Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Эмоциональное развитие слабослышащих младших школьников в процессе обучения на уроках литературы

Эмоциональное развитие слабослышащих младших школьников в процессе обучения на уроках литературы

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития личности. Понятие эмоциональной культуры и методика ее формирования в младшем школьном возрасте. Особенности формирования личности у слабослышащих детей на уроках литературы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 30.03.2012
Размер файла 52,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • Содержание обучения определяется принципами: преемственности, перспективности, доступности, целостного и системного изучения художественного произведения, учета специфики текста как литературоведческого и лингвистического феномена, особенностей эстетического восприятия, коррекционной направленности обучения и межпредметной интеграции.
  • При построении педагогической системы литературного развития младших слабослышащих школьников мы учитывали особенности их слуховой функции и влияние снижения слуха на речевое развитие, специфику формирования познавательной и эмоциональной сферы, учебной деятельности. Нами выделены основные этапы, отражающие формирование литературных умений у младших слабослышащих школьников: пропедевтический, начальный, основной, завершающий.
  • Пропедевтический этап обучения соотносится с обучением учащихся в первом классе. Основные задачи этого периода - пробудить и поддерживать у детей желание читать, формирование интереса к читаемому тексту, накопление лексики и обучение речевым конструкциям для выражения своих мыслей и чувств. На этом этапе слабослышащие школьники находятся на слого-аналитической ступени формирования навыка чтения и постепенно переходят к словесной ступени. Основной мотив чтения - научиться читать. Поэтому на уроках мы прежде всего сосредоточили внимание на формировании технической стороны навыка чтения, а также первоначальных представлений о речи, предложении, слове, слоге, ударении, звуках и буквах, развитии речи.
  • При работе с небольшими по объему художественными текстами в послебукварный период мы начали обучать детей операционной стороне анализа произведения. На этом этапе ученики соотносят ситуацию и ее изображение в рисунке, в словесном описании, понимают ситуативную речь, хотя еще имеют ограниченный активный словарь и только готовятся к освоению контекстной речи, не связанной с конкретной ситуацией.
  • На данном этапе приобретаются речевые умения, основанные на воспроизведении субъектом обучения действий по образцу и аналогии. Поэтому чтобы дать возможность слабослышащим первоклассникам выразить впечатление от прочитанного, мы обучали их следующим речевым конструкциям: повторение готовых ответов, построение ответов по образцу, высказывания с опорой на лексику.
  • Начальный этап совпадает с обучением учащихся во 2-м классе. Главные задачи этого этапа - расширить круг чтения учащихся, повысить степень их самостоятельности, развивать эмоциональную реакцию на художественное произведение, развивать литературно-творческую деятельность, учить размышлять над причинно-следственными связями, развивать речь. На этом этапе обучения дети начинают оперировать словами-понятиями, вовлекаются в литературно-творческую деятельность. Большое внимание уделяется развитию мотивационной сферы, читательских способностей, созданию установки на перечитывание и анализ каждого произведения, к формированию деятельностных мотивов.
  • Начальный этап - этап формирования мыслительных навыков, опирающихся на осознание компонентов действия и их усвоения, переход от автоматизированных действий к предварительно закрепленным и осознанным. От готовых образцов речевых высказываний школьники переходили к построению собственных высказываний с опорой на освоенные в процессе анализа текста речеведческие понятия (опорные слова, главная мысль).
  • Основной этап обучения соответствует 3-му классу. На этом этапе осуществляется переход от словесного к фразовому чтению. Дети постепенно овладевают читательскими умениями, которые проявляются в целостном анализе текста. Главные задачи обучения - развивать эмоциональный отклик на произведение, расширять сферу читательской деятельности учащихся, развивать концептуальность восприятия за счет обучения композиционному анализу текста, учить выделять проблему, поставленную в произведении, побуждать размышлять над этическими вопросами, развивать литературное творчество и читательские способности слабослышащих школьников. Операционная сторона анализа текста усложняется, так как усложняются тексты. Акцент постепенно переносится с овладения приемом на его использование, т. е. прием превращается в инструмент анализа, ребенок учится использовать его для достижения желаемого результата. Дети учатся пользоваться адекватными приемами осмысленного запоминания словесного материала. Усложняется литературно-творческая деятельность учащихся. Школьники строят суждения на основе анализа образца текста-рассуждения и по самостоятельно составленному плану.
