Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Процесс формирования количественных представлений у детей средней группы средствами сюжетно-дидактических игр

Процесс формирования количественных представлений у детей средней группы средствами сюжетно-дидактических игр

Значение, актуальность, содержание и особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у дошкольников средствами сюжетно-дидактической игры.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.03.2012
Размер файла 98,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.2 Задачи, содержание, выводы формирующего эксперимента

количественный дошкольник дидактический игра

Формирующий эксперимент проходил в период с 9. 11. 06 по 16. 03. 07. В эксперименте участвовали все дети (20 детей). Перед выполнением формирующего эксперимента была поставлена цель: сформировать количественные представления детей средней группы средствами сюжетно- дидактической игры. Задачи формирующего эксперимента:

Подбор сюжетно- дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы. Изготовление наглядного материала к сюжетно- дидактическим играм. Проведение сюжетно- дидактических игр детьми и их анализ. Всего нами было подобрано 5 сюжетно- дидактических игр: «Магазин», «Зоопарк», «Подготовка к открытию детского сада», «Бензозаправочная станция», «Цирк». В их подборе нам помогли такие пособия: Организация сюжетной игры в детском саду; Математика - это интересно; И учеба и игра: математика; Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием; (10, 11, 12, 19). Подбор сюжетно-дидактических игр осуществлялся на основе результатов диагностики детей в констатирующем эксперименте. Так, результаты диагностики показали, что у дутей этой группы недостаточно сформированы: устный счет, умение пользоваться количественным счетом, определение порядкового места предмета, умение различать цифры. При подборе игр мы учитывали, какие математические задачи мы решим в той или другой игре. Поэтому для закрепления навыков устного счета мы подобрали игру «Магазин». На формирование у детей навыков количественного счета, различие и название цифр была подобрана игра «Зоопарк». На формирование у детей навыков количественного счета была подобрана еще одна игра «Детский сад». Для упражнения детей в различии и названии цифр мы подобрали игру «Бензозаправочная станция». Для закрепления знаний о счете (порядковый счет, количественный счет), различие и название цифр, мы подобрали игру «Цирк». Упражнение в количественном счете детям предлагались во всех вышеназванных играх (подробное описание каждой игры и протоколы их проведения смотри в приложении №7). Существенное значение для организации и проведения сюжетно-дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Мы заранее продумали, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и привлекали детей и родителей к его изготовлению. Участие ребёнка в создании нужных для игры атрибутов заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение. С помощью родителей оформляли красивые витрины, полочки для товара, кассу, сделали бензоколонку с кнопками и шлангом, руль, сшили белые фартучки, косынки, кепки. В играх широко использовался разнообразный дидактический материал и подбирали его таким образом, чтобы облегчить ребёнку переход от применения более конкретных его форм к более абстрактным. Использовались вначале реальные предметы, затем их заменители (например, в игре «Магазин» на чеках рисуют 3 палочки или кружка, обозначающих 3 яблока, и т. д.), потом числовые фигуры и, наконец, карточки с цифрами. В сюжетно-дидактической игре одновременно были заняты от 6-8 до 12-14 детей. Игры проводились в основном в вечернее время, когда дети были более свободны от фронтальных занятий. Условия сюжетно-дидактической игры позволили нам на первых порах быть её непосредственными участниками и через роль включить в неё счёт и измерение, мы контролировали правильность решения задач, оказывали своевременную помощь, индивидуализировали задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощряли инициативу и самостоятельность, поддерживали радость успеха. А успех ребенка укрепляет его веру в свои силы, дает толчок к развитию интереса к обучению. В нашей работе мы столкнулись с трудностями, некоторые дети, выполняя роли, связанные со счётом, действовали привычным для них способом, т. е. без счёта. Например, покупая товар, они не указывали его количество (игра в «Магазин»), расставляли стульчики, не определив, сколько кукол (игра в «Детский сад»), и т. д. В ходе развертывания игры мы обнаружили различия в умении детей играть и входить в коллектив играющих сверстников. Одни дети оказались активными в выборе игры, в развитии её сюжета, отличались общительностью, умением организовывать игру и заинтересовывать ею товарищей, другие - застенчивы, робки. Были дети, которые или совсем не принимали участие в коллективной игре, или включались в неё на короткое время, предпочитая индивидуальные игры. У таких детей мы вызывали интерес к коллективной игре, желание играть сообща и развивали их игровую активность. Так, чтобы помочь Кириллу войти в коллектив играющих, дать возможность почувствовать себя причастным к игре, мы привлекали его к изготовлению новых, обогащающих сюжет, атрибутов и беседовали с ним о том, как бы он выполнил ту или иную роль в данной игре. По мере овладения счетом и измерением менялось содержание игр, характер их протекания. Ведущие роли начинали выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становилось умение сверстников выполнять счетные и измерительные действия. Действия счета и измерения становились предметом обсуждения, выяснения причин возникших ошибок, обмена мнениями. Смена ролей и создание различных игровых ситуаций обеспечивало действия всех участников игры с реальными предметами или их изображениями в различных игровых ситуациях: предметы вначале находились непосредственно перед ребенком, и он практически действовал с ними, а затем их удаляли на значительное расстояние. Это способствовало постепенному переходу детей от счета непосредственно воспринимаемых предметов к счету в уме. Нужно отметить, что в сюжетно-дидактических играх дети непринужденно закрепляли умение считать в пределах 10, учились навыкам количественного счета, учились определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились различать и называть цифры. Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного материала. Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникало стихийно. Мы являлись участниками игры, направляли и обогащали сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы это приводило к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастали в сюжетно-ролевые. Например, игра «Зоопарк» становилась для детей увлекательной коллективной деятельностью. Часто они начинали ее по собственной инициативе. Мы поддерживали эту игру и помогали играющим развивать ее содержание. Появлялись новые роли. Дети совмещали игры, например, «Зоопарк» с «Бензозаправочной станцией». В одну и ту же игру ребята могли играть на протяжении 5 дней. Мы сделали вывод, что детям нравятся сюжетно-дидактические игры, и они с удовольствием уделяли бы им больше внимания в самостоятельной деятельности, если бы имели такую возможность. Для этого мы с детьми специально оформили уголки, и в процессе формирующего эксперимента дети могли в любое время поиграть в сюжетно-дидактические игры. Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что сюжетно-дидактическая игра является эффективным средством формирования количественных представлений. Но игры должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий.

2.3 Задачи, содержание и выводы контрольного эксперимента

Третьим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление эффективности использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы. Констатирующий эксперимент проходил в период с 16.03 по 6.04 2007 года. Задачи констатирующего эксперимента:

1. Диагностика сформированости количественных представлений у детей средней группы.

2. Анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте.

Сравнительный анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы констатирующего и контрольного экспериментов. Для проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы нами были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте, но с применением другого наглядного материала. Ответы детей мы внесли в протоколы (протокол проведения диагностики смотри в приложение №8). В контрольном эксперименте участвовало 20 детей. Ответы детей оценивались так же, как и в констатирующем эксперименте, по трехбалльной системе. Результаты диагностики мы отразили в таблице (см. таблицу №3)

Таблица№3 Результаты диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте.

№

№

Номер задания.

Ф.О.ребёнка

1

2

3

4

5

6

Общее кол-во баллов

Средний балл

Уровень

развития

1

Аверьянов Кирилл

3

2

2

3

2

1

13

2.1

Средний

2

Данилова Настя

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

3

Елисеев Кирилл

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

4

Королёва Галя

3

3

2

3

3

2

16

2.6

Высокий

5

Казанцева Даша

3

3

3

2

3

3

17

2.8

Высокий

6

Казанцева Надя

2

3

3

3

2

2

15

2.5

Высокий

7

Котляренко Стёпа

2

2

2

3

2

2

13

2.1

Средний

8

Ласков Вадим

3

3

3

3

2

2

16

2.6

Высокий

9

Марченков Стас

2

2

2

2

1

2

11

1.8

Средний

10

Мирошник Саша

3

3

3

3

2

2

16

2.6

Высокий

11

Надеждин Андрей

2

2

2

2

1

1

10

1.6

Средний

12

Ольшевский Олег

3

2

3

3

2

2

15

2.5

Высокий

13

Петросян Максим

3

2

2

3

2

3

15

2.5

Высокий

14

Пестерев Рома

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

15

Перегудов Ваня

3

2

2

3

2

1

13

2.1

Средний

16

Перегудов Миша

2

2

2

3

3

2

14

2.3

Высокий

17

Скоков Ваня

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

18

Станкова Саша

3

3

3

3

3

3

18

3

Высокий

19

Федоренко Федя

2

2

2

2

1

2

11

1.8

Средний

20

Чемпалова Карина

3

3

3

3

3

2

17

2.8

Высокий

Процент усвоения задач.

83

80

87

87

70

67

Критерии оценок такие же, как и в констатирующем эксперименте (см. стр.31). Таким образом, проанализировав таблицу «по горизонтали», мы увидели, что 10 детей находятся на высоком уровне математического развития и 10 детей на среднем. На низком уровне никого не оказалось. Полученные нами результаты мы отразили в виде диаграммы.

Уровень сформированости количественных представлений у детей средней группы (результаты контрольного эксперимента). Для детей с высоким уровнем развития характерно, что они отвечали быстро и правильно. А ребенок со средним уровнем развития справлялся с заданием с помощью наводящих вопросов, некоторые дети были просто невнимательны, отвлекались. Проанализировав таблицу «по вертикали», мы отметили, какие задачи дети усвоили достаточно хорошо. Это: устный счет в пределах 10, количественный счет, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа. Хуже дети усвоили следующие задачи: умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом и умение различать цифры. На задание определить порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, двое детей на вопрос ответили с трудом, и один ребенок отказался отвечать. Когда мы проводили задание на выявление умения различать цифры, один ребенок так же отказался отвечать, и двое детей с трудом выполнили задание. Остальные дети ответили хорошо некоторым с помощью наводящих вопросов. Сравнивая результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, по этим задачам результат значительно повысился. Полученные нами результаты мы отразили в виде графика.

Сформированность количественных представлений у детей средней группы (контрольный эксперимент). Насколько была эффективна наша работа, покажет сравнительный анализ. Мы видим, что в констатирующем эксперименте процент усвоения детьми задач повысился, значит, и уровень развития детей поднялся.

Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов. С левой стороны мы изобразили результаты констатирующего эксперимента, с правой - результаты контрольного эксперимента. По диаграмме мы видим, что количество детей с высоким уровнем развития остался на том же уровне, со средним уровнем развития повысился на 15%. Детей с низким уровнем развития в констатирующем эксперименте не оказалось (по результатам констатирующего эксперимента их было 15%). Если рассматривать результаты проведенной нами работы по усвоению детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет», мы видим следующую картину.

Сравнительный анализ усвоения детьми задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном экспериментах (в процентах). На рисунке по «горизонтали» мы отметили номера заданий, по «вертикали» - процент освоения детьми задач. По рисунку мы видим, что все задачи, в контрольном эксперименте, выполнены детьми на более высоком уровне. В первом задании он повысился на 6%, во втором на 3%, в 3 на 4%, в 4 тоже на 4%. Особый скачок наблюдается в 5 (17%) и 6 (14%) заданиях. В таблице №4 мы отразили уровень усвоения детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном эксперименте.

Таблица№4. Сравнительные результаты по усвоению детьми задач по развитию количественных представлений в констатирующем и контрольном эксперименте (в процентах).

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Констатирующий эксперимент

77

77

83

83

53

53

Контрольный эксперимент

83

80

87

87

70

67

Динамика

6

3

4

4

17

14

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Заключение. Изучив проблему формирования количественных представлений средствами сюжетно-дидактических игр в психолого-педагогической литературе, я убедилась, что сюжетно-дидактические игры является эффективным средством формирования количественных представлений и имеет существенное значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста В опытно-экспериментальной работе мы формировали количественные представления у детей средней группы средствами сюжетно-дидактических игр. Диагностика сформированности количественных представлений в констатирующем эксперименте показала, что дети испытывают значительные трудности в таких задачах, как:

- счёт наизусть;

- счёт предметов;

- определение порядкового места предмета;

- различение и название цифр. Нами было подобрано 5 сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы на основе программы «Детство». В результате использования сюжетно-дидактических игр нам удалось сформировать у детей представления о счете наизусть, о порядковом счете, о счете предметов, различение и название цифр, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки. Во время проведения опытно-экспериментальной работы у меня возникли трудности в работе при формировании у детей умения определять порядковое место предмета, различать и называть цифры. По некоторым программным задачам дети находились на уровне программы 2 младшей группы, и мне в процессе проведения сюжетно-дидактических игр трудно было перестраиваться на другой, более низкий уровень, если дети не понимали смысл вопроса. Это убедило меня в том, насколько важно учитывать возраст детей. Исходя из результата проведенного педагогического эксперимента, я сделала вывод, что сюжетно-дидактические игры могут быть эффективными в том случае, если:

1. сюжетно-дидактические игры интересны детям дошкольного возраста и имеют существенное значение в математическом развитии детей, в частности в формировании количественных представлений;

2. будет оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты;

3. будет проводиться работа с воспитателями, родителями;

4. работа по формированию у детей количественных представлений будет проводиться не только фронтально, но и с подгруппой детей и индивидуально.

будет последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий; В будущем в своей педагогической деятельности я постараюсь широко использовать сюжетно-дидактические игры в работе с детьми.

Список литературы

1. Айсмонтас, Б.Б Теория обучения. Схемы и тексты/Б.Б.Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 154с.

2. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. Заведений/А.В. Белошистая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400с.: ил.

3. Большая советская энциклопедия./Под редакцией А. М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 623с.

4. Грин Р., Введение в мир числа: Пер. с англ./Р. Грин, В. Лаксон. - М.: Педагогика, 1982. - 191с.

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И. Бабаева и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное.- СПБ.: Акцидент, 1996. - 224с.

6. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М : Просвещение, 1992. - 191с.: ил.

7. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста/А.М. Леушина. -- М.: Просвещение, 1974. - 364с.

8. Леушина, А. М. Обучение счёту в детском саду/А.М. Леушина. - М.: Учпедгиз, 1961 - 148с.

9. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду/Л.С.Метлина. - М.: Просвещение, 1982. - 207с., ил.

10. Михайленко, Н.Я., Колроткова Н.А. организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. - 96с.

11. Михайлова, З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - 112с.+40с. цв. ил. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - (Библиотека программы «Детство»).

12. Тарабарина, Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: Математика: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В. Соколов, В.Н. Куров, - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. - 240с.: ил. - (Мои первые уроки).

13. Программа воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208с.

14. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей первой мл. группы дет. сада/ Т.Н.Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Якобсон и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М : Просвещение, 1993. - 224с.: ил.

15. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада/Под редакцией Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, С.Т. Гризик и др.;Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1993. - 224с.

16. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада/Т.М. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1994. - 208с.

17. Радуга: Прогр. И мет. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.; Сост. Т. Н. Доронова. - М: Просвещение, 1997. - 224с

18. Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.; Сост. Т. Н. Доронова. - М: Просвещение, 1996. - 271с.: ил.

19. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. Для воспитателя дет. сада/А.А. Смоленцова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение,1993. - 95с.: ил.

20. Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/А.А. Столяр. - М: Просвещение; 1988 - 302с.

21. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений/Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336с.

22. Фидлер, М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада/ Пер. с польск. О.А. Павлович/М. Фидлер. - М..: Просвещение, 1981. - 159с., ил.

23. Философский энциклопедический словарь, М: Советская энциклопедия, 1983 - 836с.

24. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду/И.Е. Щербакова. - М: Academa, 2000 - 271с.

Приложение №1

Диагностические задания и наводящие вопросы к детям (констатирующий эксперимент).

1. Задание. «Посчитай до 10».

Цель: выявить навыки устного счёта в пределах 10.

Наводящие вопросы.

- Посчитай при помощи пальцев.

- Давай посчитаем вместе.

2.Задание. «Посчитай, сколько камешков, ракушек, ленточек».

Цель: выявить у детей навыки количественного счёта.

Материал: камешки 7 шт., ракушки 7 шт., ленточки 7 шт.

Наводящие вопросы.

- Когда считаешь, показывай на каждый предмет пальцем и считай вслух.

- Давай посчитаем вместе.

3.Задание. «Насыпь 3 ложки пшена».

Цель: выявить у детей умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа.

Материал: ложка, пшено, тарелка.

Наводящие вопросы.

- Когда насыпаешь пшено, считай вслух.

- Давай считать вместе.

4.Задание. «Отмерь 3 стакана воды».

Цель: выявить у детей умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа.

Материал: стакан, вода, ведро.

Наводящие вопросы.

- Отмеряя стакан воды, считай вслух.

- Давай считать вместе.

5.Задание. «На котором месте стоит матрёшка? Как определил?»

Цель: выявить умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счётом.

Материал: матрёшка, кубик, карандаш.

Наводящие вопросы.

- Посчитай сколько кубиков и карандашей лежит перед матрешкой.

- Давай посчитаем вместе первый, второй, третий…

6.Задание. «Скажи, какая это цифра?»

Цель: выявить умение различать цифры.

Материал: карточки с изображением цифр.

Наводящие вопросы.

- Я начну, а ты продолжи.

- Я буду называть цифры, а ты повторяй за мной. Приложение №2 Протоколы проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы «». Наглядный материал (констатирующий эксперимент).

Протоколы диагностики констатирующего эксперимента. Дата: 13.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

1 задание.

1

Аверьянов Кирилл

17.40 -17.42

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

2

Данилова Настя

16.15-16.17

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

3

Елисеев Кирилл

16.25-16.28

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

4

Королёва Галя

15.45-15.46

Справился с заданием быстро и правильно.

5

Казанцева Даша

18.20-18.23

Справился с заданием быстро и правильно.

6

Казанцева Надя

17.45-17.47

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

7

Котляренко Стёпа

16.50-16.53

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

8

Ласков Вадим

18.18-18.19

Справился с заданием быстро и правильно.

9

Марченков Стас

18.15-18.17

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

10

Мирошник Саша

16.30-16.35

Справился с заданием быстро и правильно.

11

Надеждин Андрей

17.15-17.19

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

12

Ольшевский Олег

18.10-18.12

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

13

Петросян Максим

17.35-17.36

Справился с заданием быстро и правильно.

14

Пестерев Рома

18.04-18.06

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

15

Перегудов Ваня

18.00-18.01

Справился с заданием быстро и правильно.

16

Перегудов Миша

16.05-16.09

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

17

Скоков Ваня

17.50-17.53

Справился с заданием быстро и правильно.

18

Станкова Саша

16.40-16.43

Справился с заданием быстро и правильно.

19

Федоренко Федя

17.25-17.26

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

20

Чемпалова Карина

15.48-15.49

Справился с заданием быстро и правильно.

Приложение №2

Форма планирования календарного плана в исследуемой группе с 5 октября по 31 октября 2006года.

Протокол вопросов к воспитателю (констатирующий эксперимент). Дата: 23.10.2006г. Воспитатель

Вопросы к воспитателю.

Ответы воспитателя.

1.Отношение воспитателя к работе по формированию количественных представлений у детей в группе.

2.Как часто в работе по формированию количественных представлений воспитатель использует сюжетно- дидактические игры.

3.Какова, с её точки зрения, роль сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста. 4.Какие трудности, на её взгляд, испытывают дети в усвоении задач по разделу «Количество и счёт».

1.Работа по формированию количественных представлений очень сложный и трудный процесс. Обучение нужно проводить не только на занятиях, но и во время других видов воспитательной работы.

2.Сюжетно-дидактические игры проводятся два раза в неделю вечером с небольшими группами детей (иногда со всеми детьми). Самостоятельно ребята играют, но редко.

3.В сюжетно-дидактической игре дети, играют в профессии, а также одновременно закрепляют математические знания, полученные на занятиях.

4.Дети испытывают трудности в умении определять порядковое место предмета и умении различать и называть цифры.

Приложение №3

Перечень наглядных пособий и фотодокументы.

