Возможности использования видеоматериала на уроках иностранного языка на примере различных языковых курсов

Перед непосредственным показом видео обучаемым предлагаются ориентиры: вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора учащимися, задания, связанные с последующим пересказом содержания. Демонстрация видео должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. Обучаемые могут делать записи в опорном конспекте. Вместе с тем им можно рекомендовать задания на установление характера сочетания звукового и зрительного ряда: определить, например, какие высказывания звучат на фоне демонстрации тех или иных событий в кадре; отметить демонстрируемые в видео реалии и соответствующие им речевые высказывания.

На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра видео предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия видео учащимися, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в видео языковых и речевых средств. Целесообразно также использовать вопросно-ответную работу, драматизацию, ролевое воспроизведение текста (особенно диалогов), последующее озвучивание видео, воспроизведение и реализацию показание в видео ситуаций общения, их расширение, дополнение, перенос на ситуации обыденной жизни обучаемых.

За последнее десятилетие немало было сказано об изменении концепции образования, разработке инновационных методик преподавания, применении новых технологий в процессе обучения. В настоящее время перед преподавателями открыты широкие возможности для обучения теоретическим и практическим дисциплинам с применением различных технических средств. Многие учебные заведения могут похвастаться лингафонными кабинетами, мультимедийными классами, видеозалами. На занятиях активно используются аудио- и видеотехника, компьютерные технологии, интерактивные доски .Вместе с тем, методика использования современного парка технических средств, по-видимому, не может считаться до конца разработанной. Зачастую работа в видеоклассе сводится к просмотру фильма и обсуждению поднятых в нем проблем. Однако возможности применения видеофрагментов значительно шире. Иными словами, необходимо разработать методику использования различных технических средств, в том числе видеоматериалов, в процессе преподавания.

Остановимся на возможностях применения художественных фильмов, различных видеофрагментов, включая рекламные трейлеры, а также видео-записи.

Просмотр видеофильмов при изучении иностранных языков активно применяется в высшей и средней школе на протяжении нескольких десятилетий. Видеотехника за последние годы претерпела ряд усовершенствований и получила широкое распространение. В распоряжении преподавателей имеются DVD-проигрыватели, цифровые видеокамеры, мультимедийные классы. С одной стороны, это открывает большие перспективы и возможности использования видео на практических занятиях. С другой -- широкий доступ к упомянутым выше техническим средствам и ограниченное аудиторное время ставят перед преподавателями новые задачи. Необходимо разработать методику использования фрагментов художественных фильмов и дополнительных материалов.

Рассмотрим возможные варианты использования видеоматериалов различного типа на занятиях по иностранному языку. Видеоматериалы можно разделить на следующие группы:

- постановочные учебные ролики;

- музыкальные и рекламные видеоклипы;

- полнометражные художественные фильмы и телесериалы ;

- дополнительные материалы, сопровождающие художественные фильмы на DVD, в том числе рекламные трейлеры;

- видеозаписи различных выступлений

- видеопрограммы для изучения отдельных аспектов языка

2.2 Описание видеокурсов Headway и Extra English

В данной главе нам хотелось бы рассмотреть вариант работы с видео, направленной на формирование навыков аудирования, взяв в качестве материала видеокурс учебника Headway и видеокурс Extra English.

Видеокурс учебника Headway представляет собой систематизированный комплекс специально разработанных и рационально совмещенных видео роликов и заданий к ним. В данном УМК предполагается использование учебника, рабочей тетради, и видео роликов. Каждый из этих элементов учебного пособия соответствует одной и той же теме. Обучающемуся предлагается ознакомиться с новой лексикой урока, затем посмотреть видео, которое включает в себя диалоги с использованием нового учебного материала, а так же выполнить задания после просмотра видео. Задания после видео включают в себя упражнения для проверки уровня понимания увиденного и услышанного материала. Темы видеороликов имеют, по большей части, страноведческий характер, так как герои видео - это туристы, путешествующие по англоговорящим странам. Видеоролики по объему занимают около 8-10 минут. Общий объем видеоматериала в учебном курсе составляет 2 часа 17 минут.

