Причины школьной неуспеваемости и разработка системы работы по её преодолению

Для формирования положительной мотивации к учению была проведена следующая работа:

с поощрение на уроке малейшей активности ученика;

с похвала за правильные ответы и попытки решения проблемной ситуации самостоятельно;

с чтение рассказов о школе, формирующих положительное представление о школе и учении (Л.Н. Толстой «Филиппок», Зощенко «Пора вставать», отрывок Драгунский «Главные реки» а также сочинения учеников о классе, школе.) (см. Приложение 10).

3.2 Анализ результатов экспериментальной работы

Итоги проделанной работы по методикам:

1) Методика развития концентрации и устойчивости внимания.

По данной методике работа проводилась с Арсланом Башировым, Тимуром Гильмутдиновым и Закировой Раилёй. Анализ выполнения упражнения учащимися дал следующие результаты, выраженные в процентном отношении и сведённые в таблице:

	Арслан	Раиля	Тимур
1	45	54	52
2	47	50	58
3	52	45	56
4	56	49	50
5	44	56	48
6	50	51	62
7	57	59	67
8	49	54	73
9	56	60	60
10	43	63	67
11	54	67	65
12	69	75	70
13	75	71	66
14	65	76	60
15	73	69	67
16	77	75	59
17	70	79	66
18	64	83	70
19	73	82	78
20	78	83	82

Эти же результаты, представленные в графике:

Размещено на http://www.allbest.ru/

По данному графику видно, что задача по увеличению концентрации и устойчивости внимания достигнута - за 20 проведённых занятий уровень концентрации и устойчивости внимания учащихся увеличился:

с У Тимура с 52% до 82%,

с У Арслана с 45% до 78%,

с У Раили с 54% до 83%.

2) Методика на развитие памяти (зрительной и слуховой).

По данной методике работа проводилась со всеми тремя неуспевающими учениками.

Результаты работы представлены в таблице:

Зрительная память

	Арслан	Тимур	Раиля
1	4	5	4
2	4	5	4
3	5	5	4
4	5	6	5
5	5	6	5
6	4	5	6
7	5	6	5
8	6	7	6
9	5	6	6
10	6	7	7

Эти же результаты, представленные в графике:

Размещено на http://www.allbest.ru/

По данному графику видно, что уровень зрительной памяти всех трёх учащихся вырос:

с У Арслана на 50%,

с У Тимура на 40%,

с У Раили на 75%.

Слуховая память

	Арслан	Тимур	Раиля
1	4	5	4
2	4	5	5
3	4	6	5
4	5	5	5
5	5	6	4
6	4	6	5
7	5	7	5
8	5	7	6
9	6	6	6
10	6	7	6

Эти же результаты, представленные в графике:

Размещено на http://www.allbest.ru/

По данному графику видно, что уровень слуховой памяти повысился:

с У Арслана на 50%,

с У Тимура на 40%,

с У Раили на 50%.

Таким образом на примере трёх методик мы увидели, что в целом уровни развития психических процессов возросли. В результате проведённой работы Раиля и Арслан стали решать задачи, все ребята стали более внимательными на уроках, более активными во время совместной работы класса на уроке, за домашние задания получают хорошие оценки и с удовольствием выполняют все поручения учителя.

По экспериментальной работе были сделаны следующие выводы.

1) Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется осознанием учащимися личностной и общественной значимости учебной работы, пониманием крайней необходимости и важности для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного процесса должна быть такая, чтобы каждому ученику была бы ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2) Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

3) Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в форме взаимо - и самоконтроля, взаимо - и самооценки под руководством учителя.

4) Важнейшим фактором по эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельно ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.

5) Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6) Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.

Заключение

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить пути устранения причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и математике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. Учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения.

2. Педагогическая беседа учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ф.И. Иващенко-Минск: Высшая школа, 1980.

2. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А.Д.-Тверь: Издательство ТГУ, 1994.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - СПб.: Лениздат, 2005.

4. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

5. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. - М.: Знание, 1980.

6. Блонский П.П. Школьная успеваемость. - М.: Просвещение, 2001.

7. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. - М.: Известия АПН РСФСР, 2001.

8. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. - М.: Просвещение, 2005.

9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004.

10. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сборник статей. /Под ред. Ю.К. Бабанского.-Ростов-н/Д, 1972.

11. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М.: Просвещение, 2004.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999.

13. Ищеева-Филатова М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. - Нальчик: Эльбрус, 1987.

14. Калмыкова Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982.

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. - М.: Просвещение, 1976.

16. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1968.

17. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М.: Просвещение, 1997.

18.Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. - М.: Тривиола, 1996.

19. Педагогическая психология /Под ред. А.И. Раева - СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

20. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996.

22. Славина С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М.: Просвещение, 1986.

23. Тутушкина М.К. Практическая психология для педагогов и родителей. - СПб.: Дидактика Плюс, 2000.

24. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика.- М.: Институт психотерапии, 2000.

25.Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М.: Педагогика, 1977.

Приложения

Приложение 1

Задания на списывание текста с карточки с последующей проверкой

Методика проведения:

Учитель даёт команду списать без ошибок текст и в дальнейшем проверить по карточке. Примерная подборка тестов:

1)Молотком забивают гвозди. Самый большой молоток называется кувалдой. Им забивают самые большие гвозди.

2)Ландыш любит тень и влагу. У него красивые ароматные цветы. Осенью на ландыше появляются оранжевые ягоды.

3)Листья капусты собраны в кочан. Он похож на голову. В его середине прячется крепкая кочерыжка. Капусту собирают в октябре.

Позднее можно добавлять задание. Например, спиши, разделяя на предложения:

1) Наступила весна на улице засветило солнышко.

2) Яблоки растут на деревьях это сочные и сладкие фрукты они бывают разного цвета и вкуса.

3) За деревней растёт лес там живёт волчица у неё волчата мать принесла им добычу.

Приложение 2

Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста

Цель методики: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

I субтест

Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».

а) У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

б) В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),

в) В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

г) Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

д) Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).

в) Розы -- это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).

ж) Сова всегда спит… (ночью, утром, днем, вечером),

з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).

к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II субтест

Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».

а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

б) Река, озеро, море, мост, болото.

в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.

е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III субтест

Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа -- другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:

лес деревья	=	библиотека сад, двор, город, театр, книги
бежать кричать	=	стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

а)

огурец овощ	=	георгин сорняк, роса, садик, цветок, земля

б)

учитель ученик	=	врач койка, больные, палата, термометр

в)

огород морковь	=	сад забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

г)

цветок ваза	=	птица клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

д)

перчатка рука	=	сапог чулки, подошва, кожа, нога, щетка

е)

темный светлый		мокрый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

ж)

часы время		термометр стекло, температура, кровать, больной, врач

з)

машина мотор		лодка река, моряк, болото, парус, волна

и)

стул деревянный	=	игла острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к)

стол скатерть	=	пол мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV субтест

Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье, пиджак … -- одежда.

Придумай название к каждой паре»:

a) Метла, лопата…

б) Окунь, карась…

в) Лето, зима…

г) Огурец, помидор…

д) Сирень, шиповник.

е) Шкаф, диван…

ж) День, ночь…

з) Слон, муравей…

и) Июнь, июль…

к) Дерево, цветок…

Приложение 3

Методика развития концентрации и устойчивости внимания

Методика работы:

Ученику даётся статья из газеты или какого-либо другого печатного издания. Учитель:

«Как можно быстрее и точнее вычеркни из абзаца букву а».

Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок - пропущенных букв.

Приложение 4

Методика «Найди и назови числа по порядку»

Данная методика направлена на формирование объёма и устойчивости внимания.

