Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей - мягкое внушение, у других - угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод - поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т.д.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности, нет и повода, и возможности для общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость (И.П. Подласый, 1999).

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

· креативности - свободного развития способностей детей;

· гуманизма - признание личности в качестве абсолютной ценности;

· демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

· гражданственности, основанной на осознании места своего "Я" в общественно-государственной системе;

· ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

· приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

В современной дошкольной педагогике наиболее часто выделяются методы воспитания, определяющие способы деятельности ребенка и познания окружающего: наглядные, практические и словесные (А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, 1980; В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, 1988, и др.)

Их выделение связано с наглядно-действенным и наглядно-образным способами познания действительности ребенком раннего и дошкольного возраста. Взаимосвязь различных методов зависит от возраста ребенка со сниженным слухом, уровня его познавательного и речевого развития, способов общения с окружающими.

Наглядные методы. К ним относятся наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных программ. К наглядным можно отнести также и использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др. Учитывая особую роль зрительного восприятия в познании окружающего мира детьми с нарушениями слуха, преобладание образных форм мышления, можно считать наглядные методы наиболее адекватными процессу воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Одним из основных методов воспитания и обучения дошкольников является наблюдение. Метод наблюдений используется во всех формах воспитательной и образовательной работы с детьми: в повседневной жизни, на прогулках и экскурсиях, на занятиях, в играх, рисовании и других видах деятельности. В процессе наблюдений формируются основные представления и знания дошкольников с нарушенным слухом об окружающем мире.

К наглядным методам обучения относится и ряд методических приемов, в процессе которых используется выполнение действий детьми по подражанию и по образцу, так как в их основе лежат процессы восприятия. Эти приемы работы применяются в обучении игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании глухих и слабослышащих дошкольников.

Практические методы. Для более глубокого познания действительности детям необходимо не только наблюдать за различными явлениями и событиями, но и практически действовать с предметами, выявлять их свойства и особенности, связи и отношения между ними. К группе практических методов относятся различные виды предметной и продуктивной деятельности, игры, элементарные опыты, моделирование. Особое значение имеют действия с предметами для сенсорного воспитания, развития мышления и других познавательных процессов, формирования речи. Педагог организует различные действия с предметами в процессе разных видов детской деятельности с целью формирования или уточнения представлений о свойствах и качествах предметов. К практическим методам относятся изобразительная и конструктивная деятельность, связанная с формированием практических умений и навыков - рисованием, лепкой, вырезыванием, наклеиванием аппликации, созданием построек и сооружений из различных материалов. Рисование, конструирование, лепка, помимо специальных занятий, широко используются в ознакомлении с окружающим миром, разных видах игр, ручном труде.

Трудовое воспитание также связано с формированием практических умений, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков, помощь детей в быту, уход за растениями, помощь взрослым на участке. В старших группах значение приобретают умения, связанные с ручным трудом: практическое создание различного рода поделок из природного материала, работа с картоном, бумагой, тканью. Одним из наиболее распространенных в дошкольном возрасте методов является игровой. Он связан с использованием различных компонентов игры в целях решения каких-то воспитательных и образовательных задач. Чаще всего при использовании игрового метода используются такие компоненты, как действия с игрушками, имитация действий, воображаемые ситуации, ролевое поведение и др.

Одним из наглядно-практических методов в детских садах для детей с нарушениями слуха служит моделирование, которое предполагает создание моделей или их использование для формирования знаний о свойствах, отношениях, связях объектов. Моделирование как метод используется чаще всего в воспитании старших дошкольников, хотя некоторые элементы метода могут быть доступны и детям среднего возраста. В дошкольных учреждениях могут использоваться предметные и предметно-схематические модели.

Словесные методы. В основе словесных методов лежит использование речи. Словесные методы занимают большое место в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха, потому что их использование связано с организацией речевого общения с детьми. Однако в сравнении с массовыми детскими садами их применение в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей более тесно связано с практическими и наглядными методами, особенно на начальных этапах воспитания.

К словесным методам относятся словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение детей и взрослых, рассказывание, объяснение педагога.

Словесная инструкция предполагает понимание конструкций побудительного характера, связанных с организацией деятельности. Первоначально словесная инструкция сочетается с наглядными методами. Постепенно в процессе разных видов деятельности и на занятиях дети овладевают пониманием инструкций и начинают ориентироваться только на их содержание, без наглядного подкрепления.

Словесные инструкции используются при организации быта детей, свободной деятельности, на всех занятиях.

Беседа - важное средство развития диалогической речи дошкольников с нарушениями слуха. Сначала детей учат понимать простые вопросы и отвечать на них с помощью естественных жестов, коротких слов, указаний на предметы, табличек.

Беседы могут проводиться в связи с разными видами работы: составлением рассказов по картинам, обсуждением событий из жизни детей, чтением и др. Также в связи с играми, рисованием, организацией экскурсий, наблюдений.

Рассказ используется преимущественно, когда у детей сформированы навыки слухо-зрительного восприятия речи. Он предваряет чтение новых текстов, составление описания картины, сюжетное рисование и другие виды работ.

Чтение с глухими и слабослышащими детьми используется шире, чем со слышащими. Это связано с необходимостью раннего овладения глухими и слабослышащими детьми письменной формой речи. На начальных этапах используется глобальное чтение, позднее - аналитическое (Л.А. Головчиц, 2001).

Значение раннего обучения глухих очень велико. Дошкольный период - важный, можно сказать, решающий в жизни человека. В это время формируются основные привычки, навыки, определяется характер человека, т.е. закладываются основы всей последующей жизни. Об огромном значении раннего воспитания говорили многие философы и ученые. Значимость раннего воспитания подтверждается исследованиями ученых-психологов, доказавших, что направленное, т.е. специально организованное, воспитание с первых дней жизни имеет огромное значение для развития человека (Б.Д. Корсунская, 1970).

В период дошкольного детства родители сами выбирают, отдавать ребенка с нарушенным слухом в специальное детское учреждение или заниматься с ним дома. В случае предпочтения семейного воспитания педагогическую помощь таким детям оказывают сурдопедагоги сурдологических кабинетов, педагоги консультативных групп или групп кратковременного пребывания, организуемых при специальных дошкольных учреждениях, а также специалисты центров реабилитации слуха и речи. Успешность такого воспитания целиком зависит от выполнения родителями рекомендаций специалистов. Ориентируясь на них родители могут проводить различные занятия, реализующие необходимую педагогическую помощь, содействующую общему развитию детей, преодолению последствий первичного дефекта,

Программу обучения глухих дошкольников в детском саду выполняют специалисты-сурдопедагоги, но это не освобождает родителей от обязанности заниматься обучением своего ребенка. Обучая ребенка вполне доступными им средствами, они тем самым дают возможность специалистам формировать у ребенка специфические умения, например произношение, что требует квалификации, которой родителям нелегко овладеть. Наряду с этим, зная основы специального обучения глухих, усвоив некоторые приемы, родители смогут закрепить полученные ребенком в детском саду навыки устной речи, т.е. навыки произношения и чтения с губ. Родители, которые поддерживают тесную связь с педагогами-воспитателями, выполняют их советы, читают общую литературу по воспитанию слышащих дошкольников и специальную литературу, которая касается формирования речи у неслышащих, поистине дают вторую жизнь своему ребенку. Родителям глухого ребенка необходимо овладеть элементарными знаниями, касающимися обучения и воспитания для того, чтобы суметь подготовить ребенка в специальный детский сад.

Корсунской сформулированы три важных исходных положения системы дошкольного воспитания глухих, которые должны знать родители.

Первое. Умственные возможности развития здорового глухого ребенка ни в чем не уступают возможностям слышащего. Любовь к ребенку в сочетании с высокой требовательностью и квалифицированным обучением - вот те условия, которые позволяют реализовать эти возможности. Вера родителей в успех, умение воспитать эту веру в ребенке, упорная и настойчивая работа по обучению речи - залог того, что родители смогут сделать своего ребенка счастливым и помогут ему не ощущать свой физический дефект, во всяком случае, не тяготиться им.

Второе. Общие вопросы воспитания ребенка, воспитание его чувств, поведения не только не менее важны, чем специальные, т.е. связанные с обучением его речи и формированием мышления, но составляют основу специального воспитания. Свой ребенок, прежде всего ребенок, а потом глухой. Его нравственный облик, формирование его личности - вот главное, что должно определять каждый момент его специального обучения. При этом к воспитанию поведения глухого ребенка следует подходить с такими же требованиями, как и к воспитанию его слышащего сверстника.