  • Завершающий этап относится к обучению учащиеся в 4-5-х классах. Главные задачи этого периода - формирование читательских интересов, эстетических мотивов читательской и литературно-творческой деятельности. Содержание этого этапа отражает скачок в овладении школьниками системой читательских, литературно-творческих умений и читательских способностей, возможность выражать собственные суждения о прочитанном произведении вербальными средствами. На этом этапе школьники сознательно овладевают приемами анализа произведения, переходят к самостоятельному построению высказывания с использования плана рассуждения.
  • Общим для всех рассмотренных этапов является формирование личности, готовой к восприятию художественных произведений, литературно-творческой деятельности, созданию собственного высказывания.
  • В результате экспериментального обучения детям с нарушением слуха стало доступно глубокое понимание текста, авторской позиции и эмоциональной окраски повествования. У школьников вырос интерес к чтению; изменились читательские предпочтения (от народных сказок к произведениям отечественных и иностранных авторов); повысилась речевая активность учеников; изменились мотивы чтения (от деятельностного к эмоциональному и эстетическому); возросла речевая активность учеников; появилось желание почувствовать себя создателем собственного литературного произведения.
  • Приоритет поставленных задач в ходе обучения от первого к пятому классу меняется. На первых годах обучения (1-2 классы) наиболее актуальны задачи формирования навыка чтения: их решению подчинено большинство заданий, а также содержание и характер учебного материала. К 3 классу, когда первоначальный навык чтения сформирован, на первый план выходят задачи собственно читательской деятельности, а к 4-5 классам - задачи развития читательских позиций, формирование литературно-творческих умений.
  • Заключение
  • Современные достижения в области литературоведения, психологии, сурдопедагогики, педагогики начальной школы и позитивный опыт, накопленный в методике обучения чтению детей с нормальным слухом, могут оказать существенное влияние на изменение литературного образования слабослышащих школьников, поднять его качество.
  • Литературное развитие младших школьников рассматривается нами как составная часть целостного развития ребенка. В психолого-педагогических исследованиях наиболее значимыми компонентами целостного развития выступают личностная, умственная, речевая, эмоциональная составляющие.
  • В исследованиях, рассматривающих вопросы литературного развития детей младшего школьного возраста, определена цель современного образования - формирование культуры личности, ее духовное и нравственное развитие.
  • Список литературы
  • 1. Аксенова Л.И. Восприятие глухих детей // Дефектология. - 2005. - №21.
  • 2. Бахурина Е.С. Коррекция негативных эмоциональных комплексов через рисование у детей 5-9 лет // Психолог в детском саду. - 2004. - №4. - С.34-45.
  • 3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990.
  • 4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001.
  • 5. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. - СПб.: Речь, 2005.
  • 6. Выготский Л С. Учение об эмоциях // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. - С. 90-318.
  • 7. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С.28-38.
  • 8. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - СПб., 2000.
  • 9. Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М. 2004.
  • 10. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С.26-36.
  • 11. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.М.Хомловской. - М.: Педагогика, 1978.
  • 12. Дьяченко М. И., Кандыбович Л А. Психология: Словарь-справочник. - Минск, 1998.
  • 13. Ермолаева М. В. Структура эмоциональных переживаний в старости // Мир психологии. - 1999. - №2. - С.11-122.
  • 14. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.
  • 15. Злобин А.Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии. - 1991. - №4. -С.96-99.
  • 16. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.
  • 17. Ильин Е П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - Вып. 5.
  • 18. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001.
