Організація навчально-виховної та методичної роботи в дитячому садку

Розвиваючі ігри направлені на формування та розвиток загальних розумових здібностей, навчальні ігри - це ігрові програми дидактичного характеру, пов'язані із формуванням початкових математичних уявлень, навчанням грамоти, читання, з основами систематизації, класифікації, синтезу та аналізу понять. В дошкільному закладі розроблені методичні рекомендації щодо використання комп'ютерних програм, проведення попередньої роботи по ознайомленню з ними. Складена систематизація ігор для кожної вікової групи по розділам програми «Малятко». Трьохрічний досвід роботи переконує нас у тому, що використання персональних комп'ютерів як одного із засобів розвитку дітей в дошкільному закладі дає можливість збагатити когнітивну сферу дошкільників, удосконалити та урізноманітнити зміст, форми і методи роботи з дітьми в сучасних умовах, сформувати операційну, мотиваційну готовність до роботи з персональним комп'ютером.

Висновки

У багатьох країнах з метою забезпечення неперервності дошкільної та початкової освіти створюють спільні навчально-виховні заклади.

В Україні на початку 80-х років XX ст. набули розвитку навчально-виховні комплекси «дошкільний заклад-школа» (на базі дитячого садка) та «школа-дитячий садок» (на базі школи). Започатковані вони у сільській місцевості з метою задоволення потреб населення в освітніх послугах, раціонального використання приміщень, а також можливості навчання дітей як дошкільного, так і молодшого шкільного віку в одному освітньому закладі. Нині вони впроваджуються і в містах.

Будучи відкритою і динамічною соціальною системою, школа-дитячий садок та дитячий садок-школа є відносно автономними навчальними закладами з власним способом внутрішнього життя. Поєднання дошкільної і початкової освіти в такому малокомплектному навчальному закладі створює передумови для реалізації індивідуальності кожного вихованця, що значно складніше зробити у масовій школі. Як свідчать дослідження, об'єднання у комплексі двох підсистем значно посилює його виховні можливості, створює умови для психологічно комфортного переходу дитини з дитсадка у школу. Особливо корисним для розвитку соціальної компетентності дітей є перебування їх у різновіковому колективі.

У дошкільному закладі важливо забезпечити зв'язок вихованців і педагогів дитячого садка і школи. Для цього використовують екскурсії до школи, відвідування уроків, спільні з першокласниками розваги, а молодших школярів запрошують у дитячий садок для зустрічі з випускниками старшої (підготовчої) групи. Побутує також практика взаємовідвідування вихованцями дитячого садка і учнями початкових класів свят у дошкільному закладі та початковій школі (свято знань, посвята у школярі, букваря, випуску з дитячого садка).

Особливо важливою для майбутніх учнів є фігура першого вчителя, якого вони сприймають як надзвичайну людину. Він повинен розуміти дітей, виявляти душевну турботу про них, зацікавленість у їхніх успіхах; повинен створювати оптимістичний настрій, дружелюбну доброзичливу атмосферу.

Доцільно в дитячому садку розвивати практику попереднього знайомства (якщо це можливо) з майбутнім учителем, а також ознайомлення педагога з роботою випускної групи, вивчення індивідуальних особливостей дітей, участь у їхніх справах.

Взаємозв'язок педагогів дошкільного закладу і школи здійснюється на інформаційному (семінари-практикуми з обговорення програм і планів навчально-виховної роботи, створення дидактичного матеріалу) і на діяльнісному (обмін новаторськими методиками, досвідом організації навчальної діяльності старших дошкільників і молодших школярів, взаємне консультування) рівнях. Усі вони мають усвідомлювати, що підготовка дітей до школи, яка є одним з головних завдань дошкільної освіти, має спрямовуватися на всебічний розвиток особистості.

Список літератури

1. Акмеология: Учебник / Под ред. А.А. Деркача. - М., 2002. - 365 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 145 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 232 с.

4. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. - М.: Просвещение, 1986. - 178 с.

5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск, 1989. - 125 с.

6. Бабовал Т.І., Рядова СІ. Я і Україна. Уроки громадянської освіти. З клас: Навчальний посібник. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2006. - 112 с.

7. Баяновська М., Опаленик О. Понятійний аппарат «Концепції національного виховання». Проблеми післядипломної освіти.» - Ужг., 2003. - С. 42-44.

8. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. - М., 1994. - 236 с.

9. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2005. - №2. - С. 18-21.

10. Богоявленская Б.Д. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2004. - 324 с.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995. - 319 с.

12. Вахнянская И.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников. - М., 1980. - 341 с.

13. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965. - 347 с.

14. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962. - С. 237.

15. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. - М., 1964. - 382 с.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 2002. - 291 с.

17. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М., 1997. - 143 с.

18. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя средней школы. Изд-во Ленинградского университета. Л.; 1974. - С. 36.

19. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995. - 343 с.

20. Концепція національного виховання / «Рідна школа», 1995, №6. - 263 с.

21. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник. - Тернопіль, 1996. - 436 с.

22. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. - 198 с.

23. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб. метод. пособие. - М., 1999. - 326 с.

24. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л., 1967. - 293 с.

25. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 334 с.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001. - 312 с.

27. Кумекер Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. - М., 1994. - 154 с.

28. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. - М., 1990. - 412 с.

Размещено на Allbest.ru