Третье. Для того чтобы уберечь ребенка от немоты, научить общаться с окружающими, должны быть использованы все возможные средства. Одним из таких эффективных и доступных (для родителей) средств обучения глухих является дактильная речь.

Приходится наблюдать, что дети глухих родителей при поступлении в детский сад обычно более развиты, с ними легче устанавливается контакт, они скорее понимают объяснения и предъявляемые требования, чем дети слышащих родителей, которые не привыкли широко пользоваться в общении жестами. Поэтому умелое использование мимики на раннем, начальном этапе обучения может помочь воспитывать и учить ребенка. Опасность мимики, заменяющей словесное общение, уменьшается по мере усвоения ребенком словесной речи. Вместо мимики, этой естественно развивающейся формы общения глухих, в системе дошкольного, как и школьного, обучения глухих используется дактильная речь.

Дактильная речь - это форма словесной речи. Пользоваться ею - значит понимать значение слов, владеть грамматическим строем языка, что поможет усвоению речи и в письменной и в устной форме (Б.Д. Корсунская, 1970).

Роль семьи в воспитании глухого ребенка еще важнее, чем в воспитании нормально развивающегося. Важно помнить, что точное следование установленному режиму - первое условие правильного воспитания. В каждой семье есть определенные нормы поведения, соблюдение которых обеспечивает согласие, дружбу, спокойную жизнь, а это первое и, пожалуй, главное условие правильного воспитания. В связи с особенностями развития неслышащего ребенка, необходимо специально договориться со всеми членами семьи, начиная от младших школьников до бабушек и дедушек, о некоторых моментах, связанных с воспитанием. Это касается соблюдения режима проведения специальных занятий, правил общения с ребенком. Следует проверить, какими навыками и умениями владеет малыш к тому времени, когда родители приступают к обучению. В этом случае им станет яснее, чем необходимо заняться, чтобы помочь правильному развитию ребенка.

Прежде всего, нужно начать с установления твердого режима. С началом занятий он несколько изменится. С учетом распорядка, установленного в каждой семье, следует составить режим дня для своего ребенка и сделать его выполнение обязательным. Необходимо сформулировать правила, следование которым поможет выполнить программу воспитания, начиная с бытовых навыков. Важно помнить: нарушив их в силу каких-либо даже важных обстоятельств или просто уступив капризу ребенка, родители не только теряют то, что было достигнуто, но, что еще важнее, воспитывают у ребенка неправильное отношение к своим требованиям. Они перестают быть для него обязательными. В самом деле, если можно безнаказанно нарушить одно правило, то почему не повторить этот "положительный опыт" во второй, третий раз? Следует ласково, но твердо проявить непреклонность в отношении выполнения предъявляемых требований; надо добиваться правильного, точного следования образцу действий, поведения. Приучение ребенка точно следовать установленным требованиям на начальном этапе воспитания, когда ребенок еще мал, а требований сравнительно немного и они сравнительно просты, - облегчает родителям последующий процесс воспитания, когда требований будет больше и они будут более сложными.

Слишком большое количество и трудно выполнимые задачи не только отобьют у ребенка охоту учиться, но и могут лишить родителей необходимой уверенности в возможности их решения. Их можно свести к следующим трем задачам, которые должны решаться вне зависимости от того, воспитывается ли ребенок дома или в детском саду: в первом случае родители будут их решать сами, во втором - содействовать их решению, помогать педагогу и воспитателям.

Первая задача. Пробудить у ребенка интерес к предметам и явлениям окружающего мира. Приучить его сосредоточиваться (начиная с полминуты до двух минут) на том, что ему показывают. Учить его подражать. Развивать его память. Все это готовит ребенка к учению, в частности к усвоению речи.

Вторая задача. Воспитывать у ребенка положительное отношение и привычку к словесному общению, будь то устное слово, сказанное дактильно или предъявленное в письменной форме. Надо научить воспринимать слово как обращение, указание к действию, слово как название предметов окружающего мира. Навыки эти - условие успешного формирования речи.

