Современные формы взаимодействия семьи и школы в воспитании ребёнка младшего школьного возраста

Программа «Семья». Особо сложной задачей, которую Лилия Геннадьевна сама не смогла бы никогда решить - это реализация программы «Семья». Главной задачей, которую она поставила перед собой: помогать сохранению и развитию личностных взаимодействий в семье. Никто не рождается «готовым» родителем, ей предстояло научить их быть папами и мамами не только на интуитивном уровне, но и понимать последствия тех или иных действий. При этом она всегда использует положительный опыт тех родителей, которые привели в её класс второго или третьего ребенка. Если семья, родители будут вдалеке от проблем класса, значит, и от проблем своего ребёнка. Все родители заняты в различных сферах жизни класса: пекут с детьми пироги и делают торты, везут в музей или на Орловское озеро, в частном порядке выявляют причины недоразумений, возникающих у родителей и детей в школе и дома. Общеклассные собрания решают проблемы всего классного коллектива, вместе находят способы решения накопившихся проблем.

Большой популярностью у родителей её класса пользуются семейные праздники, спортивные соревнования, совместный отдых родителей, детей и педагогов.

И все родители, и ученики её класса знают:

1.Оставь за дверью плохое настроение.

2.Начни с приятного.

3.Знай! Каждый человек - это огромный мир. Постарайся его увидеть.

Традиции классного коллектива. Общность людей скрепляется формированием определенных традиций, ритуалов, уважительным отношением друг к другу. Поэтому в течение 8 лет Лилия Геннадьевна постоянно работала над формированием традиций в классном коллективе. Ей очень хочется чтобы эта общность - классный коллектив - в силу сформированных традиций и после окончания школы сохранилась как можно дольше на взаимопонимании и помощи.

Развитие творческих способностей. Большинство учеников активны по натуре, обладают достаточными творческими возможностями, отсюда вытекала задача развитие творческих способностей.

Участие во всех праздниках, концертах, конкурсах совершенствуют развитие творческих способностей.

Фотографии творческой группы её класса в конкурсе «Позитив в объективе» отправлены на всероссийский конкурс. А, участвуя в разных видео-конкурсах, хотим, увидев семь чудес света, смонтировать свой фильм.

Самоуправление. Все о чем Лилия Геннадьевна говорила ранее не возможно создать одному человеку, даже очень сильному и авторитетному. В классе создана система ученического и родительского самоуправления, которая позволила мне вести целенаправленную воспитательную работу вместе с родителями, учителями-предметниками, администрацией школы. Система самоуправления среди детей реализуется через создание ячеек по интересам, которые возглавляют, так называемые, «передовики». Состав ячеек постоянно меняется, и она это поощряет, так как детям хочется попробовать себя в разных областях. Родительский орган самоуправления работает в контакте с каждой ячейкой. В каждой ячейке есть родитель-наставник, к которому ребята могут обратиться за помощью.

Результаты самоуправления. Такое взаимодействие положительно сказывается на результатах образовательной деятельности школьников.

Качество знаний. Школа существует, чтобы дети получали не только знания, но и формировались как полноценные, социально-адаптированные граждане России. Результатом работы воспитательных программ, очевидно, явилось то, что % качества знаний за последние три года растет. Растет и активность участия учащихся и родителей в различных мероприятиях.

Лучший класс года. Как классный руководитель, Лилия Геннадьевна находится в центре событий, но при этом не руководит детьми, а старается, подать им идею, и помогать воплотить её в жизнь. И всегда радуюсь успехам вместе с ними. В прошедшем учебном году её класс занял второе место во внутри-школьном конкурсе «Лучший класс года»[23,14].

2.4 Работа педагога-психолога, Казаичевой Ирины Николаевны, с родителями

В рамках участия в реализации городской программы “Профессиональное становление молодого учителя” Ирине Николаевне, как педагогу-психологу, было предложено встретиться с молодыми специалистами и помочь в обсуждении проблем начинающих учителей.

