решение относительно использования самостоятельной работы на уроках информатики.

Предлагаем несколько вопросов. Если ни один из указанных вопросов. Вас не удовлетворяет или вам не подходят данные варианты, напишите свой вариант ответа. Заранее благодарим за участие в данной работе.

Вопросы:

1.Ваше отношение к самостоятельной работе

А) Равнодушно.

Б) Положительно.

В) Отрицательно.

2.Какие виды самостоятельной работы вам нравятся

А) Работа с книгой.

Б) Работа с электронными учебниками.

В) выполнение упражнений.

Г) Свой вариант ответа.

3.Что бы вы хотели изменить в организации самостоятельной работы на уроке

А) Задавать домашнее задание.

Б) Объяснение задания учителем подробно.

В) Чаще работать индивидуально.

Г) Работать в группах по три или четыре человека.

Д) Свой вариант ответа.

4.Что вам нравится при выполнении самостоятельной работы

А) не чего не нравится.

Б) Получение отметки.

В) При ее выполнение увеличивается и закрепляется, знания и умения учащихся.

Г) Свой вариант ответа.

5.Нравится ли вам самостоятельно работать при выполнении какого-либо задания

А) Нравится.

Б) Не нравится.

В) Не совсем.

Г) Затрудняюсь ответить.

6. Считаете ли себя самостоятельным? О характеризовать свой вариант ответа.

А) Да.

Б) Нет.

В) Не совсем.

7. Что значит быть самостоятельным? На писать свое мнение.

А) Делать все самостоятельно.

Б) С подсказками учителя.

В) С вой вариант ответа

Приложение Б

«Серия уроков, разработанная в соответствии с планом».

Урок 1

Разработка и утверждение проекта

Цель урока:

ь развития навыков работы в М.PowerPoint;

ь получения знаний о работе в М.PowerPoint.

Ход урока

Разработка и реализация проекта по любому учебному предмету. Учебный ресурс должен быть разработан качественно, чтобы иметь возможность для использования в учебном процессе школы.

Структура проекта:

1. Формулировка темы.

2. Постановка проблемы.

3. Анализ результатов ситуации.

4. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта:

a) Организационные;

b) Учебные;

c) Мотивационные

5. Этапы реализации проекта.

6. Возможные критерии оценивания уровня реализации проекта.

Урок 2

Компьютер и здоровье школьника презентация

Цели урока:

Создание условий для:

· использование основных методов создания презентации;

· формирования представления об особенностях оформления информационных слайдов;

· основных требований к созданию презентации;

· развития уровня самостоятельности.

Ход урока

Учащиеся самостоятельно находят следующую информацию:

Этапы работы над презентацией:

· Разработка и составление заданий на презентацию.

· Создание модели содержания.

· Создание модели навигации.

Структура презентации и её возможности и особенности.

Должны быть выделены следующие пункты:

· Общая цель презентации;

· Структура и сущность презентации;

· Краткое описание каждого слайда;

· Для ключевых слайдов необходима распечатка дизайна с произвольным текстом вместо наполнения;

Презентация-это сложная система, которая состоит из большого количества информационных блоков (слайдов) с перекрестными ссылками. Информация или модель содержания определяется исходя из интересов пользователя.

При создании и оформлении слайдов необходимо учитывать:

· соотношение цветовой гаммы;

· организацию информационных блоков;

· использование и необходимость использования динамических объектов.

Правила оформления слайдов:

· Меню может быть выделено, и бросаться в глаза даже в ущерб читабельности. Его не надо рассматривать - оно должно быть заметным.

· Информация должна быть представлена так, чтобы ее удобно было долго читать. Это значит: небольшая ширина колонки (чтобы не бегать глазами по горизонтали), текст с засечками (serifs, более пригоден для долгого чтения), темным по светлому (так не утомляются глаза).

· На одной странице должен быть размещен только один связанный блок текста. Если надо перейти к блоку с другим содержанием -сделайте гиперссылку.

· Гиперссылки должны однозначно определять то место, куда они указывают. Если это заголовок статьи - сделайте рядом описание. Если это переход к целому разделу - опишите все пункты раздела.

· Не надо давать пользователю выбор! В смысле, в одно и то же время давать возможность выбора. Опишите одну альтернативу, с гиперссылкой. Затем другую с гиперссылкой. Если первая пользователю подойдет, он не будет думать о второй.

· Не злоупотреблять динамическими объектами.

Дизайн презентации - это художественное и функциональное оформление презентации, предполагающее единство содержательных и навигационных элементов, выбранных исходя из интересов пользователей.

Основные требования:

· правильная компоновка информации на странице;

· удобство и наглядность представления элементов управления и кнопок навигации;

· соответствие определенному стилю и самобытность;

· комфортное сочетание цветовой гаммы;

· учет интересов целевой аудитории.

Чего стоит избегать при создании слайда:

словам;

· Не стоит использовать заглавные буквы в заголовках и тексте;

· В качестве основных ошибок при создании презентации можно отметить:

· неудачное цветовое решение;

· неработающие гиперссылки;

· слабое информационное наполнение,

· плохая навигация, неудобное перемещение по сайту;

· неработающие разделы;

· отсутствие контактной информации;

· только контактная информация

Тогда в качестве необходимой информации на презентации должна присутствовать:

· Контактная информация о создателях презентации.

· Возможность перелистывания слайдов.

· Возможность интерактивного перемещения по тексту (в случае если объем велик).

· Возможность коммуникативного общения.

Урок 3 - 9

Работа над проектом

Цели урока:

Создать условия для:

· развития воображения, мышления, самостоятельности;

· развития творческого потенциала школьников на уроках информатики и информационных технологий.

В течение нескольких занятий учащиеся самостоятельно разрабатывают свой проект. Учитель оказывает консультационные, услуги. При такой организации ясно прослеживаются способность учащихся мобилизовать свои интеллектуальные и волевые качества. Некоторым учащимся, оказывается, достаточно сложно проектировать собственную деятельность и последовательно выполнять протяженную во времени работу. Как правило, учащиеся получают большое удовлетворение от конечных результатов своей деятельности.