Пути преодоления негативного отношения детей к животным

Беседы, связанные с приобретением новых знаний, входят как элемент почти во все занятия, экскурсии, игры, т.е. во все виды деятельности детей.

Итоговые беседы включают уточнение и обобщение знаний детей, полученных в процессе наблюдения или трудовой деятельности. Вопросы, задаваемые воспитателем в процессе итоговой беседы должны оживить в памяти детей полученные представления.

Цель бесед - не только закрепить знания о нормах поведения, но и соотнести конкретную ситуацию, описанную в произведении, с жизненным опытом ребёнка. После такой беседы дети должны хорошо представлять, как нужно поступить в подобной ситуации в жизни. Это обязывает педагога наряду с вопросами для обсуждения содержания произведения наметить и такие, которые активизируют опыт ребёнка, заставят его думать, поразмыслить о том, как он сам поступил бы в подобном случае.

Таким образом, использование указанных методов позволяет решить познавательные и воспитательные задачи экологического образования. Тем не менее, у некоторых детей проявляется избирательное отношение к животным, связанное с их внешней привлекательностью, и негуманное отношение к внешне непривлекательным животным.

2.2 Преодоление негативного отношения к животным в МКДОУ № 41 г. Лесосибирска

Характеризуя особенности представлений дошкольников о животном мире, следует сказать, что их знания не всегда бывают конкретны, зачастую они носят общий или неопределённый характер: дети недостаточно понимают или имеют неверные представления о причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении животных к условиям жизни и среде обитания; не знают о пользе многих животных. Анализ собранных данных эксперимента позволяет говорить о таких особенностях отношения дошкольников к животным, как:

- проявление избирательного отношения к животным, связанное с их внешней привлекательностью, негуманное отношение к внешне непривлекательным животным, свидетельствующее о недостаточном осознании ценности жизни как таковой;

- фрагментарность, неточность представлений о животных, как живых существах и самоценности живого;

- ситуативный характер интереса, побуждающий к взаимодействию с животными (потребности живых существ, при этом игнорируются.

Классификация причин негативного отношения к животным

В результате устного опроса было установлено, что подавляющее большинство исследуемых дошкольников считали, что есть животные добрые, хорошие, плохие и злые. При этом на первом месте среди животных, которые не нравятся детям оказался волк, в этот же перечень попали паук, жаба, оса, некоторые другие животные.

Очевидно, что такое отношение к ряду животных имеет негативные экологические следствия и требует перестройки в положительное или, по крайней мере, в нейтральное.

Для того, чтобы преодолеть негативное отношение к некоторым животным мы разработали план конкретных мероприятий. Но вначале провели диагностику отношения к некоторым животным у детей старшей группы МКДОУ №41 города Лесосибирска в мае 2011 года. (см. приложение А). В основу диагностики положена методика Соломенниковой О., кандидата педагогических наук.

В диагностике были вопросы такого типа: Можно ли делить животных на полезных и вредных? Делишь ли ты животных на красивых и некрасивых? Результат диагностики был такой: из 20 человек в группе - 19 негативно относятся к каким-либо животным.

План коррекционной работы мы составляли с учётом результатов диагностики. Целью коррекционной работы было ознакомление с животным миром, активизация интересов и положительных переживаний, а так же самой главной задачей было накопление детьми эмоционального - положительного опыта отношения к животным. На основе анализа полученных ответов нами была разработана соответствующая экспериментальная программа. Она предполагала следующие основные направления:

- доведение до сознания детей положения о том, что бытующее мнение об опасности для человека крупных хищников, пресмыкающихся, змей сильно преувеличено, что животных этих по вине человека становится все меньше и меньше;

- показ экологических особенностей этих животных, их роли в природе (экосистемах) и в жизни человека, формирование представления о том, что хищники убивают других животных не потому, что они злые, а потому, что они не могут существовать иначе;

- обращение внимания дошкольников на трогательную заботу зверей о своем потомстве, факты взаимопомощи и другие элементы “гуманизма” в мире животных;

- создание игровых ситуаций, в которых дети могли бы поставить себя на место животных, выступить в роли их.

В течение лета проводилась систематическая работа по расширению знаний детей о животных:

1. Индивидуальные беседы с детьми;

2. Проводилась следующая работа с родителями:

- родительское собрание на тему «Бережное отношение к животным»;

- выставка поделок из овощей и ягод (образы животных);

- придумывание вместе с ребёнком загадок о животном, которое можно встретить в наших лесах;

- разучивание с детьми стихотворений о животных;

- выставка рисунков на тему «Что видели на экскурсии»;

- рекомендации книг для прочтения детям;

- изготовление вместе с детьми кормушек для птиц;

- составление рассказов о своих «домашних любимцах».

- фотовыставка « Мы и наши меньшие друзья».

3. Экскурсии в лес;

4. Рисование на тему «Что видели на экскурсии»

5. Конкурс загадок;

6. Проект «Наши друзья - подземные жители дождевые червяки» где мы работали по плану:

· Узнать как можно больше о дождевом червяке с помощью в взрослых (в энциклопедиях, справочниках и т. п.), из наблюдений и экспериментов.

· Организовать службу спасения дождевых червяков после дождя.

· Обустроить компостную яму, где будут жить червяки.

· О результатах рассказать взрослым и малышам;

7. Чтение рассказов «Судили-рядили» Н. Сладкова, «Птицы за окном» В. Чаплиной, «Как муравей домой спешил» В. Бианки.

8. Создание игровых ситуаций.

9. Занятие на участке детского сада.

В октябре 2011 года провели контрольную диагностику, которая позволила выявить положительную динамику отношения к животным. Анализ полученных результатов позволяет говорить об эффективности разработанной экспериментальной программы ( см. Приложение В).

В основе разных видов природоведческой работы (бесед, изобразительной деятельности,дидактических игр и т.д.), связанные между собой тематическим принципом, они позволяют целенаправленно формировать у дошкольников представления о животных и воспитывать интерес и любовь к ним. После проведения экскурсий, детей попросили сделать рисунки на тему «Что видели на экскурсии». Анализ рисунков показал, что дети получили достаточно полное представление о животных, которых наблюдали, и поэтому достоверно правильно передали их характерные особенности: например, у божьей коровки на красных или оранжевых крыльях семь черных точек. Интересно передавали и среду обитания насекомых:на одних рисунках это луг,освещенный солнцем,на других - лес, на третьих - муравейник под большим деревом. Многие изобразили муравьев,которые что- то тащили в свой домик (листочек, веточку, гусеницу).

После коррекционной работы с детьми по этой программе у некоторых детей изменилось отношение к животным и к природе. Если в самом начале работы по этой программе «негативно» к животным относились 19 детей из 20, то после 5 человек из 20. А также у детей изменилось отношение к природе, повысился интерес к насекомым и земноводным. Дети стали приносить энциклопедии и интересоваться различными животными, откуда они произошли, кто их родственники и почему они хищники или травоядные.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. А от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. В дошкольном возрасте возможно сформировать положительное отношение к животному миру. Оно способствует становлению адекватного экологического сознания. Показателями положительного отношения к животным, у детей дошкольного возраста являются: стойкий интерес к познанию животного мира и взаимодействию с природными объектами, представление о многообразии и единстве живых существ, их самоценности, уникальности, необходимости заботиться об их благополучии; восприятие природных объектов в качестве субъектов поведения и общения, их антропоморфизм на основе эмпатии, идентификации (эмоциональный компонент); потребность в нравственно-мотивированной, экологически целесообразной деятельности (практический компонент).

2. Возможность формирования положительного отношения в дошкольном возрасте обусловлена высокой степенью развития у ребенка следующих психологических характеристик: потребностей в познании окружающего мира и общении с природой, любознательности, эмоциональности, отзывчивости к людям и природным объектам, способности к осознанию нравственных норм поведения и к самооценке.

3. Исходной основой воспитания положительного отношение к животным является формирование субъектного восприятия и положительных чувств к живым существам. Развитие эмоциональной стороны отношения должно несколько опережать усвоение ребенком системы природоведческих знаний о животном мире.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования положительного отношения к животным у детей являются:

а) обогащение знаний, направленных на формирование положительного восприятия животных, непрагматической мотивации во взаимодействии с ними (стержнем выступают сведения об уникальности и самоценности животных, вокруг которых концентрируются остальные природоведческие знания);

б) создание ситуаций, стимулирующих формирование у дошкольников способностей осуществлять моральный выбор на основе гуманных чувств к животным, и понимания возможных последствий своих поступков;

в) обеспечение детям возможностей непосредственно взаимодействовать с живыми объектами;

г) психологическая и методическая готовность воспитателей и родителей к формированию у детей положительного отношения к животным и единства их воспитательных воздействий;

5. Доказана эффективность экспериментальной технологии, включающей: непосредственное взаимодействие ребенка с животными в ходе наблюдения под руководством педагога и самостоятельно; игровые ситуации на развитие умений понимать животных и сопереживать им; упражнения, направленные на преодоление негативных чувств к животным и формирование навыков правильного взаимодействия с ними; игры с экологическим содержанием; использование природоведческой литературы и киносюжетов, требующих осмысления содержащейся в них информации и предполагающих самостоятельный поиск дополнительных знаний.

Заключение

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Несомненно, восприятие красоты природы усиливает эмоциональное к ней отношение ребенка, является крайне важным воспитательным моментом. Однако с точки зрения экологического образования необходимо еще и показать ребенку, что внешний вид любого организма -- это его приспособление к жизни в определенных условиях, научить видеть красоту как проявление целесообразности, понимать необходимость существования любого организма независимо от наших симпатий и антипатий. Не обязательно любить всех животных, но уважать все формы проявления жизни -- необходимо. После проведения данной диагностики уровень знаний у детей был низким. Исходя из результатов диагностики, мы составили план коррекционной работы, который помог детям в закреплении полученных ими знаний и навыков. В ходе своей работы мы использовали такие методы, как наблюдение, беседы, чтение рассказов, составили и реализовали проект «Наши друзья - подземные жители дождевые червяки». Работа по преодолению негативных отношений велась не только на занятиях, но и в повседневной жизни. По результатам вторичного проведения диагностики можно сказать, что уровень знаний у детей стал значительно выше. Это и подтверждает эффективность правильно подобранной коррекционной работы.

Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического воспитания дошкольников. С позиции биоцентризма (экоцентризма) живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Все они имеют право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков человека по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами.

Дети получили представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего мы показали детям ее уникальность, красоту и универсальность (природа -- среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем -- объект человеческого потребления). Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то дает, а потому что она самоценна.

Список использованных источников

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.

2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. - 2005, №7. С. 2-5; №11. - с. 51-54.

3. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. - с. 80-82.

4. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с. 36-42.

5. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с. 38-46.

6. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с. 12-20.

7. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. - с. 111-113.

8. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2002. - с. 56.

9. Л.И. Егоренкова «Экологическое воспитание дошкольников и младших дошкольников», Москва, «Аркти» 1998г.

10. Е.И. Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных», Москва, «Просвещение» 1988г.

11. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- №7. - с. 45-49.

12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - №7. - с. 31-34.

13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с. 3-9

14. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

15. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3. - с. 10-12.

16. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - с. 70-73.

17. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

18. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10. - с. 34-36.

19. Корчагина, Н.А. Чудо в паутине / Н.А. Корчагина// Дошкольное воспитание. - 2006. -№5. -С. 51 - 52.

20. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - №6. - с. 50-53.

21. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 49-53.

22. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

23. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

23. Масютина, А.В. Метод проектов в экологическом образовании дошкольников /А.В. Масютина, Е.В. Горбунцова / Дошкольное воспитание. - 2006. -№5. -С. 49 - 50.

24. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

25. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - с. 119.

26. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

27. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9. - с. 52-64.

28. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - №5. - с. 26-34.

29. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. - с. 18-20.

30. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. - 2002. - №3. - с. 38-47.

31. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7- с. 21 - 27.

32. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. - 2005. - №11. - с. 53-64.

Размещено на Allbest.r