Здоровьесберегающие технологии при подготовке детей к школе

Мы работает над созданием условий для реализации доминирующих базовых потребностей, присущих ребенку. Ведущей в системе этих потребностей является потребность в двигательной активности.

В связи с этим стал актуален поиск эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению. Наиболее успешной в этом отношении стала работа по программе «Играйте на здоровье», так как она основана на игровых формах организации двигательной деятельности детей на свежем воздухе.

Программа «Играйте на здоровье» построена на подвижных играх с элементами спорта и игровых упражнениях. Игры, игровые упражнения, включают самые разнообразные двигательные действия и создают целостную систему обучения.

Программа ориентирована на формирование самостоятельности, самоконтроля, умения действовать в группе сверстников, заботиться о своем здоровье. Подвижные игры с элементами спорта имеют практическую значимость, ведь ребенок учится играть, может организовывать игры дома, передавая свой игровой опыт, тем самым будет интересен сверстникам.

Чтобы оценить успешность работы по программе проведена диагностика физических качеств. Анализ темпов прироста осуществляли по методике, разработанной В.И. Усаковым. Средний прирост физических качеств по группам составил 12,4%. Лучшие показатели прироста в группе, где работа осуществлялась по программе «Играйте на здоровье» (13,4%).

Очень важным для удовлетворения потребности детей в движении является организация правильного двигательного режима в детском саду и семье. Поэтому была разработана и внедрена в работу детского сада современная модель двигательного режима. В нее вошли физкультурно-оздоровительные занятия с детьми, учебные занятия по физической культуре, физкультурно-массовые мероприятия, совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ семьи и школы по вопросам здровьебережения.

Определены внегрупповые (дополнительные) виды занятий, среди которых занятия в секции ритмической гимнастики «Непоседы», оздоровительный кружок «Крепыш». Особое место в двигательном режиме занимает самостоятельная двигательная деятельность детей.

Для организации физкультурных занятий и осуществления самостоятельной двигательной деятельности детей в детском саду созданы необходимые условия.

Имеется замечательная спортивная площадка, где находится футбольное и волейбольное поле, баскетбольная и городошная площадки. Имеется гимнастическое оборудование и полоса препятствий, беговая дорожка, яма для прыжков. Руками педагогов изготовлены коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия, косолапости, лузы для забрасывания мячей, мишени для метания в цель. Для повышения двигательной активности и оздоровления детей широко используем «игровые дорожки» в сочетании с контрастными воздушными ваннами после дневного сна.

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, и работа педагога с дошкольниками с речевой патологией имеют свои особенности. Поэтому предусмотрены изменения в организации двигательного режима на групповом уровне. В проведение утренней гимнастики с детьми логопедической группы включены элементы логоритмики. Также проводятся в группе занятия логоритмикой, которые строятся на системе музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.

Инновационным направлением в физкультурно-оздоровительной работе является внедрение в работу детского сада «Степ-аэробики», которая имеет огромное значение для развития координации движений и ритмопластики. Упражнения для степ-аэробики преимущественно циклического характера и вызывают активную деятельность органов кровообращения и дыхания, усиливают обменные процессы, простые по своей двигательной структуре, доступны детям.

Здоровьеориентированная деятельность субъектов образовательного процесса направлена на укрепление здоровья и снижению заболеваемости у детей. Для тренировки защитных сил детского организма предусмотрены в детском саду традиционные методы закаливания: соблюдение сезонной одежды на прогулке, полоскание горла настоем трав, обширное умывание. С ослабленными детьми ведем работу по специальному графику, куда входят специальные физические упражнения, массаж, фитотерапия.

С детьми работает специалист по лечебно-профилактической работе. Она проводит массаж грудной клетки, точечный, дыхательные гимнастики, заваривает и предлагает детям травяные чаи, проводит коррекционные гимнастики, осуществляет применение в детском саду витаминотерапии, применяет оксолиновую мазь для профилактики инфекционных и простудных заболеваний.

Кроме того, одним из важнейших направлений лечебно-профилактической работы с детьми является профилактика нарушения осанки детей. Детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в детском саду 17,5%. Профилактика отклонений в физическом развитии представляет систему мер, направленных на предупреждение плоскостопия, сколиоза и т.п.

Комплексы утренней гимнастики, физкультурных занятий, гимнастики после дневного сна, физкультурные паузы содержат упражнения, направленные на укрепление мышц спины, свода стопы, шеи и т.п. Кроме того, делается массаж спины, стоп, ходьба по коррекционным дорожкам. Для тренировки дыхания используем комплексы физических упражнений, дыхательные гимнастики, надувание шаров, упражнение «Ветерок в бутылке» и другие.

Лечебно-профилактическая работа проводится по плану, который разработан на основе анализа заболеваемости детей, а также на основе анализа состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста.

Развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Поэтому большое значение в оздоровительной работе уделяем созданию положительного психо-эмоционального климата в детском саду. Для его достижения педагоги строят свои отношения с детьми и родителями с позиций личностно-ориентированного взаимодействия.

Длительность и количество занятий в детском саду соответствует разработанным СанПином нормам «Об учебной нагрузке».

Педагоги исключают превышение учебных и физических нагрузок.

Работа психолога детского сада осуществляется по тренинговой программе эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой. Основная ее цель - ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенные эмоциональные состояния. При этом в детском саду используются различные инновационные подходы и методы в развитии и коррекции эмоциональной сферы ребенка: этюды, психогимнастику, релаксационные упражнения, песочнотерапию, арттерапию, игровые психотерапевтические техники.

Работа психолога строится на различных уровнях взаимодействия:

· индивидуальном (психологическое сопровождение ребенка, создание адаптационных программ, индивидуальные консультации педагогам, родителям);

· групповом (организация развивающих занятий по психофизиологическим особенностям, групповые консультации);

· уровне ДОУ (участие в методической работе, диагностика удовлетворенности работой коллектива и т.д.);

· уровне социума (работа консультационного пункта, преемственные связи, адаптация детей к школьной жизни).

Успешность любой работы зависит от правильного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Поэтому одним из направлений деятельности стала активизация семьи по вопросам здоровьесбережения, включение их в процесс управления здоровьеориентированной деятельностью, который осуществлялся в направлениях:

1. Актуализация потребностей родителей в здоровьесбережении собственного ребенка;

2. Медико-педагогическое просвещение родителей как заказчиков на различные образовательные и медицинские услуги в дошкольном учреждении;

3. Партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОУ, в основу которого заложены идеи здоровьесохранности, приоритет общечеловеческих ценностей.

Для этого было проведено анкетирование по физическому развитию детей, конференция «Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников», проведен социально-гигиенический скрининг семьи. Совместно с родителями ведется выпуск валеологической газеты «Будь здоров, малыш. Удачно проходят совместные физкультурно-оздоровительные мероприятия «Папа-гордость моя!», туристические походы «Осенний денек» и другие. Родители принимают участие в работе консультационного пункта по вопросам здоровьесбережения.

Качество дошкольного образования зависит от ряда факторов: качества условий, качества содержания, качества результатов, но в основе всего этого лежит профессионализм педагогов. Поэтому проделана работа по повышению компетентности педагогов по вопросам здоровьесбережения. Проведены медико-педагогические совещания («Пути оптимизации здоровья дошкольников»), круглые столы («Организация педагогического процесса в условиях работы экспериментальной площадки), семинары («Воспитание валеологической культуры как условие личностного и социального развития детей», «Оптимизация оздоровительной работы в ДОУ»), консультации («Развитие здоровьеориентированной деятельности в условиях эксперимента»), мастер-классы, заседания координационного совета, разработаны рекомендации для воспитателей по вопросам здоровьесбережения детей.

2.3 Результаты исследования

Созданная в детском саду система работы повысила эффективность здоровьеориентированной деятельности. Предложенная система управления процессами здоровьесбережения позволяет отслеживать результаты деятельности на всех уровнях, вносить необходимые корректировки.

Успешным фактором в ходе работы над опытом стало вовлечение педагогического коллектива и родителей в процесс управления. Очень важным здесь стало выстраивание алгоритмов деятельности. Освоив алгоритмы, педагоги научились успешно планировать различные направления здоровьеориентировнной деятельности, представлять ее конечный результат, осуществлять промежуточный контроль.

Успешно повлияла на развитие здоровьеориентированной деятельности в ДОУ разработка моделей по ряду направлений здоровьесбережения: модель здоровьесберегающей среды ДОУ, структуры системы управления, формированию системы здорового образа жизни воспитанников, методического и материально-технического обеспечения, и др. Реализация моделей, программы построения здоровьесберегающего пространства ДОУ и связанного с ними комплекса проектов, ориентированных на укрепление здоровья, всестороннее гармоничное развитие ребенка, стимулировало активность всех субъектов образовательного процесса в вопросах здоровьесбережения.

Можно отметить тот факт, что значительно повысился процент компетентности и профессионализма педагогов за счет эффективной работы методической службы по вопросам здоровьесбережения, а также работы по проектам. Этому способствовала в большей степени экспериментальная работа, которая повысила творческий потенциал педагогов, его активность и заинтересованность. В результате повысилась готовность педагогов к осуществлению здоровьеориентированноцй деятельности с 2,8 до 3,1 баллов (по четырехбальной шкале).

Подтверждающим фактором активизации педагогического коллектива в вопросах здоровьесбережения является обобщение актуального педагогического опыта: «Развитие двигательных навыков у детей на основе внедрения игровых технологий», «Повышение эффективности здоровьеориентированной деятельности в ДОУ на основе управления процессами здоровьесбережения», «Формирование здорового образа жизни у дошкольников на основе развития бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих». А также успешная работа по проектам: «Нравственно-волевое развитие ребенка средствами спортивных и подвижных игр», «Развитие зрительно-моторной координации в системе подготовки дошкольников к письму», «Формирование психологического здоровья детей средствами физической культуры» и другие. Данные выводы подтверждают показатели эффективности здоровьеориентированной деятельности за три года.

Таблица 2.1 Показатели эффективности здоровьеориентированной деятельности за 2007-2009 г.г.

Активизирована работа с родителями по вопросам здоровьесбережения, которая также подтверждается положительными показателями. Увеличился процент включенности родителей в спортивно-оздоровительную работу с 35,3% (2007 г.) до 65,2% (2009 г.). Увеличился процент информированности родителей о здоровье, здоровом стиле поведения с 68,7% (2007 г.) до 75,5% (2009 г.).

В целом, коэффициент удовлетворенности родителей здоровьесберегающей деятельностью в ДОУ составил 3,3 балла (2007 г.), и 3,7 баллов (2009 г.), что в обоих случаях соответствует высокому уровню удовлетворенности по шкале оценок (тест Степанова). Это отразилось в целом на здоровом образе семьи. По результатам социально-гиенического скрининга семьи (2008 г.) ведут ЗОЖ и тяготеют к нему - 48% семей, в 2009 - 57%.

Положительным фактором стало усиление связей с социальными институтами детства. Выработалось тесное сотрудничество с поликлиникой, так как решение вопросов здоровьесбережения зачастую требует консультации у медиков. Вопросы здровьесбережения прорабатываются совместно со школой в плане преемственности.

Помощь и консультации нам оказывает детская спортивная школа. Дети принимают участие в районных мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни.

Спортивно-музыкальная композиция, посвященная Дню Победы (2008, 2008 г.г.) - воспитанники секции ритмической гимнастики «Непоседы» выполняли упражнения на степах, танец с гимнастическими лентами. В 2009 г. - в рамках дня здоровья показали спортивно-танцевальную композицию на степах «Богатырская сила».

Наши педагоги принимают участие в спортивных мероприятиях, посвященных дню физкультурника, днях здоровья, проводимых в районе.

Дети показывают высокий уровень развития физических качеств, отдельных качественных сторон двигательных возможностей человека: быстроты, силы, гибкости, равновесия, выносливости и ловкости, достаточный уровень развития основных движений у детей. Увеличился темп прироста физических качеств с 11,7% (2007 г.) до 13,3% (2009 г.).

У детей в результате системно-комплексного применения игр с элементами спорта появилась способность самостоятельно выполнять их на прогулках. Объективная оценка собственных возможностей, стремление добиться результата подтверждают развитие у детей старшего дошкольного возраста основных новообразований (самооценки, самосознания, произвольности), а также способности относится к движениям как способу жизнедеятельности.

Ориентация на успех, высокая эмоциональная насыщенность занятий, постоянная опора на интерес, воспитание чувства ответственности за порученное дело - все это дает положительный эффект в нашей работе: у большинства детей наметилась тенденция сознательного отношения к своему здоровью и использованию доступных средств для его укрепления, стремления к расширению двигательного опыта.

В целом, эффективность здоровьеориентированной деятельности в детском саду прослеживается в возросшем уровне компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения, в развитии валеологической грамотности родителей, а также в целом в активизации оздоровительной деятельности в детском саду. Это в конечном итоге положительно повлияло на развитие двигательной активности ребенка, развитие физических качеств и, в целом благоприятно сказалось на состоянии здоровья детей, что выразилось в снижении простудных заболеваний.

Заключение

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду.

В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

· медико-профилактические;

· физкультурно-оздоровительные;

· технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

· здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

· валеологического просвещения родителей;

· здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Список использованной литературы

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: ФиС, 2000. - 134с.

2. Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - с.16-19.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 2006. - 146с.

4. Блинов Н.Г., Игишева Л.Н. Практикум по психофизиологической диагностике. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 140с.

5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. - 262с.

6. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физическая культура и спорт, 2005. - 234с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебное пособие/ Под науч. ред. Б.С. Волкова - М.: 2004. - 312с.

8. Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников. - М.: АСТ, 2003. - 220с.

9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: 2003. - 512с.

10. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: 2002. - 134с.

11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 572с.

12. Кофман П.К. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 280с.

13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 412с.

14. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2004 - 328с.

15. Мир движений мальчиков и девочек. Методическое пособие для руководителей физического воспитания школьных учреждений. - Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001. - 156с.

16. Парамонова Л.А., Тарасова К.В., Алиева Т.И. Ребёнок 5-6 лет в системе дошкольного образования. // Психологическая наука и образование. 2005. - №2. - с.12-17.

17. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. - Самара: 2005. - 672с.

18. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников. / Под ред. В.И. Усакова. - Красноярск, 2006. - 126с.

19. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе / Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. - СПб: 1999. - 277с.

Размещено на Allbest.ru