  • 19. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С.65-69.
  • 20. Квинн В Н. Прикладная психология. - СПб., 2000.
  • 21. Красильникова О.А. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения. - М., 2006.
  • 22. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
  • 23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: АРКТИ, 2001. - 48с.
  • 24. Пинигин В.Г. Возрастные изменения эмоциональных свойств личности // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2001.
  • 25. Подзорова Е.Л. Исследование особенностей эмоционально-образного предвосхищения в дошкольном возрасте при решении познавательных заданий // Психологическая наука и образование. - 2007. - №5. - C.182-192.
  • 26. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. - М., 1986.
  • 27. Рахманина Т.Н., Гайдапак А.Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников // Активные формы работы практического психолога. Сб. научных статей. - Шадринск, 1994.
  • 28. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. - М., 2000.
  • 29. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. - 1996. - №2. - С.5-9.
  • 30. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В.Лебединского и др. - М., 1990.
  • 31. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С.238-239.
  • Приложение
  • Анкета-опросник для родителей «Представления родителей об эмоциональных особенностях ребенка»
  • Уважаемые родители! Предлагаем Вам принять участие в опросе с целью изучения особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Выберите, пожалуйста, тот вариант ответа, который Вы считаете правильным.
  • 1. Принято ли в Вашей семье открыто выражать свои эмоции и чувства?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 2. Оцените уровень эмоционального развития Вашего ребенка
  • 1. Высокий (ребенок знаком с различными видами эмоций, умеет выражать их в соответствии с ситуацией)
  • 2. Средний (ребенок недостаточно знаком с некоторыми видами эмоций, не всегда умеет выражать их в соответствии с ситуацией)
  • 3. Низкий (ребенок не умеет определять виды эмоций, не выражает их в жизни)
  • 3. Как Ваш ребенок реагирует на различные жизненные обстоятельства?
  • 1. Адекватно
  • 2. Эмоции не соответствуют характеру событий
  • 3. Затрудняюсь ответить
  • 4. Какие эмоции преобладают у ребенка?
  • 1. Отрицательные
  • 2. Положительные
  • 3. Нейтральные
  • 4. Не знаю
  • 5. Были ли в жизни Вашего ребенка трагические, печальные обстоятельства?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 3. Не знаю
  • 6. Способен ли Ваш ребенок к сопереживанию?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 7. Как происходит смена одного эмоционального состояния в другое?
  • 1. Быстро
  • 2. Медленно
  • 8. Проявлялись ли у Вашего ребенка в повседневной жизни необъяснимые необоснованные вспышки эмоциональной возбудимости или заторможенности?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 9. Были ли в жизни Вашего ребенка события, которые вызывали у него сильные эмоциональные переживания?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 3. Не знаю
  • 10. Наблюдали ли Вы у своего ребенка состояние эйфории, депрессии или иные эмоциональные состояния?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 11. Как выражает эмоции Ваш ребенок?
  • 1. Ярко, с помощью мимики и жестов
  • 2. Спокойно
  • 12. Как Вы относитесь к индивидуальным особенностям своего ребенка?
  • 1. Я заинтересован в его делах и занятиях
  • 2. Я уверен в его достижениях
  • 3. Я требователен и последователен в воспитательных воздействиях
  • 13. Какие ребенок испытывает эмоции при взаимодействии с другими людьми?
  • 1. Различные эмоции: от положительных до негативных
  • 2. Преобладают положительные эмоции
  • 3. Преобладают отрицательные эмоции
  • 4. Затрудняюсь ответить
  • 14. Какие эмоции испытывает Ваш ребенок по отношению к себе?
  • 1. Радуется своим успехам и огорчается неудачам
  • 2. Не проявляет ярко выраженных эмоций
  • 3. Не знаю
  • 15. Наблюдает ли Ваш ребенок за Вашим эмоциональным состоянием и копирует ли его в своем поведении?
  • 1. Да
  • 2. Нет
  • 3. Затрудняюсь ответить
  • 16. Рассказываете ли Вы своему ребенку о чувствах, эмоциях и отношениях между людьми?
  • 1. Да, часто
  • 2. Да, по ситуации
  • 3. Да, если ребенок спрашивает
  • 4. Нет
  • 17. В какой форме Вы знакомите ребенка с миром эмоций?
  • 1. В форме беседы
  • 2. В процессе чтения сказок, просмотра мультфильмов и кинофильмов
  • 3. В процессе конкретных жизненных ситуаций
  • 4. Нет
  • Благодарим Вас за участие!
  • Размещено на Allbest.ru

    • Страница:


    Подобные документы

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены