Обеспечение психологической готовности детей к школьному обучению посредством развития мотивационной готовности

- исключение всего, что может отвлечь ребёнка, так как эти факторы могут негативно сказаться на результатах диагностики;

- соответствующая подготовка рабочего места (удобство, хорошая освещенность, необходимый материал).

В констатирующем эксперименте были использованы методики Н. В. Нижегородцевой "Ранжирование мотивов познавательной деятельности детей" (по мнению воспитателей), "Ранжирование мотивов познавательной деятельности детей" (по мнению родителей) и тест А. Л. Венгера "Мотивационная готовность". По условиям методики "Ранжирование мотивов познавательной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях" (по мнению воспитателей) воспитателю предлагается 6 карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже, утверждений, характеризующих поведение и действия ребенка 6-7-летнего возраста на занятиях. На обратной стороне карточки -- тип мотива, соответствующий данной характеристике. Педагогу предлагают проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребенка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребенка. После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под № 1. Затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под № 2. То же самое предают сделать с оставшимися четырьмя карточками, тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен список свойственных ему мотивов, про ранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее выраженным. После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотив № 1 рассматривается как доминирующий в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице 1.

Таблица 1 Особенности мотивов познавательной деятельности детей на занятиях

Тип мотива	Характеристика поведения ребенка
1. Социальные мотивы	На занятиях ребенок занимается, потому что это важно и нужно
2. Учебно-познавательные мотивы	Ребенок занимается лишь тогда, когда ему это интересно
3. Оценочный мотив	Ребенок занимается на занятии, потому что его хвалит за это воспитатель
4. Позиционный мотив	Ребенок занимается тогда, когда на занятии много атрибутики, пособий
5. Внешние мотивы, не связанные со школой условия	Ребенок занимается тогда, когда на этом настаивает воспитатель
6. Игровые	Ребенок хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры

"Ранжирование мотивационной готовности детей дошкольного возраста". Для того чтобы оценка мотивов была более объективной, необходимо с родителями провести подготовительную работу: объяснить насколько важно правильно определить доминирующие мотивы учения у ребенка до начала обучения в школе, каким образом будет использована родительская оценка, по каким особенностям поведения можно определить выраженность того или иного мотива (например, большое количество вопросов, широкий круг интересов говорят о высокой степени развития познавательного мотива; ответственность, стремление подражать взрослым и выполнять серьезные, не детские поручения -- показатели развития социального мотива; послушание во всем, беспрекословное выполнение указаний взрослого, отсутствие стремления высказывать и отстаивать свое мнение -- свидетельствуют о доминировании внешних мотивов в регуляции поведения и деятельности ребенка). Оценка мотивов учения родителями проводится по той же схеме, что и оценка педагогами, но с использованием других карточек.

Таблица 2 Особенности мотивационной готовности детей к школьному обучению

Тип мотива	Характеристика поведения и возможный ответ ребенка
1. Социальные мотивы	"Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно"
2. Учебно-познавательные	Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
3. Оценочный мотив	"Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки"
4. Позиционный мотив	"Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель"
5. Внешние мотивы, не связанные со школой условия	"Я пойду в школу, потому что мама так сказала"
6. Игровые -- воспринимает школу как новую игру	"Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями"

В этом случае на карточках даны возможные ответы ребенка на вопрос "Почему ты хочешь идти в школу?" и некоторые особенности его поведения в привычных домашних условиях. Родителям предлагают выбрать, какой ответ и какая характеристика, по их мнению, в наибольшей степени свойственны их ребенку, а какие -- в меньшей. Проводится качественный анализ результатов ранжирования.

Тест "Мотивационная готовность"

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

1. Если бы было две школы -- одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая -- только с уроками пения, рисования и физкультуры, -- в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы -- одна с уроками и переменками, а другая -- только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы -- в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы -- в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что -- то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы -- в одной задавали бы уроки на дом, а в другой кет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год" - согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", -- согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция

Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.

