Роль изобразительной деятельности в становлении личности дошкольника

Занятия рисованием не призваны сделать всех детей художниками, их задача - освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет обеспечен подход к красоте.

Как показывает практика, многие вопросы творчества возникают не столько от отсутствия соответствующей изобразительной грамоты, сколько от неумения распорядиться своими способностями. Считается, что все дело в "умении рисовать", но важнее - правильное отношение творческой деятельности. Часто решение этих проблем лежит в психологической плоскости. То есть, не потому не можем рисовать, что "не умеем", а потому, что составлено неправильное представление о том, какой должна быть работа. Таким образом, задача педагога в том, что бы развивать художественные способности ребенка, а, следовательно, и творческие способности.

3. Опытно - экспериментальная работа

3.1 Констатирующий эксперимент

Базой данного эксперимента является средняя группа МДОУ №45. По списку в группе 32 человека. Из них 18 девочек и 14 мальчиков. Уровень развития детей данной группы в основном не соответствует их паспортному возрасту, т.е. ниже. Атмосфера в группе теплая, дружественная. Дети охотно идут на контакт, проявляют инициативу в общении.

Цель эксперимента; выявить уровень изобразительных навыков, воображения, мышления, речи у детей средней группы.

Таблица. Подготовка исследования: написание конспектов, подбор тем.

Проведение исследования: детям экспериментальной и контрольной подгрупп были даны задания нарисовать рисунки по различным темам.

В рисунках детей 5 лет должны присутствовать 2 основных компонента: выразительность, средством которой является цвет, и линия. Ребенок должен уметь различать цвета (основные), правильно называть их, сочетать. Не должен бояться проводить линии, знать геометрические фигуры.

Проводя исследование, мы решили условно обозначать уровня развития:

высокий - 3, средний - 2, низкий - 1.

Таблица. Результаты диагностики

Таблица.

Из данного эксперимента можно понять, что уровень развития изобразительных навыков, мышления, воображения, речи ниже среднего. Это объясняется тем, что раньше дети редко рисовали, за них это делала воспитатель. Дети боятся рисовать, придумывать что-то новое (некоторые плачут). Рисуют только кистями и цветными карандашами 1-2 цветов, не обладают навыками нетрадиционного рисования. Для своего возраста рисуют дети плохо.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель: с помощью различных методов, приемов повысить уровень изобразительных навыков, мышления, воображения, речи у детей экспериментальной группы.

С экспериментальной группой была проведена кружковая работа.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель эксперимента: проведение повторной диагностики для выявления улучшения или ухудшения уровня развития изобразительного творчество детей (мышление, воображение, речь, навыки и другое)

После проведения формирующей работы в экспериментальной группе, был показан наиболее высокий уровень изобразительных навыков, чем у детей контрольной группы.

Таблица. Результаты повторной диагностики.

Таблица.

Дети перестали бояться придумывать что-то новое, экспериментировать.

Таким образом, если правильно использовать методическую литературу и проводить определенную работу, то уровень изобразительных навыков, мышления, воображения и речи детей повысится.

Заключение

В данной исследовательской работе мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты изобразительного творчества дошкольников, методические основы обучения рисования и представили результаты проведенного нами исследования.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, в 1 главе работы мы изложили теоретический материал по проблеме влияния изобразительной деятельности на становление личности дошкольников, на развитие их мышления, воображения, речи. Раскрыли сущность понятий «деятельность», «личность дошкольника», «творческая деятельность».

Личность - совокупность отношений человека к предметному миру, другим людям и самому себе (Мясищев).

Деятельность - это внутренняя (психическая) и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Деятельность - это та форма активного отношения к действительности, через которую устанавливается связь между человеком и миром, окружающим его.

Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.

В данной исследовательской работе рассмотрены психолого-педагогические аспекты влияния семьи на подготовку ребенка к школе, представлены результаты работы с родителями.

Проблемой влияния изобразительной деятельности на становление личности дошкольников занимаются различные специалисты: психологи, педагоги, методисты, каждый из которых вкладывает в понятие «готовности к обучению в школе» свое содержание.

Литература

1.Валлон А.. Психическое развитие ребенка. - М., 1968. - 234 с.

2.Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: развитие творческих способностей детей. - М., 1992. - 199 с.

3.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993. - 164 с.

4.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 1999. - 270 с.

5.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000. - 272 с.

6.Дзюба П.П. Практическая копилка воспитателя детского сада. - Ростов-на-Дону., 2006. - 253 с.

7.Дневник воспитателя: развития детей дошкольного возраста./Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.,2001. - 144 с.

8.Ершова А.П., Захарова Е.А. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. - М., 1991. - 198 с.

9.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. Учеб. заведений. - М., 2002. - 416 с.

10.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста. М., 1988. - 189 с.

11.Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995. - 173 с.

12.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994. - 158 с.

13.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991. - 184 с.

14.Методические советы к программе «Детство». - СПб., 2002. - 304 с.

15.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996. - 274 с.

16.Популярная психология для родителей./Под ред. А.А. Бодалева, М., Педагогика, 1988. - 306 с.

17.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Отв.ред. М.А. Васильева. - М., 1985. - 271 с.

18.Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1973. - 217 с.

19.Степанов С. Тайна детского рисунка// Няня. - 1997. - №9. - С. 27-32

20.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н. Шацкой. - М., 1961. - 184 с.

21.Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. - М., 2006. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru