Особенности оптической дисграфии у детей с ЗПР
Развитие письменной речи у детей в норме. Понятие и причины оптической дисграфии. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР) школьного возраста. Анализ особенностей письма при оптической дисграфии у детей с ЗПР.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 22.05.2012 |
Размер файла | 50,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В процессе деятельности дети с ЗПР испытывают большие затруднения в учете требований инструкции. Многозвеньевая инструкция создает для них дополнительные сложности, что сказывается в ошибочности действий. Дети часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одного приема работы на другой. В процессе работы у них наблюдается выраженная быстрая истощаемость, импульсивность.
Учитывая эти особенности, в процессе проведения исследования детям давались четкие и понятные инструкции, тексты для списывания и диктанты были даны в соответствии с возрастом детей. Обследование проводилось поэтапно, в течение нескольких занятий.
При проведении диктанта предъявляемый текст давался в начале детям для прослушивания. Затем было прочитано каждое предложение по отдельности, в замедленном темпе, по мере того, как дети записывали данный тест. В заключении текст был прочитан еще раз с целью проверки детьми возможных допущенных ошибок.
Таким образом, проведенное нами исследование было основано на специальной методике обследования письменной речи по И. Н. Садовниковой и имело своей целью выявление оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2.2 Анализ полученных результатов
Наше опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ №4 г. Армавира, с детьми 4-го коррекционного класса VII вида. Проанализируем полученные результаты.
Качественный анализ.
Витя С. При списывании слов, написанных рукописным шрифтом, допускал оптические ошибки, связанные с заменами букв б - д, а - о (зебра - «зедра», майка - «мойка»). Как при списывании печатного текста, так и при написании диктанта допускал ошибки, связанные с нарушением фонемного распознавания (птичья - «птичия», жаворонки - «жаворовки», день - «ден»), нарушением языкового анализа и синтеза (часто - «част», отважный - «отовожны», поступок - «поступоок», речки - «рчки», проходила - «прохдила», объявили - «бявили»), а также оптические ошибки в виде замен букв о - а, и - у, п - т (поступке - «постутке», диктант - «диктонт», вода - «водо»).
Никита Д. Допускал многочисленные ошибки, затруднительно как написание диктанта, так и списывание. Наблюдались следующие ошибки: оптические - частые замены букв о - а, ш - щ, д - б (парк - «порк», высоко - «высака», вытащил - «выташыл», проходила - «прошобила»), на почве нарушения языкового анализа и синтеза (о поступке - «апоступки», вдруг - «в друг», в одежде - «вадешди», в небе - «внеби», увидел - «у видил»), на основе нарушения фонемного распознавания (в небе - «внеби», мальчик - «малчик», объявили - «обявиль», проходила - «прошобила»), аграмматические (на другой день - «на другое день»).
Самвел Х. При выполнении заданий допускал преимущественно ошибки оптического характера, проявляющиеся в заменах о - а, п- т, ы - ь (под - «пад», который - «котарый», лип - «лит», мраморные - «мраморнье»). Наблюдались также искажения букв в виде пропусков элементов букв и добавления лишних элементов.
Артём Р. При списывании готового текста допускал ошибки на основе нарушения фонемного распознавания (Петербургом - «Петербурком», плескалась - «преласкалась», пели - «пени»). При написании диктанта наблюдались такие же ошибки (жаворонки - «жавыранки»), а также ошибки оптического характера в виде пропусков элементов букв, грамматические ошибки (по берегу речки - «по берегу речке»).
Количественный анализ.
В процессе проведенного исследования в письме детей мы находили и суммировали количество допущенных ошибок. Проанализируем данные результаты.
Ошибки |
Оптического характера |
Аграмматического характера |
Фонематического характера |
На почве нарушения языкового анализа и синтеза |
Всего ошибок |
Виды дисграфии |
|
Витя С. |
20 |
- |
3 |
10 |
33 |
Оптическая, фонематическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза |
|
Никита Д. |
15 |
1 |
8 |
9 |
33 |
Оптическая, аграмматическая, фонематическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. |
|
Самвел Х. |
30 |
- |
17 |
- |
47 |
Оптическая и фонематическая дисграфии. |
|
Артём Р. |
4 |
1 |
6 |
- |
11 |
Оптическая и фонематическая дисграфии. |
Из таблицы видно, что у всех детей экспериментальной группы в письменных работах найдены ошибки оптического характера: у Вити С. - 20 ошибок, у Никиты Д. - 15 ошибок, у Самвела Х. - 30 ошибок, у Артёма - 4 ошибки.
Таким образом, у детей исследуемой группы с задержкой психического развития на письме наблюдались многочисленные ошибки различного характера. Оптические ошибки встречались в работах всех детей, участвовавших в экспериментальном исследовании. Это исследование подтвердило, что данное нарушение письменной речи у детей младшего школьного возраста встречается довольно часто.