Проведение эксперимента. Детям читаются вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Анализ результатов: Каждый ответ, который указывает на зрелость мотивов, оценивается в 1 балл. За ответ, где ребенок, демонстрирует отсутствие мотивов к школе, ребенок получает 0 баллов.

2.2 Анализ результатов изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

Анализ ранжирования мотивов познавательной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях (по мнению воспитателей) показал, что только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет всего 27,3 % от общего числа испытуемых. Восемь детей занимаются тогда, когда на занятии много атрибутики, т. е. у них доминирующим является позиционный мотив, в процентном соотношении это 36,4 % от респондентов в целом. У троих дошкольников преобладает оценочный мотив, что составляет 13,6 % от общего числа детей. Остальные пять испытуемых занимаются лишь тогда, когда занятие построено в виде игры, т. е. ведущим является игровой мотив (22,7 %). Более подробно данные представлены в таблице 3 и на рисунке 1.

Таблица 3. Результаты ранжирования мотивов познавательной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях

Имя ребёнка	Ведущий мотив	Зрелость мотивационной сферы
1. Катя	учебно-познавательный	Высокий уровень
2. Виталя	позиционный	Низкий уровень
3. Дима	игровой	Низкий уровень
4. Настя	учебно-познавательный	Высокий Уровень
5. Рима .	оценочный	Низкий уровень
6. Оля	оценочный	Низкий уровень
7. Олег	позиционный	Низкий уровень
8. Ира	позиционный	Низкий уровень
9. Егор	учебно-познавательный	Высокий Уровень
10. Игорь	игровой	Низкий уровень
11. Вова	позиционный	Низкий уровень
12. Алёна	учебно-познавательный	Высокий Уровень
13. Лена	игровой	Низкий уровень
14. Вова. С	позиционный	Низкий уровень
15. Аня	позиционный	Низкий уровень
16. Костя	учебно-познавательный	Высокий Уровень
17. Маша	оценочный	Низкий уровень
18. Яна	учебно-познавательный	Высокий Уровень
19. Ярослав	игровой	Низкий уровень
20. Миша	позиционный	Низкий уровень
21. Саша	игровой	Низкий уровень
22. Егор	позиционный	Низкий уровень

Рис.1 Распределение мотивов детей отражающих готовность к школьному обучению (по мнению воспитателей)

Далее анализировались ответы родителей по поводу мотивационной готовности детей к школе. Анализ ранжирования мотивационной готовности, по мнению родителей, показал, что только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет всего 27,3 % от общего числа испытуемых. У пяти ребят доминирующим является игровой мотив, в процентном соотношении это 22,7% от респондентов в целом. Четверо испытуемых хотят в школу на том основании, что это нужно и важно, т. е. ведущим является социальный мотив, что составляет 18,2 % от общего числа ребят. У остальных семи ребят преобладает оценочный мотив.

Таблица 4 Результаты ранжирования преобладающих мотивовдетей к школьному обучению (по мнению родителей)

Имя ребёнка	Ведущий мотив	Зрелость мотивационной сферы
1. Катя	учебно-познавательный	Высокий уровень
2. Виталя	оценочный	Низкий уровень
3. Дима	игровой	Низкий уровень
4. Настя	учебно-познавательный	Высокий уровень
5. Рима	оценочный	Низкий уровень
6. Оля	оценочный	Низкий уровень
7. Олег	позиционный	Низкий уровень
8. Ира	оценочный	Низкий уровень
9. Егор	учебно-познавательный	Высокий уровень
10. Игорь	игровой	Низкий уровень
11. Вова	позиционный	Низкий уровень
12. Алёна	учебно-познавательный	Высокий уровень
13. Лена Р.	игровой	Низкий уровень
14. Вова С.	оценочный	Низкий уровень
15. Аня	позиционный	Низкий уровень
16. Костя	учебно-познавательный	Высокий уровень
17. Маша	оценочный	Низкий уровень
18. Яна	учебно-познавательный	Высокий уровень
19. Ярослав	игровой	Низкий уровень
20. Миша	оценочный	Низкий уровень
21. Саша	игровой	Низкий уровень
22. Егор	позиционный	Низкий уровень



Рис. 2. Распределение мотивов детей отражающих готовность к школьному обучению (по мнению родителей)

Далее анализировались ответы тестирования детей.

Таблица 5 Результаты тестирования по изучению преобладающего мотива готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Имя ребёнка	Вопросы	Сумма баллов
1. Катя	0	1	1	1	1	0	1	1	0	6
2. Виталя	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
3. Дима	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
4. Настя	0	1	1	1	0	0	1	1	0	5
5. Рима	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
6. Оля	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
7. Олег	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4
8. Ира	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
9. Егор	0	1	1	1	1	0	1	1	0	6
10. Игорь	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
11. Вова	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4
12. Алёна	0	1	1	1	0	0	1	1	0	5
13. Лена	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
14. Вова С.	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
15. Аня	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4
16. Костя	0	1	1	1	0	0	1	1	0	5
17. Маша	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
18. Яна	0	1	1	1	1	0	1	1	0	6
19. Ярослав	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
20. Миша. Т	0	1	0	1	0	0	1	0	0	3
21. Саша	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2
22. Егор	0	0	0	1	0	0	1	0	0	2

В таблице 5 приведены результаты тестирования старших дошкольников, анализ которых показал, что только шесть испытуемых, что составляет 27,3% от общего числа респондентов, набрали количество баллов от 5 до 6, т. е. мы делаем вывод, что у них внутренняя позиция школьника сформирована. Остальные 16 ребят, что в процентном соотношении составляет 72,7 %, набрали меньше 5 баллов (от 2 до 4), т. е. у них не выявлена сформированность внутренней позиции школьника. На основании сопоставления полученных данных по трём методикам, мы делаем вывод, что только шесть детей имеют зрелую мотивационную готовность к обучению в школе, что составляет всего 27,3 %. Остальные старшие дошкольники (72,7 %) представляют школу как что-то необходимое либо возможность поиграть и получить хорошую отметку. Общие результаты представлены в таблице 6 и на рисунке 3.

Таблица 6 Сводные сведения по изучению мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста

Имя ребёнка	Уровень мотивационной готовности, по мнению воспитателей	Уровень мотивационной готовности, по мнению родителей	Тестирование	Сформированность мотивационной готовности
1. Катя	Высокий	Высокий	6	сформирована
2. Виталя	Низкий	Низкий	3	не сформирована
3. Дима	Низкий	Низкий	2	не сформирована
4. Настя	Высокий	Высокий	5	сформирована
5. Рима	Низкий	Низкий	3	не сформирована
6. Оля	Низкий	Низкий	3	не сформирована
7. Олег	Низкий	Низкий	4	не сформирована
8. Ира	Низкий	Низкий	3	не сформирована
9. Егор	Высокий	Высокий	6	сформирована
10. Игорь	Низкий	Низкий	2	не сформирована
11. Вова	Низкий	Низкий	4	не сформирована
12. Алёна	Высокий	Высокий	5	сформирована
13. Лена	Низкий	Низкий	2	не сформирована
14. Вова С.	Низкий	Низкий	3	не сформирована
15. Аня	Низкий	Низкий	4	не сформирована
16. Костя	Высокий	Высокий	5	сформирована
17. Маша	Низкий	Низкий	3	не сформирована
18. Яна	Высокий	Высокий	6	сформирована
19. Ярослав	Низкий	Низкий	2	не сформирована
20. Миша	Низкий	Низкий	3	не сформирована
21. Саша	Низкий	Низкий	2	не сформирована
22. Егор	Низкий	Низкий	2	не сформирована

Таким образом, результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Более половины детей в исследуемой группе проявляют определенную незрелость в мотивационной готовности к школьному обучению. Велика доля детей, у которых отсутствует учебно-познавательная мотивация.

2. На основе полученных сведений можно выделить группу детей, которые особо нуждаются в формировании психологической готовности к школе, т.к. они проявляют незрелость в мотивационной сфере.

3. В целом по группе лишь только 1/3 детей имеют высокий уровень мотивационной готовности к школе (по наличию учебно-познавательного мотива). В этом случае, возникает необходимость проводить целенаправленную работу по формированию мотивационной готовности к обучению в школе у старших дошкольников.

2.3 Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у старших дошкольников

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста был разработан и апробирован комплекс специальных мероприятий игрового характера, который реализовывался в течение девяти месяцев. При проведении формирующего эксперимента дети были разделены на две группы по 12человек: контрольную и экспериментальную.

В контрольной группе шесть детей с высоким уровнем мотивационной готовности и пять детей с низким уровнем мотивационной готовности. В экспериментальной группе все дети имеют низкий уровень мотивационной готовности.

Таблица 7 Списки детей контрольной и экспериментальной групп

№ п./п.	Ф.И. ребенка Контрольная группа	№ п./п.	Ф.И. ребенка Экспериментальная группа
1	Катя	В.У	1	Виталия.	Н.У
2	Алена	В.У	2	Лена	Н.У
3	Костя	В.У	3	Вова. С	Н.У
4	Настя.	В.У	4	Аня	Н.У
5	Яна	В.У	5	Дима	Н.У
6	Оля	Н.У	6	Маша	Н.У
7	Олег	Н.У	7	Рима	Н.У
8	Ира	Н.У	8	Ярослав	Н.У
9	Егор	В.У	9	Миша	Н.У
10	Игорь	Н.У	10	Саша	Н.У
11	Вова	Н.У	11	Егор	Н.У

При разработке формирующих мероприятий мы опирались на работы Л.С Выготского, Н.И Гуткиной.

Л.С. Выготский отмечал, что мотивационную готовность следует рассматривать, как новообразование, которое возникает в единстве с другими функциями, и возникает как следствие ведущего вида деятельности. Известно, что именно в этом возрасте игра является ведущим видом деятельности, что позволяет использовать её как оптимальную деятельность для развития новообразований психики ребенка. В связи с этим в качестве формирующих мероприятий была выбрана игровая деятельность. Основным моментом развитой игры выступает подчинение детьми правилу, что позволяет использовать игру для развития волевой регуляции не только внешней деятельности, но и внутренней, и в частности мотивационной.

Н.И. Гуткина в своих работах отмечала прямую связь между мотивами и волей ребенка. Отсюда можно предположить, что волевое развитие ребенка будет способствовать развитию мотивации ребенка к школьному обучению.

Исходя из вышесказанного обозначим задачи комплекса формирующих мероприятий;

1)Обеспечить положительный настрой и интерес ребенка к школе

2)Развивать познавательную активность ребенка

3)Формировать навыки волевого поведения и совместной деятельности через подчинение правилам.

Для формирования положительного отношения к школе использовались следующие упражнения: "Первоклассник", "Лесная школа", "Школа наоборот", "Бег ассоциаций", "Изображение предметов".

Для развития познавательных интересов (которые являются мотивами познавательной деятельности), посредством активизации памяти, внимания, мышления, воображения использовались следующие упражнения: "Пары слов", "Шалтай-болтай", "Собери картинку", "Ищи безостановочно", "Волшебное яйцо", "Маленькие обезьянки", "Бывает - не бывает".

Для развития интереса к взаимодействию со сверстниками использовались следующие упражнения: "Бип", "Маленькие обезьянки", "Путаница", "Зеркало".

Далее предлагается содержание проведенных мероприятий

Игра "Школа наоборот".

Цель: формирование положительного отношения к школе

Ребенок играет учителя, взрослый -- нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:

Учитель: -- А теперь мы нарисуем солнце...

Ученик: -- Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!

Учитель: -- Ну-ка, давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: -- Зеленое!

Учитель: -- Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: -- Продолговатое!

Учитель: -- Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) -- молодец, вместо солнца -- огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку -- двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в школу, если они все знают?

Примечание. Важно, чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проигрывать отказ выполнять задание, любые попытки непослушания на уроке -- при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

Игра. "Лесная школа".

Цель: формирование положительного отношения к школе

Лучше, если есть возможность собрать небольшую группу из двух-трех-четырех человек. Каждый представляет кого-либо из животных, учитель (водящий) -- мудрая Сова. Играя в первый раз лучше назначить учителем взрослого или более старшего ребенка. Звенит звонок. Сова влетает в класс и говорит: "Здравствуйте дети! Меня зовут Сова -- Большая Голова. На другие имена я не откликаюсь, а забудете меня -- очень обижаюсь. А вас как зовут?" Ученики отвечают хором, каждый голосом животного, которым он себя назначил. Сова говорит: "Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я таких никогда не видела! Давайте договоримся так -- кто захочет отвечать, поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?" Продолжают знакомство -- каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая "звериное" приветствие.

Сова: "Ой, какие вы разные! Ну что ж, всем надо учиться. Давайте сначала рассядемся поудобнее" -- они рассаживаются, соблюдая отношения в животном мире. "А теперь давайте договоримся о самом главном слове -- оно должно быть всем понятно, это слово "мир". На каком языке мы будем его произносить? Давайте все выучим его. Теперь, если кто-то из вас будет обижать другою, давайте произнесем это волшебное слово".

Далее моделируются любые школьные предметы. Например, естествознание. Сова: "Кто знает, сколько длится ночь?" Белка: "Мы спим пять часов!" Медведь: "Мы спим четыре месяца!" Сова: "Вот и неправильно! Что же такое ночь? Каждый знает, что ночь -- это время, когда не спят, а приятно летать и охотиться! Какие странные совята! А ты как думаешь?" -- обращается к тому, кто еще не отвечал (например, к зайцу), и т. д.

На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции "своей" зверушки, но постепенно понимать, что "правильным" считается только ответ с позиции Совы. В спорах об истине дети могут обращаться к товарищам и апеллировать к мнению родителей ("А мама сказала, что медвежатам вредно ночью бегать и охотиться!"). Используйте вместо отметок призы -- листочки, шишки, желуди (можно вырезанные из бумаги). Убедитесь, что дети умеют считать до 5 и понимают, какая отметка хорошая, а какая плохая. Игра "Лесная школа" -- удобная и увлекательная форма для неназойливого сообщения знаний в первую очередь по предметам естественного цикла.

Игра "Первоклассник"

Цель: формирование положительного отношения к школе

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок -- считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но и аккуратно.

Игра "Бег ассоциаций"

Цель: формирование положительного отношения к школе

Ход: Дети делятся на 2 группы. Взрослый задает вопрос: "Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово "школа"? Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии "школа".

Игра "Изображение предметов"

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал - становится ведущим.

Игра "Пары слов"

Цель- развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - гора, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост. Затем взрослый говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Взрослый объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

Физкультминутка "Шалтай-болтай"

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки

свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова

"свалился во сне" резко наклоняют корпус тела вниз.

Взрослый показывает пример, дети повторяют.

"Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне"

Игра "Собери картинку"

Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, взрослый при необходимости помогает. Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

Игра "Волшебное яйцо"

Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков. Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

Игра "Маленькие обезьянки"

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

Игра "Бип"

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит "Бип".

Игра "Путаница"

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий "распутывает", не разжимая детей.

Игра "Зеркало"

Цель: развитие навыка работы в парах

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

Игра "Бывает - не бывает"

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Взрослый говорит предложения. Если это бывает - дети хлопают в ладоши, не бывает - топают ногами. "Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует".

Игра "Ищи безостановочно"

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

2.4 Анализ эффективности проделанной работы

С целью выявления изменений, произошедших после формирующих мероприятий, был проведен контрольный эксперимент с использованием тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Полученные данные представлены в таблице 8

Таблица 8 Сводные сведения по изучению мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа)

Имя ребёнка	Уровень ранжирования мотивов, по мнению воспитателей	Уровень ранжирования мотивов, по мнению родителей	Тестирование	Сформированность мотивационной готовности
1. Катя	Высокий	Высокий	6	сформирована
2.Алена	Высокий	Высокий	5	сформирована
3.Костя	Высокий	Высокий	5	сформирована
4. Настя	Высокий	Высокий	6	сформирована
5. Яна	Высокий	Высокий	6	сформирована
6. Оля	Низкий	Низкий	3	не сформирована
7. Олег	Низкий	Низкий	4	Не сформирована
8. Ира	Низкий	Низкий	3	не сформирована
9. Егор	Высокий	Высокий	6	сформирована
10. Игорь	Низкий	Низкий	2	не сформирована
11. Вова	Низкий	Низкий	4	не сформирована

Обработка результатов полученных в контрольной группе:

В результате анализа было установлено, что у шести детей, что составляет 54,6% мотивационная готовность сформирована, у пяти детей, что в процентном соотношении составляет 45,4% внутренняя позиция дошкольника не сформирована.

Таблица 9 Сводные сведения по изучению мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

Имя ребенка	Уровень ранжирования мотивов, по мнению воспитателей	Уровень ранжирования мотивов, по мнению родителей	Тестирование	Сформированность мотивационной готовности
1.Виталя	Высокий	Высокий	5	сформирована
2. Лена	Высокий	Высокий	5	сформирована
3. Вова С.	Высокий	Высокий	6	сформирована
4. Аня	Высокий	Высокий	5	сформирована
5. Дима	Высокий	Высокий	5	сформирована
6. Маша	Низкий	Низкий	3	не сформирована
7. Рима	Высокий	Высокий	5	сформирована
8. Ярослав	Высокий	Высокий	5	сформирована
9. Миша	Высокий	Высокий	6	сформирована
10. Саша	Низкий	Низкий	4	не сформирована
11. Егор	Высокий	Высокий	6	сформирована

Обработка результатов полученных в экспериментальной группе:

В результате анализа было установлено, что у девяти детей, что составляет 81,8% мотивационная готовность сформирована, у двух детей, что в процентном соотношении составляет 18,2% внутренняя позиция дошкольника не сформирована.

Таблица 10 Сводная таблица результатов изучения мотивационной готовности детей в контрольной и экспериментальной группах.

	Сформирована мотивационная готовность	Не сформирована мотивационная готовность
Контрольная группа	54,6%	45,4%
Экспериментальная группа	81,8%	18,2%

Сравнительный анализ двух экспериментов констатирующего и контрольного показал, что появились существенные позитивные изменения в развитии мотивационной готовности к школе у детей. Так, сформированность внутренней позиции на констатирующем этапе исследования наблюдалась у 27,3 % детей, то после формирующего этапа работы - у 68,1 % детей, от общего числа.

Констатирующий эксперимент выявил, что у большинства испытуемых, а именно у шестнадцати респондентов (72,7 %), внутренняя позиция школьника не была сформирована. Контрольный эксперимент показал, что только семь детей не проявляют интереса к школе, что составляет всего 31,9% от общего их числа. Наглядно данные представлены в таблице 11 и рисунке4.

Таблица 11 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Имя ребёнка	Сформированность мотивационной готовности
	Результаты констатирующего эксперимента	Результаты контрольного эксперимента
1. Катя	Сформирована	сформирована
2. Виталя	не сформирована	сформирована
3. Дима	не сформирована	сформирована
4. Настя	Сформирована	сформирована
5. Рима	не сформирована	сформирована
6. Оля	не сформирована	Не формирована
7. Олег	не сформирована	Не сформирована
8. Ира	не сформирована	не сформирована
9. Егор	Сформирована	сформирована
10. Игорь	не сформирована	не сформирована
11. Вова	не сформирована	не сформирована
12. Алёна	Сформирована	сформирована
13. Лена	не сформирована	сформирована
14. Вова С.	не сформирована	сформирована
15. Аня	не сформирована	сформирована
16. Костя	Сформирована	сформирована
17. Маша	не сформирована	Не сформирована
18. Яна	Сформирована	сформирована
19. Ярослав	не сформирована	сформирована
20. Миша	не сформирована	сформирована
21. Саша	не сформирована	не сформирована
22. Егор	не сформирована	сформирована

Рис. 4. Соотношение сформированности мотивационной готовности детей к школьному обучению (по результатам констатирующего и контрольного экспериментов).

Таким образом, мы делаем вывод, что разработанные и реализованные мероприятия формирующего эксперимента достаточно эффективны в плане оптимизации мотивационной готовности детей к школьному обучению, что свидетельствует о доказательстве гипотезы исследования.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы и специфики проявления готовности у выпускников дошкольных образовательных учреждений показал:

1. Готовность к школе -- понятие, которое в последние годы претерпело сильные изменения. Раньше по всей стране существовала единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и единообразными методами обучения. Это побуждало учителей и психологов искать общие критерии готовности ребенка к школе.

Сейчас, при высоком разнообразии подходов к обучению, такие общие критерии невозможны. Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Понятно, что готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому.

Проверка готовности в этих условиях становится даже еще более важной, чем при единообразной школьной системе, так как существовавшее в этой системе более или менее стихийно сложившееся соответствие школьных требований некоему "среднему" ребенку данного возраста сейчас соблюдается далеко не всегда.

Таким образом, под готовностью к обучению мы понимаем сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.

2. Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе. Меняют лишь нормы, то есть требуемый уровень развития определенных психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:

1) Развитие наглядно-образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом.

2) Развитие произвольности и организации действий, умения ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов.

3) Умение ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность внимательно слушать и точно выполнять эти указания.

При оценке итогового результата (готовность--неготовность к школе) ориентируются на соотношение результатов данного ребенка со средними данными по группе.

3. Однако опыт нашей жизни в последние годы дает совершенно иные примеры работы при подготовке детей к школе. В основном это три-четыре занятия продолжительностью 20-30 минут и чаще всего во вторую половину дня. В большинстве случаев фронтальная работа ведется без учета индивидуальных особенностей по единой программе в соответствии с требованиями конкретного ДОУ или даже отдельного воспитателя. Программа включает основы письма (или курсивное письмо), чтение (причем считается достижением определенная скорость), начала математики, кое-где иностранный язык. Дети, у которых есть трудности в произношении, иногда занимаются с логопедом. Такая подготовка не снимает проблем, которые могут возникнуть у ребенка в школе, а наоборот, может сформировать новые проблемы из-за нерациональной организации занятий, несоответствия требований, неадекватности задач, которые ставятся перед дошкольником. "Готовность" становится ключевой проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Существующие методики диагностики "готовности" к школе классифицируют преимущественно внешние проявления и отдельные симптомы без учёта индивидуального развития ребенка, его здоровья, функционального состояния. Почти никогда не выделяется глубинная, причина, не разделяются первичные и вторичные дефициты развития, основное внимание уделяется симптомам. Попытки выделить количественные характеристики качественных новообразований в функциональном развитии ребенка необходимы. Однако они не могут быть абсолютными, так как нельзя не учитывать индивидуальные особенности биологического развития и особенности биологического возраста. Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных функций и жизненно важных умений. У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации. Любой педагог знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры занятия, использование различных форм обучения, тщательно придуманные методы и игровые приемы. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, педагоги сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам воспитанников. Педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.

4. Для определения актуального уровня мотивационной готовности дошкольников был проведен констатирующий эксперимент. Анализ результатов показал, что только шесть детей имели мотивационную готовность к обучению в школе, что составляет всего 27,3 % детей. Остальные старшие дошкольники (72,7 %) представляли школу как что-то необходимое, либо возможность поиграть и получить хорошую отметку.

5. Разработанный и реализованный комплекс мероприятий игрового характера, был направлен на то что бы;

1)Обеспечить положительный настрой и интерес ребенка к школе

2)Развивать познавательную активность ребенка

3)Формировать навыки волевого поведения и совместной деятельности через подчинение правилам

6. Для определения эффективности предложенных мероприятий был проведен контрольный эксперимент, который выявил, что у 15 испытуемых, что составляет 68,1 % от общего числа респондентов, присутствует школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе. У семи старших дошкольников, что в процентном соотношении составляет 31,9 %, не проявляют интереса к школе, т. е. внутренняя позиция школьника не сформирована. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал, что мотивационная готовность к учению появилась у большего числа старших дошкольников, т. е. до начала формирующего эксперимента сформированность внутренней позиции наблюдалась у 27,3 % (шесть) детей , то после проделанной работы - 68,1 % (15). Констатирующий эксперимент выявил, что у большинства испытуемых, а именно у шестнадцати респондентов (72,7 %), внутренняя позиция школьника не была сформирована. Контрольный эксперимент показал, что только семь детей не проявляют интереса к школе, что составляет всего 31,9% от общего их числа.

Таким образом, эффективность разработанного комплекса мероприятий игрового характера с целью оптимизации мотивационной готовности детей к школьному обучению доказана.

Библиографический список

1. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Н.Н. Акулина. - СПб.: ПИТЕР, 1999.

2. Андреева В. Старая новая проблема: школа - детский сад. / В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1988.

4. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения. / В.Букатов // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 7-8 - С. 3 - 7.

5. Вакуленко И. К школе готов. / И. Вакуленко // Наш малыш. - 2002. - №

6. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником. / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 8.

7. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003.

9. Готовность ребёнка к школе / под ред. А.В. Гордиец. - Р-на-Д: Феникс, 2006.

10. Грабал В. Мотивация достижения и её развитие в процессе

учебной деятельности / В.Грабал. - М.: Просвещение, 1990.

11. Гударева О.В. Особенности игровой деятельности современных дошкольников / О.В.Гударева // Журнал прикладной психологии. - 2003. - №2.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: ИНФРА - М, 1997.

13. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 132 с.

15. Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям /под ред. В. М. Белкина/. - Ярославль: Академия развития, 1998.

16. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1992. - № 2.

17. Запорожец А.В. Современная наука о детях / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1995.

18. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат

19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: ПИТЕР, 2000.

20. Ильин И.А. Путь к очевидности / Е.П. Ильин. - М.: Республика, 1993.

21. Истомина З.М. Психология / З.М. Истомина. - М.: Логос, 1999.

22. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000.

23. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: готовность к школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Дело, 1998.

24. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1998

25. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т.Кудрявцев. - М.: Знание, 1991.

26. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // В.Т.Кудрявцев / Вопросы психологии. - 1997. - № 1.

27. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. - Новосибирск: НГУ, 1992.

28. Лисина М.И. Общение детей и взрослых / М.И.Лисина. - М.: Просвещение, 1993.

29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. - М.: Инфра - М, 1997.

30. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой. / М.Маханева // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9.

31. Мигеева Л. О преемственности между детским садом и школой. / Л.Мигеева // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 5.

32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 1996.

32.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. -- М.: ВЛАДОС, 2001.

33. Парамонова Л. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. / Л.Парамонова, Т.Алиева, А.Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.

34. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. - М.: Дело, 1998.

35. Потанина А. Не хочу в школу. / А. Потанина // Домашний очаг. - 2002

36. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания /под ред. Н. А. Смирновой. - Дубна, 1995.

37. Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности. / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.

38. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. / Г.А. Урунтаева. - М.: ВЛАДОС, 1995.

39. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение

40. Цукерман Г.А. О чём мы спорим? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

41. Эльконин Д.Б. Игра в развитии ребёнка. / Д.Б. Эльконин // Мир психологии. - 2004. - № 1.

42. Эльконин Д.Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности. / Д.Б. Эльконин //Мир психологии, 2004, № 1.

43. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение

Размещено на Allbest.ru