Проанализировав работу секции молодых учителей прошлых лет, была разработана “Программа по становлению профессионального и личностного роста молодых учителей”, которая способствовала бы развитию личности педагога и максимальному использованию своего потенциала в жизни и профессиональной деятельности.

Одно из занятий было посвящено знакомству с путями эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями. Тема эта была выбрана ей неслучайно, т.к. результаты опроса молодых педагогов показали, что более половины молодых специалистов не довольны участием родителей в организации помощи школе, пассивны в отношении жизни классного коллектива, в котором находится их ребенок.

Как и любое занятие, начинаем работу с разминки. В качестве разминочных Ирина Николаевна обычно использую упражнения, активизирующие участников, это: “Путанка”, “Коленочки” и другие, хорошо известные психологам игры.

Затем, работая в подгруппах “Родители” и “Учителя”, молодые педагоги выясняют, что хотят родители от учителей и, соответственно, учителя от родителей. Совместно приходим к выводу, что обе стороны ждут друг от друга организованности, взаимопонимания, терпения, чуткости, организованности, взаимоуважения. Здесь также и тактичность, и подготовленность по тем или иным вопросам, и умение подвести итог сказанному.

Как же привлечь родителей в школу? На следующем этапе Ирина Николаева знакомит молодых учителей с активными методами взаимодействия с родителями.

Выступление психолога. В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Более того, консультации необходимы не только родителям групп риска, но и благополучным семьям.

В настоящее время все чаще наряду с детьми с уравновешенной психикой встречаются дети эмоционально неустойчивые. Нередко наблюдаются импульсивность, агрессивность, лживость, криминальные наклонности, а также повышенная чувствительность, застенчивость, замкнутость и т.п.

Многие родители заинтересованы в том, чтобы лучше воспитывать своих детей.

Чтобы укрепить сотрудничество школы и семьи, необходимо разнообразить формы взаимодействия с семьей: родительские встречи, анкетирования, практикумы, разработка памяток, семинары родителей по обмену опытом воспитания и др.

Что же можно сделать для того, чтобы как можно больше родителей стали настоящими партнерами школы в деле воспитания детей?

- Поднимать авторитет семьи;

- Воспринимать ошибки в воспитании, как создание новых возможностей для развития;

- Учитывать интересы родителей;

- Опираться на жизненный опыт родителей;

- Не концентрироваться на недостатках в семейном воспитании;

- Верить, что любая семья имеет сильные стороны.

Перечислим факторы, препятствующие эффективной организации работы с родителями:

- ожидание быстрого и легкого успеха (желание быстро найти легкие ответы на трудные вопросы);

- отсутствие опыта группового взаимодействия;

- закрытость родителей;

- завышенные ожидания от взаимодействия с учителем.

Другая трудность в организации работы с родителями заключается в том, что родители - взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные стереотипы, например, такие как: “я и так все знаю” - отрицание возможности приобретения нового опыта; “чему вы можете меня научить, я старше вас” - демонстрация превосходства возраста; “вы учитель, вы и занимайтесь с ребенком” - долженствование и др.

Многие учителя, особенно начинающие, могут испытывать высокий уровень напряженности и тревоги, когда оказываются перед необходимостью участия в родительском собрании, а также когда анализируют результаты своей встречи с родителями.

Ирина Николаевна думает, что у неопытного педагога актуализируется своеобразная мифология, связанная с профессиональной деятельностью. А мифы отличаются от реальности и могут поддерживать и усиливать тревогу, неуверенность. Попробуем в этом разобраться.

Миф 1. Родители знают достаточно много, и вряд ли я смогу сказать им что-то новое.

Многие причинно-следственные связи не очевидны для родителей, многое позволяет родителям по-новому взглянуть на своего ребенка, на отношения с ним и способствует изменению взаимодействия с детьми в более конструктивную сторону.

Миф 2. У другого учителя (более опытного, знающего и т.п.) сразу бы все получилось, все родители были бы заинтересованы темой собрания и хотели бы встретиться вновь.

