Теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте

Детско-родительская пара № 5. Отношения с испытуемым родителем у испытуемого ребенка в данной пары в целом положительные, ребенком занимаются, ему уделяют достаточно внимания и сил, удовлетворяют все его материальные и духовные потребности. Требования, обязанности, запреты и санкции находятся на адекватном уровне по отношению к ребенку. Родитель уверен в своем стиле воспитания, родительские чувства расширены в норме. Отношения с испытуемым родителем (матерью) позитивные, отношения с отцом напряженные и конфликтные. При исследовании уровня эмпатии у матери обнаружился нормальный уровень. После проведения психокоррекционной работы уровень развития эмпатии у матери возрос до высокого, у ребенка прослеживается развитии более доброжелательного отношения к матери, отношения приобретают большую эмоциональность. Конфликтные отношения с отцом так же получили свое развитие, стали не такими конфликтными, что при первичном исследовании.

Детско-родительская пара № 6. Детско-родительские отношения в данной семье негативные и конфликтные, лишены эмоциональности и тепла. Внимание ребенку уделяется очень мало, что родители стараются компенсировать удовлетворением всех потребностей ребенка. Запреты и санкции данной семьи высоки, родительские чувства у родителей не расширены. Испытуемый родитель данной детско-родительской пары имеет низкий уровень развития эмпатии. При повторном проведении исследования уровень развития эмпатийных способностей родителя возрос до нормального. Нормализовались данные по изучению детско-родительских отношений в данной семье, ребенком стали больше интересоваться, его делами и интересами, появилось больше тепла в отношениях, уменьшились в количестве конфликтные ситуации. Запреты и санкции стали более адекватными, появились элементы позитивного отношения родителя к личностным особенностям ребенка, и у ребенка - к родителю и другим членам семьи.

Детско-родительская пара № 7. В данной семье присутствуют нормальные отношения только с матерью, детско-родительские отношения в целом неблагополучные, ребенку часто запрещают и наказывают, удовлетворяя только основные его потребности, интересуются его жизнью, интересами ради контроля. У испытуемого родителя (матери) был выявлен средний уровень развития эмпатии. Уровень развития эмпатии после коррекции изменился на высокий. С матерью были налажены более доброжелательные отношения, отношения с другими членами семьи перестали носить четкий конфликтный характер, стали более принимающими. В целом детско-родительские отношения в данной семье стали более благоприятными.

Детско-родительская пара № 8. В данной детско-родительской паре наблюдаются негативные и конфликтные детско-родительские отношения. Ребенку уделяется мало внимания и времени, у родителей нет стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Высокие требования, множество обязанностей сочетаются с высоким уровнем запретов и санкций, причем присутствует неуверенность испытуемого родителя в правильности выбранного стиля воспитания, неразвитость родительских чувств, родитель проецирует свои нежелательные качества на ребенка, вынося конфликт с супругом на ребенка. Ребенка не принимают таким, каков он есть, считая маленьким неудачником. У испытуемого родителя выявлен низкий уровень развития эмпатии. После проведения коррекции в данной детско-родительской паре практически не произошло положительных изменений, уровень развития эмпатии у родителя не изменился, отношение ребенка к родительской паре стало немного доброжелательнее, чем было.

Детско-родительская пара № 9. Детско-родительские отношения в этой паре негативные, конфликтные, на ребенка мало обращают внимание, многое запрещают и часто наказывают, отношения с отцом вызывают у ребенка негативные переживания. Испытуемый родитель (мать) принимает ребенка, пытается вникнуть в его дела, интересы, но имеет очень низкий уровень эмпатии. После посещения матери психокоррекционных занятий в детско-родительских отношениях произошел серьезный сдвиг в сторону положительного. Уровень развития эмпатии возрос со среднего. Выбор матери у ребенка стал преобладающим, улучшились отношения с отцом, ребенок стал принимать его роль как главенствующую в семье. Отношения с матерью стали намного теплее и эмоциональнее, чем были при первичном изучении. Появилась уверенности в себе у ребенка.

Детско-родительская пара № 10. Детско-родительские отношения здесь благополучные, эмоциональные, теплые. Ребенком принимаются все члены семьи, он любим и включен в дела семьи. Удовлетворяются все его потребности, но в тоже время у ребенка достаточно много обязанностей и серьезные запреты, но родители не стремятся использовать наказания. Родительские чувства у испытуемого родителя расширены, при конфликте с супругом ребенок не затрагивается, его принимают таким, каков он есть. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя был обнаружен очень высокий уровень развития эмпатических способностей. Родитель занятия психокоррекционной программы не посещал.

Детско-родительская пара № 11. Отношения в семье более или менее благополучны, у ребенка присутствует негативное отношение к себе, чувство отвергнутости и некоторое негативное отношение к родителям. Родители склонны к оральной агрессии, к физическому контролю и гиперопеке. Удовлетворение потребностей ребенка сочетается с малым количеством обязанностей и требований. Имеют место высокие запреты, но за их нарушение к ребенку редко применятся какие-либо санкции. На фоне этих особенностей детско-родительских отношений ребенок не удовлетворен ими. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя низкий. После проведения психокоррекционной программы уровень развития эмпатии изменился на нормальный. Стало меньше проявлений агрессии и контроля со стороны родителей, отношения к родителям стали более доброжелательными, детско-родительские отношения стали носить более позитивный характер.

Детско-родительская пара № 12. Детско-родительские отношения в данной семье благоприятные, позитивные. Ребенок принимается таким какой он есть, присутствует уверенность в его возможностях. Наличие контроля, требований и санкций адекватно. Уровень развития эмпатийных способностей родителя на средних показателях. Данный родитель психокоррекционные занятия не посещал.

Детско-родительская пара № 13. В семье отсутствуют благоприятные детско-родительские отношения. Не принимающие и конфликтные отношения с отцом и братом. У ребенка - чувство покинутости, ненужности, нехватка эмоционального тепла, негативное отношение к матери. Мать воспринимается как подавляющая, враждебная. Ребенком занимаются время от времени, стремясь удовлетворить потребности ребенка, предъявляя ему много требований и постоянно применяя санкции. В детско-родительских отношениях четко просматривается авторитаризм матери, которая имеет низкий уровень эмпатии. Родитель так же не посещал психокоррекционных занятий.

Детско-родительская пара № 14. Отсутствуют позитивные эмоциональные отношения в семье, наличие конфликтных ситуаций, негативное отношение ребенка к себе и к другим членам семьи. Ребенок забыт и предоставлен самому себе, родители удовлетворяют его основные потребности, предъявляя высокие требования и применяя наказание. Родительские чувства у испытуемого родителя не расширены, стиль воспитания неустойчив, ребенок не принимается таким, какой он есть, считается маленьким и не на что не способным. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя данной пары находится на низких показателях. После посещения занятий психокоррекционной программы уровень развития эмпатии возрос до среднего. Стало больше уверенности в силах ребенка, у него появились более доброжелательные взаимоотношения с членами семьи, уменьшилось количество конфликтных ситуаций в семье. Ребенку стали уделять достаточно для нормального развития внимания и сил, появились более эмоциональные и теплые отношения с членами семьи.

Детско-родительская пара № 15. Со стороны родителя детско-родительские отношения в целом позитивные, ребенка принимают таким, какой он есть, удовлетворяют его потребности в пределах разумного, не обделяют его вниманием, интересуются его интересами и делами. На фоне всего этого ребенок чувствует себя самым значимым в семье, инфантилен и эгоцентричен. Уровень развития испытуемого родителя в норме. После проведения психокоррекционной работы данный показатель не изменился, но отношение к ребенку стало более адекватным.

Детско-родительская пара № 16. Детско-родительские отношения в данной семье неблагополучные и напряженные. У ребенка присутствует чувство отвергнутости, ненужности, про него часто забывают, ребенок предоставлен сам себе. Для него семья эмоционально не привлекательна, она источник неприятных переживаний, идет удовлетворение его базовых физических потребностей. В тоже время требования, обязанности, запреты и применение санкций очень высоки для данного возраста. Прослеживается авторитаризм в семье. Ребенок также негативно относится к самому себе. Ребенку не хватает материнского тепла, у него большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя до проведения коррекции имел низкий показатель. После посещения занятий программы уровень вырос до среднего. Изменились показатели исследования характера детско-родительских отношений. Они стали более доброжелательными, позитивными. Ребенка стали замечать в семье, интересовать его жизнью, обязанности и запреты, а так же санкции стали более адекватными, чем были прежде.

Детско-родительская пара № 17. Ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимаются мало, удовлетворяют все его потребности на необходимом уровне. Требования, запреты, санкции очень высоки. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а при исследовании уровня развития эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень низкий уровень развития эмпатии. После проведения коррекции уровень развития эмпатии стал низким. Детско-родительские отношения в целом улучшились не значительно.

И так, проанализировав все полученные данные первоначального и повторного исследований, мы пришли в выводу, что разработанная нами психокоррекционная программа достаточно эффективна. Поставленные нами цели при разработке данной программы были решены, задачи достигнуты.

Вывод по главе 3

Нами была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, целью которой было повышение уровня эмпатии и сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей. По результатам проведения исследования уровня эмпатии у родителей младших школьников и детско-родительских отношений была сформирована родительская группа, в состав которой вошли 13 родителей с низким и нормальным уровнем эмпатии.

Задачи психокоррекционной программы:

1. Развитие и совершенствование способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений;

2. Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого;

3. Формирование навыков эмпатийного и конструктивного общения, умения открыто выражать свои чувства в приемлемой форме и умения развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

4. Развитие психологической наблюдательность и внимательность.

5. Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

6. Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка.

При повторном изучении уровня развития эмпатии после посещения родителями психокоррекционных занятий было выявлено, что очень высокий уровень развития эмпатии имеют 11 % родителей (2 человека), высокий уровень эмпатии 11 % (2 человек), нормальный уровень развития эмпатии обнаружился у 50 % родителей (9 человек), низкий уровень имеют 22 % (4 человека) и очень низкий уровень развития эмпатии не обнаружился.

