5)·«Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас помочь ему. Ваши действия?»

·6) задание: «Раскрасьте варежки»

Васе П. и Альбине П. даются заготовки - варежки, из расчета одна пара на двоих детей и цветные карандаши, каждого цвета по два. Дается инструкция: «Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите вдвоем, чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны договорится между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим».

Рассмотрим полученные результаты:

Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта в экспериментальной семье. В отличие от первого этапа исследования в экспериментальной семье Вася П. и Альбина П. показали средний и высокий уровень нравственного опыта соответственно. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что Вася из группы с низким уровнем перешёл в группу со средним уровнем нравственного опыта. А Альбина показала высокий уровень нравственного опыта. Более детальное сравнение позволило проследить, что Вася при выполнении последнего задания прислушивался к мнению старшей сестры и давал ей свои карандаши, а Альбина руководила всем процессом раскрашивания варежек, но при этом помогала брату рисовать, показывая, как нужно делать это правильно. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников из экспериментальной семьи нравственный опыт достиг очень хорошего уровня развития.

С родителями из экспериментальной семьи проведены были несколько бесед на следующие темы: «Стили семейного воспитания», «Знаете ли Вы своего ребенка?», «Чему надо научить своего ребенка?», «Значение труда в воспитании детей» (данные беседы для родителей приведены в приложении А) и беседы по сюжетному рассказу. После проведения первой беседы было отмечено родителями, что среди всех стилей воспитания они не приемлют воспитание равнодушием, но по отношению к Васе применяли, скорее всего, воспитание по типу кумира семьи, т.к. он является младшим ребёнком, который к тому же очень часто болел в дошкольном возрасте. А вот к Альбине они считают, что применяли чаще всего воспитание по типу «Золушки», т. к. она является старшим ребёнком в семье и считали, что она должна заботиться о младшем брате и помогать маме по дому. Конечно, родители осознают, что самый лучший стиль воспитания - это воспитание доверием, но тяжело изменить сложившиеся подходы к воспитанию детей в семье. Очень важно остановиться на отношениях в семье. Именно семья накладывает отпечаток на эмоциональное благополучие ребенка. Между тем, мнение о том, что неблагоприятные дети вырастают в неблагоприятных семьях, не всегда верно. Можно привести немало примеров, когда в благополучной семье вырастали трудные дети.

При проведении второй беседы родителям предлагалось заполнить несколько анкет (все анкеты их результаты приведены в приложении Б)

Анкета№1. Эта анкета дает представление о ребенке глазами родителей, по ней можно судить о том, как ребенок психологически и физически подготовлен к школе. Через 2-3 недели учитель заполнил аналогичную анкету на ученика по результатам своих наблюдений, анализирует их и предлагает родителям сравнить их наблюдения со своими. Родители посмотрели на своего ребенка глазами учителя. Такое взаимодействие между учителем и родителями пойдет на пользу ребенку: взрослые лучше узнают его с разных сторон и выработают взаимодополняющую стратегию воспитанию. Готовых рецептов здесь нет и не будет. В каждом случае поступают в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Чтобы глубже узнать ребенка, необходимо проанализировать его отношение к окружающему миру. Любая личность раскрывается по отношению к учебе, труду, к своему делу, к окружающим. Изучая эти отношения, можно выделить и основные качества личности, поставить воспитательный диагноз и в соответствии с ним подбирать приемы и методы воспитания. Психологи выделяют четыре группы отношений, а мы, в соответствии с возрастом младшего школьника, рассмотрим лишь три из них: отношение ребенка к своему делу; отношение к другим людям, отношение к самому к себе. Результаты анкетирования родителей Полудневых и учителей, в которых обучаются эти дети, показывают, что Вася и Альбина хорошо подготовлены к школьной жизни, легко адаптируются в среде своих сверстников. Не имеют каких - либо психических отклонений. Родителями им привиты навыки аккуратности. Умеют делать обобщения из приведённых нескольких высказываний.

Анкета№2 «Отношение ребенка к своему делу»

Данная диагностика не представляет трудностей. Отношение ребенка к труду лежит на поверхности, всегда видны успехи и неудачи. Очень важно не подменять отношение результатом. Ребенок хочет сделать что-то, но это не всегда у него может получиться хорошо. Достижения в труде, учебе не всегда адекватны отношению ребенка к ним. Для младшего школьника главное - положительное отношение к труду, желание трудиться, понимать значение труда в жизни человека. Родителями было замечено, что у Альбины хорошие трудовые навыки, что отмечает и учитель. Она всегда помогает маме в хозяйственных делах по дому. А вот Вася чаще всего любить перекладывать свои обязанности на плечи сестры, ссылаясь на возраст. Но любит с удовольствием выполнять задания связанные с творчеством, чтобы был виден результат и получить при этом похвалу родителей.

Анкета№3. «Отношение ребенка к другим людям»

Чтобы объективно ответить на эти вопросы, необходимо понаблюдать за ребенком в разных ситуациях, а возможно, провести с ним беседы по отдельным проблемам. Беседы могут возникнуть после прочтения каких-либо рассказов, книг. Очень важно остановиться на отношениях в семье. Именно семья накладывает отпечаток на эмоциональное благополучие ребенка. Между тем, мнение о том, что неблагополучные дети вырастают в неблагополучных семьях, не всегда верно. Можно привести немало примеров, когда в благополучной семье вырастали трудные дети.

Отношения к родителям у детей в семье Полудневых уважительное. Но дети не всегда проявляют знаки вежливости в общении с взрослыми людьми. Отношения между самими детьми в данной семье дружеские. Альбина всегда защищается за младшего брата. Круг близких друзей ограничивается пока одноклассниками. Альбина любит быть лидером в классе. Альбина часто делает замечания девочке в классе, которая неряшливо и не аккуратно одевается. Оба ребёнка реагируют на похвалу - пытаются сделать заданное поручение ещё лучше. Вася очень любит рисовать и ходить с папой на рыбалку. Но жаль, что в данной семье родители не культивируют в детях желание много читать. Дети много времени проводят дома за компьютерными играми. Но в общем дети растут счастливыми и довольными.

Анкета№4 «Отношение ребенка к самому себе»

Чтобы распознать отношение ребенка к самому себе, надо обратить внимание на такие качества, как чувство собственного достоинства, гордость, критичность и самокритичность, скромность, сомнение, доброта, великодушие, злопамятность, эгоизм, бескорыстие и др. Судить об этих качествах и соответствующих поступках надо не по результату, а по мотиву, который побудил ребенка к определенному действию. Внешняя сторона действий ребенка не всегда соответствует его внутренним мотивам. В зависимости от мотива выбирают пути продуктивного воздействия на ребенка в плане формирования положительных качеств его личности. Одного рецепта на все случаи быть не может. В данной экспериментальной семье Полудневых Альбина сильно реагирует на неудачи и пытается исправить свои ошибки. Но она не проявляет особого стремления к достижению успехов в учёбе. Вася, как отмечалось выше, любит, когда его хвалят. Альбина отрицательно реагирует на замечания со стороны сверстников. Иногда на замечания со стороны сверстников отвечает грубо. В большинстве случаев Альбина и Вася стараются оказать помощь своим одноклассникам.

Беседа по сюжетному рассказу. При использовании беседы по сюжетному рассказу, родителям предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа родителям задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Рассказ 1

Саша плохо учился в школе, слыл нарушителем дисциплины, находился под влиянием «дурной компании». Учителя, озабоченные поведением мальчика, неоднократно вызывали в школу родителей. Родители считали, что их мальчик -- обыкновенный ребенок и учителя к нему просто придираются. Что касается его поведения в школе, так они тут ни при чем: «Пусть там за ним следят педагоги». И вот Саша на скамье подсудимых. Родители обвиняют школу в том, что она упустила мальчика, недосмотрела.

1. Согласны ли вы с позицией родителей Саши?

2. Какова роль семьи в нравственном воспитании ребенка?

3. Какова роль школы в воспитании ребенка?

4. От чего зависит успех в воспитании?

Рассказ 2

Родители Олега очень обеспеченные люди, но в семье разлад. Отец и мать мальчика даже не общаются друг с другом и целиком заняты своими проблемами.

Олег учится в четвёртом классе. Воспитание родителями сына ограничивается денежными подарками то со стороны отца, то со стороны матери. Родители уверены, что этого вполне достаточно для того, чтобы их ребенок вырос нормальным человеком.

1. Согласны ли вы с позицией родителей Олега?

2. Возможно ли, ограничиваясь лишь материальным обеспечением, воспитать полноценного во всех отношениях человека?

3. Как вы думаете, к чему может привести подобное воспитание ребенка?

При обсуждении первого рассказа родители Полудневы пришли к выводу, что нельзя согласиться с мнением родителей Саши. И высказали свои мнения, которые имеют сходство во взглядах на семейное воспитание: крайне редко дети следуют примеру педагогов, чаще это пример близких, семьи. Поэтому основы нравственного воспитания закладываются только в семье. Школа может только помочь ребёнку научится ориентироваться в этом мире, дать ему необходимый набор знаний и навыков, помочь сформироваться как личности. Но основы нравственных и моральных устоев закладываются в семье, ещё совсем в юном возрасте. С самыми первыми яркими впечатлениями ребёнок получает представления о «правилах жизни». И во многом именно от родителей зависит, какие правила, он примет для себя. Таким образом, в данной ситуации нельзя считать школу виновной во всех грехах. Родители понимают, что это их ребёнок, и только они ответственны за то, каким человеком он станет.

При обсуждении второго рассказа родители высказали мнение, что этого ребёнка можно только пожалеть. Потом в жизни ему будет очень трудно, без нормальных человеческих отношений. У него в будущем могут быть «все блага цивилизации», но «некому будет воды подать». Так же жалко тех людей, которые окажутся рядом с ним. Им так же будет трудно рассчитывать на нормальную ответную реакцию со стороны этого человека: в материальном мире нет места таким понятиям, как любовь к ближнему, сострадание, да и просто банальному уважению.

2.3 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств младших школьников в семье на конечном этапе эксперимента

После проведённого эксперимента в семье Полудневых можно отметить некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, стали обосновывать свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

В контрольной семье, каких - либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых экспериментальной семьи произошло в результате целенаправленного нравственного воспитания.

Результаты диагностики сформированности нравственного опыта в контрольной и экспериментально семьях до и после эксперимента приведены в таблице 2.

таблица 2 Уровень нравственного опыта

Вывод: Приращение нравственного опыта у испытуемых экспериментальной семьи произошло в результате целенаправленного нравственного воспитания. Само нравственное воспитание осуществлялось путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле. Задачи педагога - объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Заключение

Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы.

Цель и мотив воспитания ребёнка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям, а значит нравственно богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Нравственность ребёнка - это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности.

Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.

Задачи педагога - объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Семья - это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности. Семья есть первичное лоно человеческой духовности; а потому и всей духовной культуры, и прежде всего - Родины».

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Исследуя проблему нравственного воспитания в семье С. И. Варюхина приводит такую классификацию:

Моральное сознание человека, или нравственный мир личности, включает в себя 3 уровня:

1. мотивационно - побудительный;

2. эмоционально - чувственный;

Рациональный, или умственный.

Воспитывать в детях надо все элементы их нравственного мира. Гармония нравственного мира человека, гарантия его доброты обеспечиваются только всеми его слагаемыми, но направляющими являются нравственные потребности. Сухомлинский В. А. выдвинул одно из золотых правил воспитания подростков, где рассмотрел потребность как неотъемлемую часть нравственного воспитания ребёнка. Нравственные потребности начинаются с элементов:

1) отзывчивость;

2) нравственные установки;

3) способность к доброте и непримиримость ко всем проявлениям зла.

В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает ребёнок, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность. Для ребёнка особенно велика опасность стать жертвой неправильного воспитания. Из этого следует, что только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения.

Опираясь на труды педагогов - исследователей В. А. Сухомлинского, С.И. Варюхиной, М. Климовой - Фюгнеровой и др. выделим следующие методы и условия формирования нравственных потребностей (нравственного воспитания ребёнка в семье):

1) Атмосфера любви;

2) Атмосфера искренности;

3) Разъяснение. Воздействие словом;

4) Большой ошибкой являются упрёки;

5) Крайней мерой является наказание;

6) Порицание;

7) Важный метод - запрещение;

8) Воспитание чувств;

9) Регулярный труд в присутствии ребёнка;

10) Исключение прибавочных раздражителей;

11) Оградить ребёнка от контакта с безнравственными людьми;

12) Обращать внимание на целомудрие семейных отношений.

Список использованных источников

1. Новиков Н.И. Из трактата «О воспитании и наставлении детей»// Умом и сердцем. - М.: 1989.-с.77-81

2. Титаренко В. Нравственное воспитание в семье// Культура семейных отношений. - М.: 1985.-с. 101-116

3. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия// Воспитание школьников. - 1993. - №6. с. 18-19

4. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М.: 1987.-с.42-48

5. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: 1990.-с.219

6. Ильин И.А. Душа ребёнка.// Очаг. - 1993. - №9. с.23-25

7. Варюхина С.И. Истоки доброты. - Минск: 1987. -с. 9

8. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. - Минск.:1981.-с.38

9. Варюхина С.И. Истоки доброты. - Минск.: 1987. -с. 24-25

10. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. - М.: 1983.-с.10-13

11. «Не хочу быть гороховым зерном». Учительская газета.-1990-№9.-с.6

12. Ильин И.А. Душа ребёнка.// Очаг. - 1993. - №9. -с.64-75

13. Титаренко В. Семейное воспитание, его специфичность и необходимость// Культура семейных отношений. - М.: 1985. - с. 101 - 116

14. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия// Воспитание школьников. - 1993. - №6-с.45-52

15. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М.: 1987. - с. 92

16. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: 1990. - с. 219.

18. Ильдарханова Ф.А. Социальные процессы развития института семьи в современном обществе. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003-с.67-69

19. Рогова Р.М., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника /Под общ.ред. Р.М.Роговой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - с.6

20. Сысенко В.А. Психологические основы материнской педагогики. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - с.23-28

21. Шабельников В.К. Психология души. - М.: 2003 - с. 34-48

23.. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -с. 56

24. Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Материалы XI конференции молодых ученых. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003.-с.4-7

25. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.-с.45-49

25. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. -с.143-156

26. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975. -с.42-46

27. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979. -с.122-125

28. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.-с.111-119

29. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978. -с.87-88

30. Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции 14-16 октября 2003 г.: В 3ч. - М.:2003.-с.213-215

31. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького - Омск:ОГПИ, 1991-с.33

32. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977. -с.38-46

33. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.-с.89-93

34. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. - Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996. -с.5-17

35. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - с.386

36. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.-с.275-277

38. Краткий словарь по философии -М.: 1982.-с.145

39. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 1976. -с.192-205

40. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985. -с.56-68

41. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. -с.24-31

42. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» -Обзор информ.вып. 5 -с.3

43.Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1981.-с.67

44Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М.: 1980, т.2.-с.73

48. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.-с.12

49. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.-с.87-89

50. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.-с.49

Размещено на Allbest.ru