Методика работы:

Учитель говорит учащемуся: «Сейчас я тебе покажу волшебный квадрат. В нём в каждой «квартире» живёт число. Они перепутали все квартиры. Твоя задача - найти и назвать их по порядку».

При этом нет ограничений во времени, но замечено, что со временем учащийся справляется с данной задачей всё быстрее.

Примерное расположение чисел:

4	19	15	22	10
12	1	23	8	17
14	5	18	25	13
7	24	21	2	20
9	11	3	16	6

Приложение 5

Методика «продолжи узор»

Данная методика направлена на развитие мелкой моторики руки, зрительного восприятия, устойчивости внимания, а также логического мышления.

Методика работы: Учитель показывает узор, прорисованный сначала по клеточкам тетради, и просит продолжить его.

Приложение 6

Методика на развитие распределения внимания

Методика проведения:

Учитель говорит: «Сейчас я тебе дам листочек и две ручки. Тебе нужно двумя руками: и правой, и левой, одновременно рисовать круги»

При необходимости учитель показывает, как нужно выполнить задание.

Со временем задание усложняется. Например: рисовать правой рукой квадраты, левой - круги.

Засчитываются только те фигуры, в которых отражены главные признаки (квадрат - углы и все стороны равны, круг имеет круглую форму, а не овальную).

Приложение 7

Методика «Найди слова среди букв»

Данная методика направлена на развитие сосредоточенности внимания

Методика работы:

Перед учеником предстаёт ряд букв. Учитель говорит: «Слова заблудились среди различных букв. Помоги, пожалуйста, их найти. Будь внимателен. Постарайся не пропустить никакое слово»

Пример расположения букв:

одгрдомгарврстолгарпвркотхэжюгрибяфыцулистцукенгшшумйфыяч

Замечено, что ученику с каждым разом всё легче находить слова, и уходит всё меньше времени.

Приложение 8

Методика на развитие памяти

Зрительная память.

Методика работы:

Учитель показывает ребёнку последовательность простых иллюстраций и обращается к нему: «Сейчас я покажу тебе таблицу с рисунками в течении 20 секунд. После того, как я уберу таблицу, зарисуй или запиши всё, что успел запомнить»

Слуховая память.

Методика работы: Учитель читает слова списка с интервалом 5 секунд между словами. После 10 секунд ребёнок записывает слова, которые запомнил. Постепенно сложность задания необходимо повышать увеличением слов в списке и усложнением слов.

Примерные слова:

Волк
Самовар
Трактор
Прогулка
Бревно
Нога
Коньки
Бочка
Чашка
Собака

Приложение 9

Алгоритм решения задач

с Внимательно прочитай задачу;

с Выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;

с Определи те величины, которые нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;

с Разложи составную задачу на ряд простых;

с Запиши задачу в виде схемы;

с Составь по схеме математическое выражение;

с Реши его;

с Сделай проверку решения задачи.

Приложение 10

Тексты для чтения, направленные на формирование положительного представления о школе и учении.

Сочинение

МОЯ ЛЮБИМАЯ ШКОЛА

В нашей школе я учусь третий год. За это время я очень полюбила её. В огромной и любимой мною школе много кабинетов и каждый из них проникнут лучиком добра, тепла и света. В нашей школе учатся самые старательные, умные и способные ученики, а учат нас самые лучшие учителя! В школе проходят не только уроки, но и различные мероприятия, благодаря которым школьные дни становятся ярче, радостней и интересней. В нашем классе много ребят, и мы всегда стараемся быть дружными. Все дети любят нашу первую учительницу, которая научила нас старательно писать, быстро, правильно считать и выразительно читать. Татьяна Васильевна стала для нас настоящим другом и второй мамой.

Я горжусь своей родной школой и считаю её особенной. Ведь не каждая школа носит имя нашего знаменитого земляка адмирала Арсения Григорьевича Головко!

В этом году школе исполняется 100 лет - это знаменательная дата для каждого из нас. В столетний юбилей желаю школе процветания. А ещё пусть каждый учитель и ученик в истории родной школы оставит памятный след побед в различных конкурсах.

С юбилеем, любимая школа!

Ученица 3 «Б» класса

Мясищева Ирина

Юдович А., 6В кл. Сочинение «Моя школа - мой второй дом».

Для меня школа - это мой второй дом. Здесь мы общаемся, советуемся и взрослеем. Для многих учеников и для меня школа - это что-то большее, чем просто образование. Недаром взрослые говорят, что школьные годы - это лучшие годы их жизни.

Да действительно, самые важные годы своей жизни человек проводит в школе. Именно здесь он находит настоящих друзей, определяется в выборе своих увлечений, впервые сталкивается с жизненными трудностями и радуется своим первым победам. Школа надолго остается в сердце каждого человека светлым этапом жизненного пути.

Ещё в детстве человек решает, кем ему быть, какую профессию выбрать. В школе формируется характер, складывается наше отношение к окружающему миру, здесь нас учат логически мыслить. Чем больше человек учится, тем он больше понимает себя, окружающую обстановку, близких людей. Всё главное в судьбе человека начинается со школы. Каким ты будешь в школьные годы, таким ты и станешь в последующей жизни.

Я учусь в самой замечательной школе г. Полярные Зори - гимназии №1. Я уверена, что именно эта школа сможет по-настоящему воспитать и научить. В моей школе самые лучшие учителя. Они не просто проводят уроки, а каждый старается заинтересовать своим предметом. Все вместе и каждый учитель в отдельности учит нас не только решать примеры и задачи, правильно и грамотно писать, но и благодаря нашим педагогам, мы постигаем самую важную науку: быть честными, добрыми, умело общаться, дружить.

Я люблю свою школу и очень рада, что учусь именно в ней. Здесь я открыла свой внутренний мир, познала своё внутреннее «Я». Школа - мой второй дом, и каждый раз я прихожу в свою школу с улыбкой и хорошим настроением.

В школе проходят лучше годы моей нашей жизни - юность. Я рада, что моя юность проходит именно здесь!

Главные реки

Хотя мне уже идёт девятый год, я только вчера догадался, что уроки всё-таки надо учить. Любишь не любишь, хочешь не хочешь, лень тебе или не лень, а учить уроки надо. Это закон. А то можно в такую историю вляпаться, что своих не узнаешь. Я, например, вчера не успел уроки сделать.

У нас было задано выучить кусочек из одного стихотворения Некрасова и главные реки Америки. А я, вместо того чтобы учиться, запускал во дворе змея в космос. Ну, он в космос всё-таки не залетел, потому что у него был чересчур лёгкий хвост, и он из-за этого крутился как волчок. Это раз. А во- вторых, у меня было мало ниток, и я весь дом обыскал и собрал все нитки, какие только были; у мамы со швейной машины снял, и то оказалось мало. Змей долетел до чердака и там завис, а до космоса ещё было далеко.

И я так завозился с этим змеем и космосом, что совершенно позабыл обо всём на свете. Мне было так интересно играть, что я и думать перестал про какие-то там уроки. Совершенно вылетело из головы. А оказалось, никак нельзя было забывать про свои дела, потому что получился позор.

Я утром немножко заспался, и, когда вскочил, времени оставалось чуть-чуть… Но я читал, как ловко одеваются пожарные, -- у них нет ни одного липшего движения, и мне до того это понравилось, что я пол-лета тренировался быстро одеваться. И сегодня я как вскочил и глянул на часы, то сразу понял, что одеваться надо как на пожар. И я оделся за одну минуту сорок восемь секунд весь как следует, только шнурки зашнуровал через две дырочки. В общем, в школу я поспел вовремя и в класс тоже успел примчаться за секунду до Раисы Ивановны. То есть она шла себе потихоньку по коридору, а я бежал из раздевалки (ребят уже не было никого). Когда я увидел Раису Ивановну издалека, я припустился во всю прыть и, не доходя до класса каких-нибудь пять шагов, обошёл Раису Ивановну и вскочил в класс. В общем, я выиграл у неё секунды полторы, и, когда она вошла, книги мои были уже в парте, а сам я сидел с Мишкой как ни в чём не бывало. Раиса Ивановна вошла, мы встали и поздоровались с ней, и громче всех поздоровался я, чтобы она видела, какой я вежливый. Но она на это не обратила никакого внимания и ещё на ходу сказала:

-- Кораблёв, к доске!

У меня сразу испортилось настроение, потому что я вспомнил, что забыл приготовить уроки. И мне ужасно не хотелось вылезать из-за своей родимой парты. Я прямо к ней как будто приклеился. Но Раиса Ивановна стала меня торопить:

-- Кораблёв! Что же ты? Я тебя зову или нет?

И я пошёл к доске.

Раиса Ивановна сказала:

-- Стихи!

Чтобы я читал стихи, какие заданы. А я их не знал. Я даже плохо знал, какие заданы-то. Поэтому я моментально подумал, что Раиса Ивановна тоже, может быть, забыла, что задано, и не заметит, что я читаю. И я бодро завёл:

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь:

Его лошадка, снег почуя,

Плетётся рысью как-нибудь…

-- Это Пушкин, -- сказала Раиса Ивановна.

-- Да, -- сказал я, -- это Пушкин. Александр Сергеевич.

-- А я что задала? -- сказала она.

-- Да! -- сказал я.

-- Что «да»? Что я задала, я тебя спрашиваю? Кораблёв!

-- Что? -- сказал я.

-- Что «что»? Я тебя спрашиваю: что я задала?

Тут Мишка сделал наивное лицо и сказал:

-- Да что он, не знает, что ли, что вы Некрасова задали? Это он не понял вопроса, Раиса Ивановна.

Вот что значит верный друг. Это Мишка таким хитрым способом ухитрился мне подсказать. А Раиса Ивановна уже рассердилась:

-- Слонов! Не смей подсказывать!

-- Да! -- сказал я. -- Ты чего, Мишка, лезешь? Без тебя, что ли, не знаю, что Раиса Ивановна задала Некрасова! Это я задумался, а ты тут лезешь, сбиваешь только.

Мишка стал красный и отвернулся от меня. А я опять остался один на один с Раисой Ивановной.

-- Ну? -- сказала она.

-- Что? -- сказал я.

-- Перестань ежеминутно чтокать!

Я уже видел, что она сейчас рассердится как следует.

-- Читай. Наизусть!

-- Что? -- сказал я.

-- Стихи конечно! -- сказала она.

-- Ага, понял. Стихи, значит, читать? -- сказал я. -- Это можно. -- И громко начал: -- Стихи Некрасова. Поэта. Великого поэта.

-- Ну! -- сказала Раиса Ивановна.

-- Что? -- сказал я.

-- Читай сейчас же! -- закричала бедная Раиса Ивановна. -- Сейчас же читай, тебе говорят! Заглавие!

Пока она кричала, Мишка успел мне подсказать первое слово. Он шепнул, не разжимая рта, но я его прекрасно понял. Поэтому я смело выдвинул ногу вперёд и продекламировал:

-- Мужичонка!

Все замолчали, и Раиса Ивановна тоже. Она внимательно смотрела на меня, а я смотрел на Мишку ещё внимательнее. Мишка показывал на свой большой палец и зачем-то щёлкал его по ногтю.

И я как-то сразу вспомнил заглавие и сказал:

-- С ноготком!

И повторил всё вместе:

-- Мужичонка с ноготком!

Все засмеялись. Раиса Ивановна сказала:

-- Довольно, Кораблёв!.. Не старайся, не выйдет. Уж если не знаешь, не срамись.

В. Драгунский

Размещено на Allbest.ru