После проведения психокоррекционных занятий количество родителей, имеющих очень высокий уровень развития эмпатии не изменилось. Обнаружился высокий уровень развития эмпатии у 2 родителей, при первичном проведении исследования данный уровень не был обнаружен. Нормальный уровень развития эмпатийных способностей был обнаружен у 9 родителей, данная группа родителей увеличилась на три человека с нормальным уровнем развития эмпатии. Группа с низким уровнем развития эмпатии уменьшилась на 2 человека, и низкий уровень развития эмпатийных способностей после проведения психокоррекционных занятий у родителей не был обнаружен.

Заключение

При исследовании психолого-педагогической литературы по теме детско-родительских отношений мы выяснили, что данная тема в последнее время была интересной многим отечественным и зарубежным психологам (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.).

Выяснилось, что однозначного понятия детско-родительских отношений в психологии на данный момент нет, а понятийный аппарат детско-родительский отношений является достаточно широким и многозначным и включает в себя различные сопряженные понятия: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Подводя итог сказанному, можно дать следующее определение: эмпатия - это форма рационально-эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций - в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение.

В связи с выше сказанным мы считаем актуальной тему исследования, которую мы сформировали следующим образом: «Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте».

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

При проведении исследования мы пришли к выводу о том, что благоприятные детско-родительские отношения возможны только в том случае, когда родители понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность.

В процессе работы мы выяснили, что центральное место в детско-родительских отношениях занимает сфера эмоциональных отношений - принятие и эмоциональная близость. Когда родители проявляют внимание к ребенку, признают его, любят его, понимают, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности.

Сделанный нами в процессе работы над исследованием вывод о том, что способность родителей к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию выступает как условие и следствие развития благоприятных детско-родительских отношений, определяя характеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Высокая степень эмпатии позволяет родителям и детям построить эффективное, личностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становится сокращение эмоциональной дистанции и налаживание лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства «Мы».

Полученные выводы подтверждают гипотетическое предположение, сделанное нами в начале работы над данным исследованием о влиянии уровня развития родительской эмпатии на характер детско-родительских отношений. Чем выше был уровень развития родительской эмпатии, тем благоприятнее были детско-родительские отношения, и наоборот, чем ниже был показатель уровня развития родительской эмпатии, тем негативнее и напряженнее были взаимоотношения родителей и детей. После проведения разработанной нами коррекционной работы, целью которой было развитие уровня родительской эмпатии, уровень эмпатии у многих родителей повысился, от чего изменился в сторону положительного и характер детско-родительских отношений.

Список литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2005.

2. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./Психол. - пед. очерки. - М., 1972.

3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка//Мир психологии. -1997. -№ 1.

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999.

5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении.

6. Большой психологический словарь. Под ред. Б. Мещерякова, В.Зинченко. - М.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

8. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб: Питер, 2001.

9. Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» М.: «Профиздат», 1992 г.

10. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.

11. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи//Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186.

12. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997.

13. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя 1998.

14. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976.

15. Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987.

16. Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 2005.

17. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.

18. Дубровина И.В. Возвратные особенности психологического развития детей. М., 1982 г.

19. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: «Просвещение», 1990 г.

20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

21. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004.

22. Ковинько Л.В. Воспитание младших школьников. - М., 2000

23. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998.

24. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. -- Нижний Новгород, 1999.

25. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие Спб: Речь, 2004.

26. Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение» М.: Педагогика, 1991 г.

27. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Спб: Речь. 2007.

28. Лябик О.Ю. 600 практических советов родителям: Ребенок от 0 до 9 лет - 456 с., М: Континент-Пресс, 2002.

29. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми//Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - № 2.

30. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми - СПб: Речь, 2005.

31. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

32. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение. 1995.

33. Никитин Б.П., Мы и наши дети. - М.: Молодая Гвардия, 1980.

34. Овчарова Р.В. Семейная академия вопросы и ответы. - М., 1996.

35. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. К., 2004.

36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

37. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: 1981.

38. Популярная психология для родителей/Под ред. А.А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. - М., 1998.

39. Психогимнастика в тренинге./Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб, 2001.

40. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

41. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей//Вестник Московского университета.- 2000.- № 1.

42. Родители и дети: психология взаимоотношений/Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.

43. Роджерс К. Rogers С. R. Empatic: an unappreciated way of being//The Counseling Psychologist. 1975.

44. Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (альбом диагностических методик). - М.: «Принт», 2000.

45. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992

46. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

47. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций//Семья и формирование личности. 1991.

48. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики//Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина.1989.- № 3.

49. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии//Вопросы психологии. -2002. - № 4.

50. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М., 1994.

51. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Деловая книга, 2005.

52. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

53. Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях//Мир психологии. - 1996. - № 1 (6).

54. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

55. Фопелль К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т.1 ГЕНЕЗИС 1998.

56. Фопелль К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т.2 ГЕНЕЗИС 1998.

57. Фромм А. «Азбука для родителей» Л.: 1991 г.

58. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). О.М.: Знание, 1986.

59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб: Питер, 1999.

60. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др., М., 2000.

61. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Размещено на Allbest.ru