Безусловно, опыт практической работы, уровень сформированности коммуникативных умений, наличие навыка публичных выступлений, личностные особенности играют роль при выступлении на родительских собраниях. В то же время каждому приходится сталкиваться с недоверием, напряженностью, невысокой мотивацией, сопротивлением родителей, когда их ставят перед необходимостью слушать выступающего.

Учитель не может отвечать за то, что все уйдут с собрания с чувством глубокого удовлетворения и благодарностью. Это миф, а реальность в том, что если часть родителей найдет для себя что-то полезное в обсуждаемой теме, захочет и сможет прийти на собрание еще раз - это хороший результат использования такой формы как родительские встречи-собрания.

Миф 3. Если я не смогу ответить на все вопросы родителей, они решат, что я недостаточно компетентен.

Трудно найти человека, который знает ответы на все вопросы. Если воспринимать все вопросы родителей не как экспертизу на профпригодность, а как ориентир для дальнейшего развития, то сама ситуация собрания - это ситуация взаимного обмена. Учитель имеет право сказать, что не готов дать ответ на вопрос в данный момент, он обдумает вопрос и подготовится к ответу. Это нисколько не умаляет квалификации педагога, а скорее свидетельствует о его серьезном профессиональном подходе к обсуждаемой теме.

Отделив реальность от мифов, вы сможете обрести большую уверенность и спокойствие на предстоящей встрече с родителями.

Формы взаимодействия с семьей. По содержанию родительские собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми.

Текущие - успеваемость, воспитательные мероприятия.

Тематические - носят просвещенческий характер, направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей. Сюда можно пригласить выступить по теме психолога, юриста, социального педагога, врача (сопутствующей специализации), и др. специалистов.

Итоговые - подведение результатов развития детского коллектива за определенное время.

К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса.

Не забывайте о традициях родительских собраний: это и красиво оформленные приглашения на родительские собрания, ведение родительских дневников, введение в содержание родительского собрания определенных традиционных рубрик:

“Крылатые фразы о воспитании”;

“Книжная полка родителей”

“Творческая мастерская” и т.п.;

рефлексия собрания (высказывания родителей по поводу актуальности, значимости собрания, оформление коллажа и т.п.).

Чтобы заинтересовать молодых учителей в общении друг с другом, Ирина Николаевна на каждом занятии предлагает им “Копилку для вопросов”. Это обычная небольшая коробочка, в которую учителя складывают вопросы, которые у них назрели в ходе занятия, и которые они хотели бы задать друг другу. А затем, вытягивая из копилки вопрос, предлагаю поделиться опытом: “А как это делаете вы?”. Обычно дальше идет бурное обсуждение, в ходе которого коллеги делятся своим, пусть и небольшим опытом.

Так как каждая встреча учителя с родителями, особенно с большими группами родителей, несет определенный стресс, будет уместно вспомнить на этом занятии о способах регуляции и саморегуляции организма. (Здесь она знакомит молодых учителей с дыхательной гимнастикой, мышечной релаксацией и другими техниками, помогающими сбросить напряжение.)

В качестве заключительного упражнения - упражнение, оставляющее эмоционально-положительной фон настроения. Ирина Николаевна предлагает учителям нарисовать милое симпатичное существо, глядя на которое хочется улыбнуться; почувствовать, сколько тепла оно излучает, и взять это тепло, эту положительную энергию с собой.

В заключение - обратная связь (Что понравилось? Что не понравилось? Замечания и пожелания ведущему) и благодарность участникам за активную работу на занятии и пожелания успехов в работе[22, 37].

Таким образом суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

2.5 Работа педагога-психолога, Тупикиной Светланы Робертовны, с родителями

Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родительская общественность станут союзниками. Такое сотрудничество позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Педагогический коллектив считает, что важно установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Вся атмосфера взаимодействия, общения учителя с родителями должна показать, что учитель нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Исходя их этого, главные направления деятельности образовательного учреждения по развитию активной педагогической позиции родителей в процессе влияния семьи на обучающихся Светлана Робертовна видит в том, чтобы рассматривать воспитание в школе и в семье как единый процесс, чтобы все участники образовательного процесса стали партнёрами, единомышленниками.