Вывод по II главе
оптический дисграфия задержка психический письмо
Исследования многих авторов показывают, что нарушения письма и в частности, оптическая дисграфия, у младших школьников с задержкой психического развития встречаются довольно часто. С целью изучения процесса письма и выявления у учащихся оптической формы дисграфии нами было проведено опытно - экспериментальное исследование с использованием методики обследования письменной речи И.Н. Садовниковой, включающее в себя списывание печатного и рукописного текста и диктант. В данном констатирующем эксперименте участвовало 4 учащихся с задержкой психического развития 4-го коррекционного класса. Исследование проводилось с учетом индивидуальных психических особенностей детей с ЗПР. В письменных работах детей присутствовали ошибки различного характера. Однако у всех детей исследуемой группы наблюдалось довольно большое количество оптических ошибок. Ошибки оптического характера были обнаружены также и в рабочих тетрадях детей. Все это дает основание говорить о наличии у этих детей оптической формы дисграфии.
Заключение
Письменная речь ребенка является сложным процессом, который формируется на основе устной речи. Овладение письменной речью обеспечивается согласованной работой речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Выделяются следующие основные виды дисграфий: артикуляторно-акустическую, оптическую, аграмматическую, фонематическую, а также дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. При каждом типе дисграфии наблюдаются свои специфические ошибки. Выделяют также смешанный тип дисграфии, сочетающий в себе ошибки, присущие разным типам дисграфии.
Для оптической дисграфии характерны ошибки в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Недостатки психического и моторного развития при данном нарушении отражаются и на формировании речевой функции, в том числе и письменной речи.
Диагностика нарушений письма включает в себя несколько этапов и начинается от самых простых заданий - к более сложным. В процессе обследования должны принимать участие по меньшей мере три специалиста: психиатр, психолог и логопед. Ребенку предъявляются такие задания, как: списывание и написание под диктовку букв, слогов, слов, текста, а также написание диктантов, составление рассказа по картинке. В зависимости от допущенных ошибок логопед может выявить у учащегося тот или иной вид дисграфии.
Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование письменной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы выявили в письменной речи всех детей ошибки различного характера. Однако у всех детей исследуемой группы наблюдалось оптические ошибки, что дает основание говорить о наличии у этих детей оптической формы дисграфии.
Цель нашей работы достигнута, поставленные задачи выполнены.
Список литературы
1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.
2. Белякова Л. И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. /М., 2005.
3. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. и др. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений./ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
4. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.
5. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
6. Кукушин В. С. Логопедия в школе. Ростов н/Д, 2004.
7. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 304с.
8. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Ростов н/Д, 2004.
9. Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992.
10. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
11. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
13. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304с.
14. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.
15. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников./ М. 2005.
16. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- Мн.: Нар. асвета, 1989.- 64 с.
17. Слепович Е. С. Исправление речи у детей. - М.: Нар. асвета, 1983. - 63с.
18. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400с.
19. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464с.
20. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., «Просвещение», 1976.
21. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова, Н. Г. Андреева, О. М. Тосуниди. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 318с. - (Библиотека логопеда).
22. Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.
23. Правдина О. В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973.
24. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.
25. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М., 2005.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Методика логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи. Развитие фонематического воспитания при устранении дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии. Особенности устранения аграмматической и оптической дислексии и дисграфии.
реферат [16,2 K], добавлен 12.12.2010Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико–пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи. Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии.
дипломная работа [414,0 K], добавлен 25.12.2007Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей. Выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников.
курсовая работа [446,8 K], добавлен 10.09.2010История изучения нарушения письменной речи. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей. Работа учителя логопеда по устранению дисграфии у младших школьников в условиях школьного логопункта. Обследование письменной речи детей 2 класса.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 23.09.2010Особенности формирования графических навыков письма. Причины, механизм возникновения нарушений письменной речи у детей. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке детей с проблемами в развитии к овладению графикой письма в условиях специального ДОУ.
дипломная работа [280,7 K], добавлен 04.05.2015Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии. Дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа и методические рекомендации по коррекции дисграфии.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 05.05.2010Понятие письма и письменной речи. Особенности нарушения письма у младших школьников при билингвизме (двуязычии) и дисграфии. Экспериментальные методы исследования фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с билингвизмом и без него.
курсовая работа [128,1 K], добавлен 08.04.2011Теоретическое обоснование условий преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста. Проектирование деятельности логопеда на уроках русского языка. Организация, методика, результат исследования письменной речи у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [371,1 K], добавлен 23.01.2022Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специфика коррекционного обучения детей с ЗПР формам связной речи. Содержание и этапы коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с ЗПР.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 28.04.2012