Один из вариантов работы с видео, направленной на формирование навыков аудирования, видеоклип «A day in London» учебника Headway-Elementary unit-1. Длительность видеоролика: 8мин. 10 сек.

Герои: Павла, Дэвид.

Двое друзей Павла и Дэвид, путешествуют по Лондону, осматривают красоты города, снимают здания на камеру, делают фото. Павла - жительница Италии, которая является начинающим фотографом. Дэвид, ее друг, он из Бостона, его основное занятие - журналистика. После того как герои представились, они отправляются на прогулку. Увидев газетный киоск, Дэвид покупает две газеты: итальянскую - для Павлы, и английскую для себя. Друзья уже направлялись к кассе, как Дэвид предложил купить карту Лондона, чтобы лучше ориентироваться в городе. Затем герои направляются в метро, выбрав на схеме метрополитена нужную им станцию «Monument Tower Hill», покупают билет. Выходя из метро Павла видит Tower Bright и сразу же фотографирует его. Дэвид решает пригласить Павлу на чашечку кофе. Далее действие переносится в кафе, происходит диалог официанта и туристов. Герои делают заказ. Проведя в кафе некоторое время друзья отправляются к набережной Темзы, покупают билеты на пароход. По ходу своего передвижения по реке они делают снимки знаменитых достопримечательностей. После просмотра видео учебником предлагается ряд упражнений.(см. Приложение 1)

Задание 1.

В данном задании необходимо описать портрет Павлы. Смотрите приложение 1.

1) Как ведет себя Павла? В какой ситуации?

Например: я считаю Павлу творческой, потому что она с большим удовольствие фотографировала достопримечательности и здания в Лондоне (во время прогулки с Дэвидом по городу).

Задание 2.

Дополните диалог необходимыми фразами. Смотрите приложение 2.

Например:

-I'm Paula, I'm from Italy.

Задание 3.

В данном задании нужно продумать ответы на следующие вопросы. Смотрите приложение 3.

1.Что рассказывала Павла о себе?

2.Как отличаются увлечения Павлы и Дэвида?

Задание 4.

Напишите о себе, так как герои ролика рассказывали о себе (имя, откуда вы, где проживаете, чем занимаетесь). Напишите так же немного о своей семье, объясните, почему вы учите английский язык. Смотрите приложение 4.

Задание 5.

Представьте что вы в кафе. Используя фразы Дэвида и Павлы, попробуйте сделать свой заказ, используя блюда из списка меню. Смотрите приложение 5.

Например: Мне хотелось бы чашечку капучино.

Задание 6.

Заполните пропуски.

а) прилагательными «nice, thick, old, hot, red, little, thin, good, green, comfortable, small, big»:

1. There is a . . . chair, in the room. 2. The . . . man is my teacher. 3. Some of these pencils are . . . , some are . . . . 4. - Is your mirror . . . ? - No, it is not. It is . . . . 5. Don't take the pie. It is . . . . 6. How . . . are you? 7. My English book is . . . , his book is . . . . 8. There is a . . . garden in front of our house.

б) словами «some, any, no, not»:

1. There is . . . bookcase in my bedroom. 2. I have . . . English books on my shelf. 3. Give me . . . milk, please. 4. - Have you . . . tents in your camp? - Yes, we have . . . . 5. I have . . . green ink, but I have . . . red ink. 6. There is . . . park in front of our house. 7. - Are there . . . farms near your city? - No, there are . . . .

в) глаголами «am, is, are, have, has»:

1. I . . . a teacher. 2. My brother . . . many silk ties. They . . . nice. 3. How old . . . your children? 4. . . . your children any toys? 5. His wife . . . a doctor at the hospital. 6. I . . . a driver. 7. How many children . . . your sister? 8. My brother and my sister . . . good flats.

г) словами «much, many, few, little, a few, a little»:

1. There is . . . ink in the ink-pot. 2. There are . . . cups on the table. 3. I have . . . pencils. Take one. 4. - Who has some ink? - I have . . . . 5. Give me . . . milk. 6. Mary has . . . friends at the hospital. 7. Have I . . . mistakes in my text? 8. We have . . . pens.

Задание 7.

Дайте краткие ответы на следующие вопросы.

1. Are you a doctor?

2. Is there a school near your house?

3. Has your family a comfortable flat?

4. Have you many friends?

5. Are you at home in the evening?

6. Are there many Russian books on your shelves?

7. Is Omsk a big city?

8. Have they a clock on the writing-table?

9. Are you French?

Видеокурс Extra English представляет собой короткометражные фильмы. Актерская группа включает в себя одних и тех же героев, которые оказываются в бытовых жизненных ситуациях, обучающиеся учатся общению, диалогической и монологической речи. Данный видеокурс содержит видео по 20-30 минут объемом и весь видеокурс длится 3 часа 5 минут.

Схема работы по данному видеокурсу предполагает просмотр видео ролика и выполнение устных заданий, которые идут следом за роликом и выполняются непосредственно с комментариями диктора.

Видеоролик «Hector's arrival» описывает ситуационные диалоги нескольких героев: аргентинца Гектора, Джиджи, Ани, Джона и Ника. Гектор приехал из Аргентины и плохо говорит на английском языке, его радушно встречает компания друзей и вот начинаются диалоги и интересные языковые ситуации между героями.

После ролика идут тесты, где диктор дает несколько секунд, что бы подумать, а потом называет правильный ответ. Так же данный видеокурс предполагает наличие рабочей тетради. (см Приложение 2)

Задания в тетради:

Задание 1.

Meet the characters. Match the photo 1-5 with the descriptions.

a) Bridget is slim and she has blonde hair.

b) Nick is tall and slim and he has blond hair.

c) Hector has black hair and blue eyes.

d) Annie has long brown hair and dark eyes.

Задание 2.

Read the information about the characters and then complete the sentences.

1) Bridget and Annie

a) are neighbors

b) share a flat

c) are very similar

2) Hector and Bridget

a) are old friends

b) used to write to each other

c) live in the same flat

3) Nick and Hector

a) are the same nationality

b) come from different countries

c) look very similar.

Задание 3.

Look at the photos and answer the questions.

1. How does Bridget feel about Nick watching her ride her exercise bike?

2. What do girls think when they see Hector come out of the bathroom?

Задание 4.

After watching, do we know…

1. Where Hector comes from? (yes/no)

2. Bridget's job. (yes/no)

3. Who Nick fancies? (yes/no)

4. The name of the dog. (yes/no)

5. The nickname of the landlady? (yes/no)

2.3 Сравнительная характеристика двух видеокурсов

Для того что бы провести сравнительный анализ двух вышеописанных видеокурсов мы провели работу с ними и использовали их на преддипломной квалификационной практике. Оба видео курса пользовались успехом у обучающихся, помогали сделать урок не только познавательным, но интересным и запоминающимся.

В результате работы на практике и анализа результатов обучающихся можно выявить, что наиболее результативным оказался видео курс Headway. Обучающимся было понятно основное содержания роликов и работа с упражнениями после просмотра видео оказалась более продуктивной, чем работа с видеокурсом Extra English, Поскольку систематическая связь всех компонентов УМК представляет собой комплексный подход к освоению нового материала и ставит основной упор на закрепление новой лексики и тренировку ее использования в речи.

Особым преимуществом мы считаем страноведческий характер видеокурса Headway. Все ситуации, диалоги и монологи содержат необходимый объем лексических единиц для полного овладения ими и свободного использования посредством тренировочных упражнений. Поскольку основной задачей учителя иностранного языка является обучение говорению, то данный видеокурс делает основной упор на закрепление новой лексики при помощи ее активной тренировки в рабочей тетради, учебнике и непосредственно при просмотре видеоролика.

Работая с данным видеокурсом, на уроках английского языка, нам удалось достичь высоких результатов понимания текста видеоматериала, повысить навык говорения, расширить в значительной степени лексический запас обучающихся а так же воспитать уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка.