Начать таким образом организованную деятельность она решила с привлечения родителей к работе в органах государственно - общественного управления в образовательном учреждении. На сегодняшний день в школе работает Совет учреждения, который избирается из числа делегатов родительской конференции, общего собрания обучающихся, собрания педагогов, а также в состав Совета входят законные представители воспитанников детского дома им. Д.М.Карбышева, представители общественности. Результатом его деятельности становится не только создание новой структуры управления школой, но и успешное сотрудничество всех участников образовательного процесса, их гражданская активность в управлении школой и ответственность за конечный результат образования.

Она ставит своей целью через деятельность Совета на основе переговорных площадок - информировать, настраивать и мотивировать родителей и общественность на участие в управлении школой. Обсуждает вопросы качества образования, о безопасности обучающихся, о расширении сети образовательных услуг, о прогнозе на будущее и т.д. Разные мнения по вопросам образования и воспитания обсуждаются в разных группах (педагоги, родители, обучающиеся, общественность), анализируются аспекты деятельности. В результате переговорной площадки вырабатываются совместные предложения, вместе выработанные технологии.

Её образовательное учреждение имеет ряд особенностей. Во-первых, в школе обучаются совместно учащиеся, воспитывающиеся в семьях и воспитанники детского дома (около 34 % обучающихся не имеют родителей), что, безусловно, осложняет организацию образовательного процесса в учреждении.

Во-вторых, микрорайон, прилежащий к образовательному учреждению представляет собой городскую окраину, не обустроенную для проведения досуга, социально полезной деятельности. В микрорайоне не расположены культурные, образовательные или досуговые учреждения. В ОУ временно обучаются и воспитываются ребята из социально-реабилитационнго центра, жители сельской местности. В среднем за год 50 таких детей обучается в её школе.

В-третьих, социальный портрет семей школы позволяет констатировать большой процент семей группы риска, что, безусловно, не способствует развитию ОУ и учащихся.

Сделав вывод из сложившийся ситуации, педагогический коллектив, стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системе, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего, с семьей, ищет и находит эффективные формы партнерских взаимодействий с семьей.

Во-первых, разработана программа «Семья и школа» целью которой является объединение усилий школы и родительского коллектива по формированию благоприятного социально-образовательного пространства; сохранение физического и психологического здоровья школьников; развитие способностей ребёнка. Задачи данной программы:

· повышение психолого-педагогических знаний родителей по воспитанию детей;

· вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

· привлечение родителей и воспитателей в управление школой;

· тесное взаимодействие педагогического коллектива, родителей и воспитателей с детским самоуправлением.

Первое направление внедрения программы «Семья и школа» явилось формирование активной педагогической позиции родителей.

Целесообразно организованное взаимодействие педагогов и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей, понимания ими своего гражданского долга и ответственности за воспитание детей.

Педагоги её школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используют его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Организуя взаимодействие с родителями, Светлана Робертовна использует различные виды совместной деятельности:

· образовательно-просветительскую;

· хозяйственно-трудовую;

· организационную;

· досуговую;

· профориентационную.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива, конкретных родителей в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом и проблемных детей. Такими активными участниками процесса воспитания и обучения в её образовательном учреждении являются родители обучающихся 10 класса - классный руководитель Болдырева Любовь Фёдоровна. На протяжении нескольких лет в этом коллективе стало нормой оказание помощи в социальной адаптации воспитанников детского дома, которые обучаются в этом классе, индивидуальный контроль со стороны родительского комитета и отдельных родителей за деятельностью детей с девиантным поведением. Родители, классный руководитель, дети на родительских собраниях ведут конструктивный диалог о том, что произошло в классе хорошего и доброго, рассматривают проблемы, ищут пути их преодоления. Родители и классный руководитель так заинтересованы делами школьников, что без нажима вызываются оказать помощь какой-то семье в процессе воспитания, взять ребёнка из неблагополучной семьи под свою опеку: проконтролировать его, поговорить по душам, наставить на путь истинный. Результат на лицо: обучающийся, чувствуя поддержку, неравнодушие, заинтересованность к его судьбе, не может нарушить это доверие, начав хуже учиться или вести себя отрицательно. Так выражается социальное партнёрство и развиваются правильные отношения между людьми.

