Развитие орфографических навыков как педагогическая проблема

Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использование следующих алгоритма:

-проговариваю,

-определяю орфограмму,

-вспоминаю правило,

-применяю его,

-пишу,

-проверяю.

Успешному усвоению знаний способствует графическое обозначение орфограмм и их количество в слове. Это позволяет проводить орфографический разбор как самостоятельную работу и контролировать формирование у учащихся орфографической зоркости.

Для укрепления орфографических навыков, для приобретения новых знаний по орфографии очень важно использовать упражнения, которые можно подразделить на несколько видов.

1. Упражнения на усовершенствование действий по выделению корня в слове и установлению родственности слов. Такие упражнения могут быть нескольких типов в зависимости от дополнительного действия.

Упражнение 1.

Спишите только однокоренные слова, докажите их родственность.

Дорогой, дороже, дорожка. Смех, смешить, смешать. Ползти, ползучий, полезный.

Упражнение 2.

Выпишите сначала пары слов, проверяемые одним проверочным словом, а потом пары слов, проверяемые разными словами.

Пос…дела от горя.

Пос…дела на скамейке.

Девочка выгл…нула.

Солнце выглянуло.

3. Сл…зать по лестнице.

Сл…зать сметану.

2. Для осознания способов проверки использовались упражнения, связанные с орфографическими наблюдениями.

Упражнения 1.

Измените словосочетание по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова. Как вы подобрали проверочные слова?

Образец: м…ховая шапка - шапка из меха

ст…льные рельсы - …,

ш…рстяной платок - …,

д…ревянная постройка - …,

м…сные котлеты - …,

з…лотое кольцо - … .

Упражнение 2.

В каждой паре родственных слов подчеркните проверочные слова для безударного гласного в корне слова. Назовите способ проверки.

Осенние краски - краски осени,

звериный след - след зверя,

городская улица - улица города,

лесной житель - житель леса

морской берег - берег моря.

Приём постановки орфографической цели был направлен на выработку у детей орфографической зоркости.

3. Для закрепления орфографического навыка использовались также слова, содержащие в себе сразу несколько орфограмм, над которыми велась работа одновременно.

Упражнение 1.

Найдите в словах несовпадение звучания и написания. Устно докажите правильность написания.

Молодёжь, город, кадушка, головка, полоска, площадка, снежки.

Упражнение 2.

Подберите такое слово, чтобы оно было проверочным для звонких и глухих согласных, для безударных гласных.

Девчата, девчонки - девочки,

легко - …, поезд - …,

молот - …, голубка - … .

Упражнение 3.

Проверьте написание звонких и глухих согласных. подчеркните в проверочных словах безударные гласные.

Просьба - просить, след - следить, пост - , глаз - …, лошадка - … .

Письмо по памяти.

Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть, выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего, это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

Запоминание графического состава слова, его «образа». К данному способу обучения относятся такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие.

Любой метод, в том числе и метод запоминания, должен быть целенаправленным и содержать в себе все элементы сознательности, которые повышают уровень запоминания. Простейший прием в данном методе - требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова».

Запоминанию способствуют такие виды работ учащихся, как обращение к орфографическому словарику, проверка слов по словарю, запись трудных непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по словарю.

Запоминанию орфографии способствуют и такие упражнения как орфографические пятиминутки, проводимые в начале урока и состоящие из устного проговаривания трудных слов, в записи некоторых из них, различные варианты грамматического разбора, и другие.

Запоминание осмысливается также при составлении самими учащимися орфографических словариков, использование орфографического лото, вывешивание в классе плакатов, на которых написаны трудные слова и орфограммы выделены красным цветом.

Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы - зрительный, слуховой, рече-двигательный, рукодвигательный и мыслительный.

Ученики запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид, при побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают также движения органов аппарата речи и пишущей руки.

Отсюда следует, что к числу упражнений на запоминание относятся лишь такие упражнения, которые опираются на произвольное запоминание, то есть требуют от ученика не только письма, но и каких-либо сознательных операций.

Упражнения творческого характера при обучении орфографии.

Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения.

Самые легкие творческие работы - это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают, как написать то, или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Можно предложить детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ:

- Составь рассказ.

- Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

- Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

- Проверь по слогам каждое слово.

- Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаются в уроки русского языка. Суть их заключается в том, что произносится слово, одновременно на доске изображается его схема (в виде прямоугольника). Дети вдумываются в смысл, определяют с маленькой или большой буквы писать и почему.

Приведем некоторые варианты грамматических зарядок.

Какие буквы «спорят»? Какие «побеждают»?

№1

сугро…, сне…, заво…, шка…, рука…

№2

№3

№4

№5

Бочаро

в

ря

д

к

о

за

п

о

ёт

ф

т

а

а

Гусев

в

ма

г

д

о

ма

з

о

вёт

ф

к

а

а

кру

г

су

б

р

е

ка

ст

о

ит

к

п

и

а

стол

б

гла

з

тр

о

ва

х

о

тел [36,21]

п

с

а

а

Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).

Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник, в сущности, должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:

-найти орфограмму в слове;

-определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится;

-определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

-определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность;

-решить задачу;

-написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

Примеры орфографических задач: вставить в нижеприведенных словах пропущенные буквы и доказать правильность написания, составить из данных слов возможные словосочетания, а затем и предложения.

Раз…вается (флаг, промышленность); сп…шите (в школу, здание).

Дети пишут:

Развевается (веет) влаг. На здании развевается российский флаг. Развивается (развитие) промышленность. В нашей стране промышленность с каждым годом развивается.

Решение орфографических задач - это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты. [36,23].

Работа над непроверяемыми написаниями.

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми гласными. Научить ребенка писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

«Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами» (Д.Н. Богоявленский). Каждый учитель знает: чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки, чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

Наибольшую помощь может оказать словарь для проверки гласных в корне не проверяемых ударением, непроверяемых согласных в корне, удвоенных согласных в корне (касса, хоккей), безударных гласных /е/, /и/, /а/, /я/ в суффиксах неопределенной формы, формы прошедшего времени, слитного и раздельного написания приставок в наречиях, единичных окончаний, правописание которых тоже нельзя объяснить правилами.

Приведем пример изучения словарных слов во II классе (по программе I-IV). В начале года все слова с непроверяемыми гласными делятся на 10 групп:

1 2 3	фамилия Москва хороший Родина город карандаш тетрадь русский язык пенал ягода капуста урожай колхоз берёза	4 5 6	товарищ ребята девочка ученик дежурный учительница весело быстро вдруг скоро работа завод машина народ лопата	7 8 9 10	сорока воробей ворона ветер мороз коньки суббота посуда одежда пальто платок молоко корова собака медведь заяц

Такие карточки напечатаны для каждого ученика. В картинном словаре слова и картинки сгруппированы соответственно этим группам и разложены по папкам.

Работаем над одной группой слов неделю. В первый день, знакомя с новыми словами, используем картинный словарь. На второй день дети пишут слова на кальке по трафарету. На третий день - списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день - усвоение этих слова проверяется. Дети пишут или картинный диктант, или слова под диктовку, или используют перфокарты, на которых слова с пропущенной буквой.

Например:

т_варищ р_бята дев_чка уч_ник д_журный учит_льница учит_ль

Такие карточки-перфокарты изготовлены для каждого ученика и помогают быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили или забыли какое-либо слово. Новая неделя - новая группа слов, изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.

Вот некоторые приемы, которые используются при повторении:

-Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).

-Прочитать слова с таблицы так, как пишем, и назвать слово, которое нельзя перенести.

-Прочитать слова с таблицы так, как пишем в которых один, два, три и т.д. слогов.

-Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).

-Устный картинный диктант: прочитать слово так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.

-Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.

-Догадайся, какие это слова? б . р . за, к . п . ст .

-Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и запиши слово: крндш, пнл.

-Ответь одним словом. Шестой день недели (суббота). Перемещение воздушных масс (ветер).

После того как изучены все группы слов, возможны такие задания:

-Выписать слова с сочетанием -оро-.

-Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек или мальчиков.

-Выписать слова с парной согласной на конце слова.

-Выписать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.

-Составить и записать рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.

-Составить цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.

-Диктант-игра «Кто больше запомнил?». Чтение по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы дети записывают, что запомнили.

Работа по такой системе над словами с непроверяемыми написаниями повышает орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов. [Лаптева, 56-57].

Работа над предлогами.

Правописание предлогов вызывает у детей определенную трудность. В учебнике русского языка по этой теме сказано: «Слова в, из, к, на, от, п, с, ц пишутся отдельно от других слов».

Некоторые дети, зная это правило, начинают отделять буквы и слоги, похожие на предлоги, в любом слове, например: по суда. И, конечно, всегда находятся учащиеся, которые всегда пишут предлоги со словами вместе, несмотря на большую работу над этим правилом.

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Вместе с тем, в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал сметану - лез, посидел на скамейке - сед) [19, 12].

Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические основы данной темы.

В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, раскрытые М.Р. Львовым:

- безударность, отсутствие ударения, неясность звучания;

- гласные [а], [о],[е],[и] как наиболее опасные;

- место в слове - корень.

Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила. В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:

Что надо проверять?	Проверять надо безударную гласную.
Где надо проверять?	Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.
Как надо проверять?	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
Чем надо проверять?	Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне. [31, 47]

Приведем примеры упражнений и дидактических игр, которые учитель может использовать в работе под правилом правописания безударных гласных:

1. Дидактическая игра «Забей гол».

На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов.

2) Игра «Волшебные яблочки».

На доску вывешивается плакат со словами:

На двух других плакатах нарисованы яблоки с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в прорези).

Учитель говорит детям: «Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате». [23, 21].

В качестве дидактического материала можно использовать загадки, пословицы, поговорки.

Безударный хитрый гласный:

слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

гласный ставь под ударенье,

чтоб развеять все сомненья!

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь под ударенье.

Загадки используются те, в отгадках которых есть нужная нам орфограмм.

Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода)

Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).

Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава).

Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, поломала

зуб, зуб. (Пила).

При изучении правила правописания проверяемой безударной гласной в корне (II класс) учитель может предлагать разнообразные задания, усложняя их: списать загадки с доски (под безударной гласной красный огонек), вставить пропущенную букву, подобрать родственное слово, подчеркнуть в тексте проверяемую безударную гласную, выписать слова с проверяемой безударной гласной, обозначить в них орфограмму, т.е. подчеркнуть гласную одной чертой, поставить знак ударения, рядом написать проверочное слово, поставить в нем знак ударения, подчеркнуть ударную гласную двумя чертами, и в том и в другом слове выделить корень. Такие задания отрабатывают умения видеть орфограмму, решать орфографическую задачу.

Тема «Проверяемые безударные гласные в корне» проходит красной нитью через все программу начальной школы и является основой для повышения грамотности учащихся. [48, 28].

Правописание звонких и глухих согласных.

Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет определенные трудности в начальной школе. Много работая над этой проблемой, учителя, тем не менее, не всегда добиваются хороших результатов. В практике учителя стремятся либо насытить урок чрезмерно трудными заданиями, либо, наоборот, стараются материал искусственно упростить. Это объясняется тем, что слабо учитывается преемственность и не видится перспективность в изучении парных звонких и глухих согласных.

Работая по теме, дети учатся производить более дифференцированный звукобуквенный анализ, находить орфограммы, подлежащие проверке, соотносить их с опорными написаниями и писать в соответствии с этими проверками.

Первая группа упражнений направлена на формирование умения распознавать парные звонкие и глухие согласные. При изучении данной темы предлагаемые упражнения носят повторительно-обобщающий характер, поскольку основная работа в названном направлении вилась в период обучения грамоте.

1. В начальной школе обычно больший акцент делается на акустической стороне звука (учителя предлагают детям закрыть уши ладонями и «услышать» звонкость-глухость парных согласных).

Артикуляционные упражнения необходимо включать уже в период обучения грамоте. Дети наблюдают за местом образования шума: звуки «могут жить» на губах ([б]-[п],[б']-[п']), между губами и зубами ([в]-[ф],[в']-[ф']), на кончике языка ([д]-[т],[д']-[т'],[з]-[с],[з']-[с'],[ж]-[ш]), у коря языка ([г]-[к],[г']-[к']). Во втором классе (школа I-IV) остается только сделать вывод, что согласные образуют пары, так как являются близкими соседями по месту образования.

2. Поняв сходство, дети должны уяснить и различие этих согласных. Шумные звонкие и глухие согласные выделяют в зависимости от степени участия голосовых связок, силы мускульного напряжения органов речи. Голос не участвует в образовании шумных глухих. Сближение, напряжение, колебание голосовых наблюдаются при образовании шумных звонких согласных. Дети легко понимают это различие при выполнении следующего упражнения:

- Положите руку на горло. Произнесите [ж]. Чувствуете дрожание? Это голос. Из чего состоит [ж]? (Из голоса и шума).

Учительница записывает на доске (голос+шум).

- Теперь произнесите [ж] шепотом. Если говорим шепотом, голос не участвует. Проверьте, положите ладонь на горло.

- Вычтем голос из нашей суммы.

Запись продолжается: (голос+шум) - голос=

Что слышно, когда шепчем [ж]? Что остается от [ж], когда «вычли» голос? (остается шум). Запись продолжается: (голос + шум) - голос = шум.

- Какой звук состоит только из шума?

Глухой согласный.

Какой согласный состоит их голоса и шума?

Звонкий согласный.

Чем же различаются звонкие и глухие согласные?

Наличием или отсутствием голоса.

3. Запоминание пар согласных способствует не только известная с первого класса «лента букв», но и игра-путешествие на улицу парных согласных.

- На улице в каждом домике живут парные согласные. Когда утром согласный звук просыпается, он открывает окошко. Узнайте, какой согласный еще спит, и разбудите его.

Б П З С В Ж К

синий, твердые согласные

зелёный, мягкие согласные

4. В процессе выполнения следующего упражнения дети узнают, что замена согласного парным влечет за собой изменение смысла слова. Целесообразно при его выполнении использовать предметные картинки и звуковые схемы. Школьники, пользуясь предметными картинками, понимают, что слово, с одной стороны, обозначает что-либо, с другой - имеет звуковую и буквенную формы.

а) С глухим траву она срезает, со звонким и листочки объедает.

коса коза

б) С глухим согласным мы его читаем, со звонким в нем мы обитаем.

том дом

Вторая группа упражнений направлена на формирование умения находить в слове согласный, который нужно проверять.

В современном русском языке определены три слабые позиции для парных согласных: на конце слова (дуб, сноп), перед глухим согласным (шапка, шубка), перед звонкими согласными (просьба, резьба).

Лишь овладев умением определять положение и качество звука в слове, школьник поймет, во-первых, почему парные согласные на конце слова и перед согласными нужно проверять (потому что в этих позициях парные звонкие и глухие согласные звуки не различаются, а следовательно, возможен и выбор букв); во-вторых, почему надо проверять положением перед гласным (потому что этим положением парные согласные различаются, ясно слышится то звонкий, то глухой).

- Найдите слова с парными согласными, написание которых нужно проверять:

1) лев, слон, верблюд

ястреб, грач, стриж

сом, ёрш, краб

год, неделя, день

2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой сугроб. Наш пруд застыл. Береги нос в большой мороз.

3) Был бы ёж ты хорош,

только в руки не возьмешь.

- Не хорош? Ну и что ж?

Без иголок я не ёж. (Л.Корчагина)

4. бумажка, юбка, шубка, флажки,

березка, беседка, сетка, краска.

- Очень полезно предлагать списывание и диктанты с заданием пропустить буквы, написание которых нужно проверять.

Третья группа упражнений направлена на отработку умения обосновывать выбор проверочного слова. Проверочное слово должно удовлетворять следующим условиям: быть близким по значению, после согласного должна идти гласная.

1. Один из способов проверки: много - один (ножи - нож). Этот способ проверки можно разнообразить:

а) записать слова в следующем порядке: проверочное - проверяемое:

завод, глаза, сторож, тулуп, тулупы, заводы, глаз, сторожа

б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность своего ответа:

гриб - грибы, грибки, грибок

дед - дедушка, детки

рукав - рукавица, рукавчик, рукава

сторож - сторожка, сторожить

час - часок, частичный

Подобные задания направлены на установление учениками семантического сходства проверяемого и проверочного слов; расширяется словарный запас школьников, чем создается база для последующего обучения правописанию [7, 27-30].

2. «Выбери букву»

а) Как у старой ба( б/п ) ки

Жили-были ла (б/п ) ки

Встанет ба (б/п ) ка утром рано,

Выйдет в погре (б/п) за сметаной-

Ла (б/п ) ки вслед за ней идут

Всюду ба (б/п ) ку стерегут.

б) У Алёнки в гостях

Петушок в сапо (ж/ш) ках,

Курочка в серё (ж/ш) ках,

А корова в ю(б/п) ке

И в тепленькой шу (б/п) ке.

в) Наша у (д/т) ка - крякалка,

А Серё (ж/ш) ка - якалка:

«Я сумею,

Я смогу,

Я быстрее пробегу!..»

Отдохни немно (ж/ш) ко

Якалка Серё (ж/ш) ка!

3. Восстанови стихотворение

(Вставьте пропущенные слова, используя проверочные)

Возле (грядок) - две (лопаток)

Возле (кадок) - два ведра.

После утренней (зарядок)

Мы работали на (грядок) -

И (посадок) все в (порядок),

Их теперь полить пора.

(Е.Благинина.)

4. Подберите слова, которые отличаются звонкими или глухими согласными.

шар - жар год - код

пой - … том - …

тень - … тело - …

пил - … полка - …

точка - … тоска - … [51, 38].

Упражнения четвертой группы довольно трудны уже по своей структуре. Ребенок должен обозначить согласный звук, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Все те умения, которые формируются в процессе выполнения упражнений первых трёх видов, здесь выступают в совокупности, образуя первую собственно орфографическую задачу. Обычно такие задания составляют основное содержание уроков по русскому языку: различного рода списывания, диктанты, комментированное письмо [7, 29-30].

Наблюдения за работой в начальной школе показывают, что детям интересны предложенные задания, с которыми они успешно справляются.

К работе прилагаются различные виды упражнений по темам: жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Правописание слов с удвоенными согласными. Разделительный твердый знак. Разделительный мягкий знак. (См. приложение)

Вывод по 3 главе

Орфографическая зоркость учащихся легко поддается учету, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.

Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружения и опознавания орфограммы.

Заключение

Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

На основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы:

1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.

2. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.

3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели - сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

Список используемой литературы

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач /О.С. Арямов // Начальная школа. -1999 №4-С.17

2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. /А.Р. Арутюнов - М.: Русский язык, 1987-361с.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989

4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне /Т.Н. Бакурина// Начальная школа. -2002- №2-С.56

5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. /Д.Н. Богоявленский - М., 1966

6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии /Д.Н. Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39

7. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные // Начальная школа. -1996.- №9-С.78

8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности /С.М. Бондаренко.- М.: Изд. «Знание», 1977

9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90

10. Буркова Т.В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию /Т.В. Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82

11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Просвещение, 1991-271с.

12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. /В.В. Волина - М.: Просвещение, 1991- 276с.

13. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии,- 1983 -№5-С.64

14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка /Е.С. Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3

15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов. /Л.В. Двухжилова//Начальная школа. -1998. №2

16. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями /В.В. Ераткина//Начальная школа. -1999. №6

17. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992-306с.

18. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию /П.С. Жедек, М.И. Тимченко// Начальная школа. -1999. №8

19. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе /Ш.В. Журжина, В.П. Козлова -М.: Просвещение, 1977-361с.

20.Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями /И.В. Захарова//Начальная школа. -1993. -№11- С.25

21. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. /В.Ф. Иванова-М.: Просвещение, 1991-47с.

22. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии /В.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 1982 -146с.

23. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка //Начальная школа. -1988. №11

24. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе? /А.С. Кузьменко//Начальная школа. -1992. №9-10-С.49

25.Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В.Д.Курпов///Начальная школа. -1990.- №3-С.37

26. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. /В.А. Кустарев,Н.С. Рождесвенский -М.: Просвещение, 1982.-306с.

27. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура /В.А. Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73

28. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием /Л.С. Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58

29. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. /А.Н. Леонтьев - М.: Просвещение, 1974.-290с.

30. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Светловская - М.: Просвещение, 1987-267с.

31. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах /М.Р. Львов //Начальная школа. -1984. №12-С.67

32. Львов М.Р. Правописание в начальных классах /М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1990-361с.

33. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии /Т.И. Мишина //Начальная школа. -1996. №9-С.34

34. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. /А.И. Моисеев - М.: Просвещение. 1980.-326с.

35. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова /Л.А. Никитина //Начальная школа. -1997. -№5.-С.71

36. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости /В.Д. Одегова //Начальная школа. -1989. №6-С.73

37. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка /Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29

38. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. /Л.И. Разумовская - М.: Просвещение, 1974.-301с.

40. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И.Разумовская - М.: Просвещение, 1996.- 251с.

41. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. /Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1960.-328с.

42. Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. - М.: Высш.шк. 1991.-572с.

43. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. /С.А. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1978.-496с.

44. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та /Под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989.-374с.

45. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости /З.А. Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45

46. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. -1997.- №1-С.81с.

47. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. /М.С. Соловейчик - М.: Просвещение, 1993.-482с.

48. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова /Л.Е. Тарасова //Начальная школа. -1998.- №2-С.90

49. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте /Г.Д. Трубицина//Начальная школа. -1990-. №3-С.72

50. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271с.

51. Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением. - Екатеринбург, 1997.

52.Уткина Т.И. Работа со словами с непроверяемыми написаниями /Т.И. Уткина//Начальная школа. -1999. -№6-С.81

53. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей /Л.А. Фролова//Начальная школа. -1999. №7-С.38

54. Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М. Просвещение,1982-187с.

55. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок /Л.Н. Чистякова//Начальная школа. -1997. №2-С.82

56. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками /А. Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42

Размещено на Allbest.ru