Видеокурс Extra English менее подходит для основного использования н уроках английского языка, так как его лексическая насыщенность уступает видеокурсу Headway . Подобный видеоматериал может использоваться на уроках как дополнительный материал.

Данный видеокурс тщательно описывает бытовые ситуации, подобная лексическая насыщенность помогает тренировать фразы используемые преимущественно в обиходе. Отличительной особенностью данного видеокурса является титровое сопровождение. Это помогает упростить понимание текста, но не способствует развитию языковой догадки. Неоспоримым преимуществом данного видео курса является наличие заданий сразу после просмотренного материала, они идут как неотъемлемая часть видео, и не позволяют обучающемуся переключится с данного вида деятельности, не разлагает его внимание.

Работая с видеоматериалом, мы пришли к выводу, что видео в преподавании иностранного языка используется для обучения аудированию, создания динамической наглядности в процессе обучения и практики иноязычного общения, создания ситуаций такого общения на учебном занятии и формирования аудиовизуальной сферы изучения иностранного языка.

В данной главе мы рассмотрели технологию использования видео на уроках иностранного языка.

Видеозапись используется для создания в учебном процессе динамической наглядности в обучении иностранному языку и оперативной аудиовизуальной опоры активизации иноязычного речевого общения на учебных занятиях. Видео в преподавании иностранного языка используется для обучения аудированию.

Мы выделили три этапа работы с видео: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

На преддемонстрационном этапе, снимаются языковые трудности. Восприятие текста к видео и трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова. Анализируются функциональные типы используемых в тексте высказываний, осуществляется проверка понимания ранее изученного лексического и грамматического материала. Формируется социально-психологический фон и содержательные ориентиры для дальнейшего восприятия формы и содержаниявидео.

Демонстрационный этап работы с видео должен сопровождаться активной учебной деятельностью обучаемых. Им можно предложить программу управления восприятием видео в форме аннотации, схемы сценария, тезисов, плана, опорных слов и фраз.

На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра видео предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия видео обучаемыми, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в видео языковых и речевых средств. Особое внимание следует уделить различным видам пересказа (сжатого, избирательного, дифференцированного, пословного, коммуникативно-ориентированного).

Также в данной главе мы рассмотрели вариант работы с видео, взяв в качестве материала видеоклип «A day in London» учебника Headway. Мы дали методические рекомендации по использованию видео на английском языке. Видеокурс учебника Headway представляет собой систематизированный комплекс специально разработанных и рационально совмещенных видео роликов и заданий к ним. В данном УМК предполагается использование учебника, рабочей тетради, и видео роликов. Каждый из этих элементов учебного пособия соответствует одной и той же теме. Обучающемуся предлагается ознакомиться с новой лексикой урока, затем посмотреть видео, которое включает в себя диалоги с использованием нового учебного материала, а так же выполнить задания после просмотра видео. Работа с данным видеокурсом оказалась эффективной и интересной. Так же мы изучили видеокурс Extra. Схема работы по данному видео курсу предполагает просмотр видео ролика и выполнение устных заданий, которые идут следом за роликом и выполняются непосредственно с комментариями диктора. От личительной особенностью данного видеокурса были титры.

Целью данной работы было изучение влияния видео на формирование и развитие навыков аудирования у обучающихся. Используя видеокурсы на практике, мы пришли к выводу, что видео является одним из наиболее эффективных средств формирования навыка аудирования.

Заключение

Выпускная квалификационная работа исследует возможности использования различных видеокурсов при обучении аудированию на английском языке. Мы рассмотрели аспект аудирование, как вид речевой деятельности. Аудирование - это рецептивная деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц. Основная задача аудирования - научить понимать речь. Аудирование стимулируя речевую деятельность учащихся, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства учащихся с новым языковым, речевым и страноведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Нами были выделены факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи.

В первой главе мы рассмотрели особенности среднего этапа обучения. Важным фактором успешного выполнения целей и задач обучению иностранному языку является учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму обучения иностранного языка. На среднем этапе обучения подростки проявляют большую социальную активность. Необходимо учитывать объем работы каждому учащемуся, ставить приблизительные сроки исполнения. На среднем этапе у учащихся проявляется новое отношение к знаниям.

Видеозапись используется для создания в учебном процессе динамической наглядности в обучении иностранному языку и оперативной аудиовизуальной опоры активизации иноязычного речевого общения на учебных занятиях. Видео в преподавании иностранного языка используется для обучения аудированию.

Мы выделили три этапа работы с видео: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

На преддемонстрационном этапе, снимаются языковые трудности. Восприятие текста к видео и трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова. Анализируются функциональные типы используемых в тексте высказываний, осуществляется проверка понимания ранее изученного лексического и грамматического материала. Формируется социально-психологический фон и содержательные ориентиры для дальнейшего восприятия формы и содержаниявидео.

Демонстрационный этап работы с видео должен сопровождаться активной учебной деятельностью обучаемых. Им можно предложить программу управления восприятием видео в форме аннотации, схемы сценария, тезисов, плана, опорных слов и фраз.

На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра видео предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия видео обучаемыми, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в видео языковых и речевых средств. Особое внимание следует уделить различным видам пересказа (сжатого, избирательного, дифференцированного, пословного, коммуникативно-ориентированного).

Мы рассмотрели вариант работы с видео, взяв в качестве материала видеокурс учебника Headway, а так же видеокурс Extra English. Мы провели сравнительный анализ двух видеокурсов, Видеокурс Headway содержит необходимый объем лексических единиц и содержит страноведческий материал. Видеокурс Extra English менее насыщен лексикой, в нем доминирует наличие диалогов преимущественно бытового характера.

Используя на практике оба видеокурса, нам удалось выявить наиболее эффективный из них. Мы проводили видеоуроки а так же анализировали степень понимания обучающимися данного материала при выполнении упражнений, которые предусмотрены УМК. Вследствие этого наиболее эффективным оказался видеокурс Headway. Целью нашей выпускной квалификационной работы было изучение формирования и развития навыков аудирования, у обучающихся средних классов, мы выявили, что использование видио на уроках английского языка в значительной степени облегчает понимание текста и способствует развитию языковой догадки. Мы дали методические рекомендации по использованию видео на английском языке. Мы пришли к выводу, что видео является одним из наиболее эффективных средств формирования навыка аудирования.

Список литературы

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика.

3. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбова А.А., и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: М.: Высш. шк., 1982.

4. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе . -1996. - № 5.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991г.

6. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000

7. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 1991г.

8. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение., 1991.

9. Елухина Н.В «Основные трудности аудирования и пути их преодоления»: Ж. «Иностранные языки в школе». - 1987 - №1 - с. 18.

10. Бим И.Л., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // ИЯШ - 1995,№ 3 - с. 6 - 11.

11. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

12. Следников Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис. … канд.пед.наук. М.,2000.

13. Стасюлевичуте А.А. Анализ причин неправильного понимания изученной лексики при ее зрительном восприятии вне контекста / Актуальные вопросы обучения основным видам речевой деятельности: Сб.тр. / отв.ред. М.К. Бородулина.М., 1995.

14. Основы методики преподавания иностранных языков / под ред. В.А. Бухбиндера, В. Штраусса. - М.: Высшая школа, 2004.

15. Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв.ред. М.Н. Колкова. - Спб: КАРО, 2005.

16. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ.ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: Издательство «Экзамен», 2004.

17. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

18. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (под.ред. В.М. Филатова) / Серия « Среднее профессиональное образование». - Ростов н/Д : «Феникс», 2004.

Приложение

Задание 1.

You should describe Paula.

1. What is the behavior of Paul? In what situation?

Например: I think Paula is very nice girl, she is very pretty and pleasant. I think she is creative, because she enjoys photography. She is very intelligent; it can be seen on that as she speak with David. She is not because of greedy people, because in the cafe she regaled David coffee. Paula makes a good impression. She has an attractive appearance. Her hair is brown and light skin.

Задание 2.

Дополните диалог необходимыми фразами. Смотрите приложение 2.

Например:

-I'm Paula, I'm from Italy.

Задание 3.

В данном задании нужно продумать ответы на следующие вопросы. Смотрите приложение 3.

1.Что рассказывала Павла о себе?

2.Как отличаются увлечения Павлы и Дэвида?

Задание 4.

Напишите о себе, так как герои ролика рассказывали о себе (имя, откуда вы, где проживаете, чем занимаетесь). Напишите так же немного о своей семье, объясните, почему вы учите английский язык. Смотрите приложение 4.

Задание 5.

Представьте что вы в кафе. Используя фразы Дэвида и Павлы, попробуйте сделать свой заказ, используя блюда из списка меню. Смотрите приложение 5.

Например: Мне хотелось бы чашечку капучино.

Задание 6.

Заполните пропуски.

а) прилагательными «nice, thick, old, hot, red, little, thin, good, green, comfortable, small, big»:

1. There is a . . . chair, in the room. 2. The . . . man is my teacher. 3. Some of these pencils are . . . , some are . . . . 4. - Is your mirror . . . ? - No, it is not. It is . . . . 5. Don't take the pie. It is . . . . 6. How . . . are you? 7. My English book is . . . , his book is . . . . 8. There is a . . . garden in front of our house.

б) словами «some, any, no, not»:

1. There is . . . bookcase in my bedroom. 2. I have . . . English books on my shelf. 3. Give me . . . milk, please. 4. - Have you . . . tents in your camp? - Yes, we have . . . . 5. I have . . . green ink, but I have . . . red ink. 6. There is . . . park in front of our house. 7. - Are there . . . farms near your city? - No, there are . . . .

в) глаголами «am, is, are, have, has»:

1. I . . . a teacher. 2. My brother . . . many silk ties. They . . . nice. 3. How old . . . your children? 4. . . . your children any toys? 5. His wife . . . a doctor at the hospital. 6. I . . . a driver. 7. How many children . . . your sister? 8. My brother and my sister . . . good flats.

г) словами «much, many, few, little, a few, a little»:

1. There is . . . ink in the ink-pot. 2. There are . . . cups on the table. 3. I have . . . pencils. Take one. 4. - Who has some ink? - I have . . . . 5. Give me . . . milk. 6. Mary has . . . friends at the hospital. 7. Have I . . . mistakes in my text? 8. We have . . . pens.

Задание 7.

Дайте краткие ответы на следующие вопросы.

1. Are you a doctor?

2. Is there a school near your house?

3. Has your family a comfortable flat?

4. Have you many friends?

5. Are you at home in the evening?

6. Are there many Russian books on your shelves?

7. Is Omsk a big city?

8. Have they a clock on the writing-table?

9. Are you French?

Задание 1.

Meet the characters. Match the photo 1-5 with the descriptions.

e) Bridget is slim and she has blonde hair.

f) Nick is tall and slim and he has blond hair.

g) Hector has black hair and blue eyes.

h) Annie has long brown hair and dark eyes.

Задание 2. аудирование английский язык видео headway extra english

Read the information about the characters and then complete the sentences.

4) Bridget and Annie

d) are neighbors

e) share a flat

f) are very similar

5) Hector and Bridget

d) are old friends

e) used to write to each other

f) live in the same flat

6) Nick and Hector

d) are the same nationality

e) come from different countries

f) look very similar.

Задание 3.

Look at the photos and answer the questions.

3. How does Bridget feel about Nick watching her ride her exercise bike?

4. What do girls think when they see Hector come out of the bathroom?

Задание 4.

After watching, do we know…

6. Where Hector comes from? (yes/no)

7. Bridget's job. (yes/no)

8. Who Nick fancies? (yes/no)

9. The name of the dog. (yes/no)

10. The nickname of the landlady? (yes/no)

Размещено на Allbest.ru