Доброй традицией стало ежегодное проведение конкурсной программы к 8 марта «Мама и дочка», проведение совместной спортивной игры «Папа, мама, я - спортивная семья», родительских собраний отцов. В будущем Светлана Робертовна планирует проводить в своей школе совместные интеллектуальные игры с участием родителей, учителей и обучающихся, творческие гостиные.

Классные руководители второй ступени обучения, например, Афельд В.Э., Островская Т.В., Мухамадеева З.В. проводят тематические классные часы по темам «Тепло домашнего очага», «О чем поведала старая фотография», «Летопись моей семьи», «Семейные традиции и праздники», «Моя родословная», которые развивают интерес и к истории своей семьи, формируют уважительное отношение к семьям одноклассников, сплачивают коллектив учащихся и родителей. Классные руководители третей ступени обучения, например, Рарич Н.А. организует классные часы по профориентации «Твоя будущая профессия» с участием родителей, экскурсии на предприятия, на которых трудятся родители учеников. Организуют различные мероприятия по поддержанию высокой активности родителей в жизни школы учителя первой ступени обучения Павлыгина М.А., Кожевникова Н.А., Райн Н.М., Игитова И.А. Ведь самыми активными в школе являются родители обучающихся начальной школы. Вместе со своими детьми они участвуют в совместных концертах, изготовляют сувениры для родителей и учителей, ветеранов войны и труда. Это тоже социальное партнёрство, в результате совместной деятельности дети лучше узнают своих родителей, учатся беречь семейные отношения и быть благородными друг к другу.

Второе, не менее важное направление - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями работы с семьёй, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков.

Светлана Робертовна считает, что школа должна помочь родительской общественности, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования. В её образовательном учреждении эта работа началась с выявления запросов детей и родителей, проводимого при активном участии членов классных родительских комитетов, а также с изменения характера родительских собраний. В школе давно практикуется проведение «Университета педагогических знаний» как одной из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу «Университета» вовлекаем не только педагогов школы, но и работников социальных, психологических служб, медицинских работников, представителей общественности. Приглашение на них специалистов различных служб и ведомств повышает родительскую заинтересованность в таких встречах. Практикуем занятия и родительские собрания по возрастным параллелям (1-4, 5-8, 9-11 кл.). Большое внимание на них уделяется расширению эмоциональных контактов родителей с детьми, развитию коммуникативной грамотности взрослых, культуры отношений родителей, детей, педагогов. Положительный итог проведения таких встреч проявился в активных предложениях родителей о том, как расширить взаимодействие, в снижении конфликтных ситуаций между семьёй и школой. Людей объединил один возраст детей, похожие проблемы и родители «разговорились», стали предлагать какие-то идеи. Таким образом, сотрудничество между семьёй и школой становится успешным.

Постепенно в её образовательном учреждении разработан план психолого-педагогического просвещения родителей. На педагогических лекториях и тематических родительских собраниях родителей знакомят с методами развития и воспитания детей, методикой бесконфликтного общения, психологией семейных отношений, правовым взаимодействием детей, родителей и школы.

В течение трёх последних лет большое внимание уделяется вопросу подготовки выпускников школы к ЕГЭ и знакомству родителей с нормативными документами о ходе проведения ЕГЭ на информационных консультациях и родительских собраниях, психологическому консультированию родителей и учащихся. В этой обширной работе принимали активное участие классные руководители Островская Т.В., Терёхина М.А., Рарич Н.А..

Третье направление социального партнёрства - это взаимодействие социальной, психологической службы с семьями.

Светлана Робертовна считает, что для успешной организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива нашей школы с семьей предполагает ряд аспектов:

· изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей, знакомство с бытовыми условиями учащихся;

· составление программ совместных действий;

· анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

· мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.

В её школе уже не первый год действует социально-психологическая служба «Доверие», обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение ребёнка на протяжении всего обучения, а родители могут получить полезные советы или индивидуальные консультации у опытного педагога-психолога Зеленовой М.В., логопеда Стрельниковой Е.В., социального педагога, классных руководителей, хорошо знающих проблемы семейного воспитания. Работу организуем таким образом, что через посещение семей, анкетирование, ненавязчивые программы выхода каждой отдельной семьи или ребёнка, попавших в сложную ситуацию появляется возможность помощи, поддержки. Работая так, нет места «репрессивному» характеру отношений с семьёй, традиционному «донесению» родителям об успеваемости обучающихся, об их поступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций. Педагогический коллектив стремится сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Участники образовательного процесса уверены, что в основе любого общения с родительской общественностью должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы её возможностей и ответственности.

В этом учебном году работу построим с опорой и прославлением положительной семьи, которая реально сможет помочь в просветительской деятельности по воспитанию в противовес социально неблагополучной ячейке общества. Конкурс «Семья года» и организованная в связи с этим работа должна помочь.

Вот такую технологию работы с родительской общественностью, с семьёй выбрал педагогический коллектив её школы. Конечно, не всего они достигли и не все задачи решили, но добились самого главного: родители поверили педагогам, школе, и вместе с ними учителя строят единое школьное сообщество единомышленников, социальных партнёров, способных дать образование ребёнку, воспитать его счастливым человеком и самим быть счастливым и успешным от общения[28, 4].

2.6 Работа учителя старших классов, Анчутиной Светланы Владимировны, с родителями

Одним из важнейших направлений реализации программы развития МОУ СОШ № 24 является проект «Социально-педагогическая поддержка ребенка через взаимодействие семьи и школы». Актуальность проблемы взаимодействия семьи и школы обусловлена обострением социально-экономических проблем современной семьи. Российская семья переживает глубочайший кризис - бездуховность, заметное ослабление устоев семьи, коммерциализация досуга и обучения, смена жизненных и нравственных ценностей. Многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. В привычном понимании «воспитание» как система продуманных и специальных воздействий профессионала в семье не существует.

Трудности воспитательных проблем усугубляются бытующим в общественном сознании неправильным представлением о соотношении школьного и семейного воспитания. Нарушения взаимодействия семьи и школы проявляются в односторонней направленности общения, противопоставлении школьного и семейного воспитания, взаимном недовольстве, нежелании школьных учителей опереться на воспитательный потенциал семьи, неумении родителей опереться на воспитательный потенциал школы. В результате дети недовольны родителями, родители - детьми, а вместе они - школой. Это недовольство приводит к педагогическому противостоянию семьи и школы, от которого страдает ребенок и его развитие.

Целью проекта «Социально-педагогическая поддержка ребенка через взаимодействие семьи и школы» является восстановление общности педагогических интересов школы и родителей через организацию информационно-семейного центра

Задачи проекта:

· Выявление интересов и потребностей родителей и школы.

· Организация информационно-семейного центра:

1. психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических групповых и индивидуальных консультаций

2. проведения «Дня открытых дверей», «Творческих гостиных»

3. своевременная педагогическая, психологическая, социальная и юридическая помощь нуждающимся семьям силами центра, психолого-педагогической службы, педагогического коллектива и администрации школы, а также через взаимодействие и сотрудничество с городскими психологическими и социальными службами (центр «Молодая Семья», социально-реабилитационный центр «Журавушка», медицинский центр «Садко»).

· 3. Формирование системы психолого-педагогического мониторинга с целью отслеживания ожидаемых результатов участия родителей в учебно-воспитательном процессе.

Организация конструктивного взаимодействия педагогов с родителями учащихся как важными социальными партнерами в деле создания благоприятных условий для воспитания становится важной задачей современной общеобразовательной школы. Успешность ее решения во многом зависит от уровня педагогической культуры родителей и компетентности педагогов в вопросах семейного воспитания. В этой связи на современном этапе речь должна идти о необходимости повышения социальной и психолого-педагогической культуры родителей, а значит, необходима организация родительского воспитания в ОУ как педагогической поддержки и необходимости владения педагогом особой - фамилистической компетентностью как одной из составляющих профессионально - педагогической компетентности учителя.

Назрела необходимость не только постоянного психолого-педагогического патронажа семьи, но и просвещения родителей, поскольку только тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка, у последнего зона ближайшего развития расширяется. Ведь именно семейная микросреда в первую очередь оказывает влияние на физическое и психическое здоровье ребенка, его отношение к получению знаний, на его состоятельность как человека, способного создать полноценную семью, на уровень его конкурентоспособности в будущем на рынке труда.

Считаем, что создание информационно-семейного центра в школе может стать одним из факторов, который будет способствовать восстановлению общности педагогических интересов школы и родителей, поможет организовать целенаправленную связь коллектива ОУ и родителей учащихся.

Совместное проживание школьной жизни положительно сказывается на становлении личности детей, педагогическом просвещении родителей, участие родителей в различной деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей. Внутренний мир ребенка дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это усиливает у него ответственность за самого себя.

Воспитывая у родителей потребность активного участия в образовательном процессе, школа тем самым способствует становлению родительского сообщества как гражданского института.

Реализация данного проекта показала положительные стороны работы информационно-семейного центра МОУ СОШ № 24 и выявила проблемы, требующие решения.

Так, диагностика интересов и потребностей родителей определила новые темы родительских собраний и индивидуальных консультаций. Вопросы полового воспитания и насилия над детьми и среди детей (как физического, так и психологического) стали теми проблемами, в решении которых родители попросили помощи у школы. И здесь на помощь пришел новый проект «Гендерное воспитание» в рамках программы развития школы. Была разработана система классных часов с 1 по 11 класс по темам полового воспитания и насилия. А ее реализация дала импульс для создания системы родительских собраний по данной теме. И здесь были задействованы ресурсы информационно-семейного центра школы.

Двухлетняя совместная работа школы и родителей по социально-педагогической поддержке ребенка показала, что почти каждая семья, которая привела ребенка в нашу школу, несет в себе потенциальное желание принять участие в его становлении на новой жизненной ступени. Именно на основе личного интереса и может быть сформирована потребность такого участия. Но виды деятельности, организованные в рамках традиционного образования, зачастую не оставляют ни учителю, ни ученику, ни родителю возможности выбора и самоопределения. Для обеспечения реализации потребности субъектов необходимо изменить содержание и формы образовательного пространства в школе. Одной из форм вовлечения семьи в пространство воспитания для изменения его содержания является организация информационно-семейного центра.

Образовательное учреждение становится «переговорной площадкой» для взаимодействия семьи и школы, а значит образования, общества и государства. Выстраивание партнерских связей между семьей и школой в ходе совместной воспитательной деятельности родителей, учителей и обучающихся по формированию в человеке человеческого рассматривается как ориентация на успешность в обществе 21 века[26, 34].

Выводы по главе 2

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья - ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.

Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Заключение

Подводя итоги выполненной мной работы, я убедились в том, что школа и семья играют весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Об этом демонстрирует моя экспериментальная часть исследования, где видно, что особенности воспитания определяются как в школе, так и в семье. Гипотеза, выдвинутая мной, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в школе и семье, то есть эти два института являются важнейшими факторома в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. А школа открывает, расширяет возможности, потенциал младшего школьника. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми.

Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка.

Всё это наталкивает нас на то, что роль семьи и есть главный компонент, без которого не возможны движение вперёд, процесс сдвига по восходящей линии, в структурной составляющей воспитания младшего школьника. Мы можем утверждать, что процесс воспитания ребёнка данного возраста не будет происходить без этой категории.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна -- недовольство поведением или учебой, а повод -- конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родителям (и приучает их!) систематически заниматься воспитанием собственных детей. Естественно, нагрузка на классного руководителя существенно возрастает, поскольку ему ежедневно приходится общаться с 4--5 родителями, а польза огромная. Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее стимулирующее воздействие на всех школьников -- отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Таким образом, семья и школа - это внешние и внутренние факторы воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальные институты, сопровождающие ребёнка повсеместно, исключая в этом случае гиперопёку; микроколлектив, благодаря которому младший школьник дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми). Итак, семья и школа выступают важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, их роль значима, неотделима и незаменима.

Список использованной литературы

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров- М., 1985. - 263с.

2. Капанова, А.А. Азбука социального психолога / А.А. Капанова - М., 1993. - 249с.

3. Богомолова, Н.Н. Социальная психология / Н.Н. Богомолова; М-во высшего и среднего специального образования СССР. - М.: Высшая школа, 1974. - 246 с.

4. Соколова, Г.Г. Брак и семья в СССР/ Г.Г. Соколова // Опыт социологического исследования, М., 1964. - 194с.

5. Всё о младшем школьнике / под редакцией Виноградовой - М., «Вентана-Граф», 2004. - 281с.

6. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога./ С.Ю. Головин - М.,1994. - 326с.

7. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. Даль - М., 1989. - 294с.

8. Игошв, К.Е., Минковский, Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошв, Г.М. Минковский; М-во высшего и среднего специального образования СССР. -- М., 1989. - 269с.

9. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова -- М., 1980. - 246с.

10. Немов, Р.С.. Психология / Р.С. Немов; М-во высшего и среднего специального образования - М., 1995. - 351с.

11. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов и др. - М., 1973. - 175 с.

12. Педагогика / Под редакцией П. И. Пидкасистого; М-во высшего и среднего специального образования - М., 1996. - 285с.

13. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый; Учебник для вузов. - М., 2003 г. - 352с.

14. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Алекторова Л. П. и др -- М., 1993. - 461с.

15. Сатир, В. "Как строить себя и свою семью." / В. Сатир - М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г. - 195с.

16. Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, М.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; / Под ред. В.А. Сластёнина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 269с.

17. Словарь русского языка XI--XVII вв. / Составитель Бочкова О.С. - М., 1976. - 248с.

18. Соловейчик, С.М. Педагогика для всех / С.М. Соловейчик -- М., 1987. - 294с.

19. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский; Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений -- М„ 1977. - 257с.

20. Энциклопедический словарь: В 82 т. / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон.- СПб., 1892. - 461с.

21. Каменечкая, Н.П. Воспитание ребёнка младшего школьного возроста / Н.П. Каменечкая // Директор школы - 1989. - № 5 - С. 28-35.

22. Горнова, Н.М. Семья, школа, ребёнок / Н.М. Горнова // Завуч - 2004. - № 7 - С. 37 - 49

23. Иньева, О.К. Взаимодействие семьи и школы / О.К. Иньева // ИЯШ - 1989. - № 4 - С. 24 - 32

24. Антонова, Е.Б. Работа с родителями / Е.Б. Антонова // Народное образование - 2005. - № 2 - С. 14 - 25

25. Кожина, М.И. Работа педагогического состава с родителями / М.И. Кожина // ИЯШ - 2006. - № 6 - С. 13 - 19, С. 53 - 59

26. Минина, М.А. Роль школы в воспитательном процессе ребёнка / М.А. Минина // Завуч - 2007. - № 2 - С. 34 - 40

27. Бочкова, О.С. Семья и школа / О.С. Бочкова // ИЯШ - 2005. - № 3 - С. 46 - 56

28. Парамонов, Д.А. Воспитание ребёнка в семье и школе / Д.А. Парамонов // ИЯШ - 2007. - № 2 - С. 4 - 11

Размещено на Allbest.ru