Третья задача. Обучить дактильному чтению, что составляет основу дальнейшего быстрого продвижения ребенка в накоплении словаря, как условие усвоения речи (Б.Д. Корсунская, 1970).

Также в решаемые родителями задачи семейного воспитания входит ознакомление и закрепление у ребенка культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, приучение его к порядку, аккуратности, бережному отношению к игрушкам, книгам; развитие стремления к полезной деятельности, к посильным трудовым процессам.

Обязательным условием является создание в семье слухоречевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех близких ему людей. Использование слуховых аппаратов также необходимый залог успеха работы с неслышащим малышом.

Поняв смысл поставленных перед родителями задач, они будут их решать двояко: во-первых, они будут это делать одновременно с воспитанием поведения ребенка в быту, в связи с привитием ему навыков, предписанных общей программой воспитания дошкольников. Во - вторых, они должны по заданной им программе в определенных условиях проводить специально подготовленные занятия. Это будут игры и упражнения, направленные на решение всех сформулированных выше задач. Можно условно назвать их “занятиями” в отличие от обучения в быту, потому что родители их специально планируют и подготавливают.

Однако особое внимание следует уделять продолжению работы специалистов по формированию речи и закреплению речевых навыков, развитию слуховой деятельности, коррекции отклонений в физическом развитии.

Педагогическая помощь глухим и слабослышащим детям в условиях семейного воспитания предусматривает проведение работы по развитию речи. Она предполагает формирование языковой способности, помощь в овладении речевым процессом и практическом усвоении языкового стандарта, а также содействие накоплению словаря, уточнению значений слов и построению фраз. Основой для такой работы служат различные виды деятельности, которые имеют развивающий характер.

В повседневной жизни родители глухих и слабослышащих детей стремятся добиться понимания собственного ребенка, быть в курсе его переживаний и впечатлений и научиться быть понятными ему. На общем состоянии и развитии ребенка благоприятно сказывается речевое общение со слышащими детьми, способствующее мотивированному использованию разных речевых единиц и развитию его словесной речи.

Наряду с этим в условиях семьи необходимо вести планомерные занятия (без излишней перегрузки ребенка) по развитию его устной и письменной речи. Важное значение имеют и своевременно сформированные предпосылки успешного обучения, что связано с развитием зрительного восприятия, внимания, наблюдательности, подражания. Так, для совершенствования зрительного восприятия используются яркие игрушки, разноцветные палочки, шарики, мозаика, раскрашенные картинки, рассматривая которые ребенок учится отбирать сходные предметы, одинаковые и разные цвета и сравнивать их. Произносительные умения детей формируются и закрепляются на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия и фонетической ритмики. Дошкольников учат умело пользоваться своим голосовым аппаратом, показывают им видимые артикуляционные движения и, достигнув точного произношения звуков, обеспечивают автоматизацию сформированных умений и навыков в соответствующих слогах, словах, фразах. Все занятия проводятся в форме игры, что способствует поддержанию у детей интереса и активности. Частое повторение артикуляции содействует тому, что она постепенно приобретает четкость и легкость. Одновременно детей учат контролировать произношение с помощью зрения и осязания.

Работа по формированию произносительной стороны речи тесно связана с развитием слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников. В ее содержание входят знакомство со звучанием игрушек (дудки, гармоники, бубна, звонка, свист трещотки, детской балалайки и др.); различение и опознавание на слух знакомого речевого материала и т.д. Развитие слухового восприятия осуществляется и на специальных занятиях, и в разных видах деятельности в быту. Материал предъявляется как со слуховыми аппаратами, так и без них, постепенно увеличивается расстояние между источником звука и ребенком. Речевой материал, как правило, дается голосом нормальной громкости слабослышащим детям - и шепотом. Безусловно, и результаты работы, и темпы продвижения глухих и слабослышащих дошкольников в усвоении предусмотренного материала различны и зависят от состояния слуха и продолжительности слуховой тренировки.

В семейном воспитании дошкольников со слуховой недостаточностью большое внимание уделяется обучению чтению. При этом широко используются таблички с написанными печатным шрифтом словами и фразами. Родители вместе с детьми подготавливают и читают книжки-самоделки, отражающие занимательные события жизни ребенка (Л.В. Андреева, 2005).

2.3 Организация занятий с детьми с нарушениями слуха в домашних условиях