Счетные палочки, счеты, карточки с цифрами, предметные карточки, иллюстрации с изображением разного количества предметов, математическое лото, циферблат с движущейся стрелкой.

Атрибуты для сюжетно-дидактических игр: «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Семья». Приложение №6.

Протокол наблюдения сюжетно-дидактической игры «Магазин». Дата: 6.11.2006г. Время: 17.30. Воспитатель:

1) Программные задачи: Выявление навыков устного счета.

2) Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10.

Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Слова и действия воспитателя.

Слова и действия детей.

Заведующий магазином объявляет об открытии нового большого магазина и вместе с его работниками встречает первых покупателей.

Заведующий магазином (воспитатель). Правильно говорит продавец. Чтобы не ошибиться и купить нужное количество предметов, надо их пересчитать и сказать, сколько всего вы купили.

Заведующий магазином предлагает Ване купить для членов семьи 4 конфеты, затем 4 пирожных.

Игра в «Магазине» начинается с его устройства. В магазине оборудуется торговый зал с тремя отделами: кондитерский, овощной и хлебный. Каждый продавец красиво раскладывает товар на полках, устанавливает ценники. Кассиры также готовят свое рабочее место (кассу, чеки). Первые покупатели Миша, Ваня, Юля. Они с интересом рассматривают товар, оживленно разговаривают между собой. Ваня (обращается к Миша и Юле). Меня мама отправила за продуктами. Ваня. (Подходит к кассиру.) Получите деньги. (Подает кружки - это «деньги».) Настя (кассир). За что платите? Ваня. За булки. Настя. За сколько булок деньги брать? (Ваня в некотором замешательстве.) Ну что вы молчите? Скажите точно, сколько булок думаете покупать: 3,4,5 или 6? (Ваня молчит.) Сколько продуктов вам нужно? Отойдите в сторону и подумайте. (Недовольно.) Очередь задерживаете. (Ваня отходит в сторону.) Настя (отпустив очередного покупателя, советует Ване). Ты сосчитай, сколько человек у тебя в семье, столько булок и купи. Мальчик по совету девочки шепотом пересчитывает всех членов семьи и опять подходит к кассиру. Ваня. 4 человека, значит, 4 булочки. Кассир получает деньги, выдает чек, на котором нарисовано 4 палочки. Покупатель подходит к продавцу хлебного отдела, отдает ему чек. Максим (продавец). Что вы хотите купить? Ваня. 4 булочки. Максим. Одну минуточку. (Подходит к полке, отсчитывает 4 булочки и подает их покупателю.) Вот вам 4 булочки, проверьте. Ваня вслух пересчитывает булочки, но при счете не называет итоговое число. Максим. А сколько всего булочек ты купил? Ваня. 4 булочки.

Упражняясь в счете, Ваня с интересом выполняет задания.

Приложение №4

Конспекты сюжетно-дидактических игр и протоколы их проведения. Фотодокументы. Конспект сюжетно-дидактической игры «Магазин». Цель игры. Выявление навыков устного счета. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине. Материал. Вместе с детьми заранее готовим разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делаем кондитерские изделия, овощи, фрукты; «печем» хлеб, булочки, печенье и т. п. С помощью родителей оформляются полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартучки, шапочки, чеки, «деньги», подносы, корзины. Игровые роли и правила. В игре выделяются роли заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих. Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагается обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями. Шофера доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Конспект сюжетно-дидактической игры «Зоопарк». Цель игры. Выявить у детей навыки количественного счета. Различение и название цифр. Расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных. Материал. Приготовили карточки с цифрами, вместе с детьми подобрали игрушечных животных каждого вида, строительный материал, различный инвентарь (Ведерки, метелки, тазики, тряпочки и пр.). Из природного материала, цветной бумаги и пластилина приготовили корм для животных. Для игры требуются фартучки, косынки. Игровые роли и правила. В игре выделяются роли проводников, рабочих зоопарка, директора зоопарка, врача, работников кухни и др. Каждый проводник должен поехать за животными, но, прежде чем отправиться в путь, ему нужно запомнить, какое количество и каких животных привезти. После доставки тех или иных зверей проводник должен рассказать директору, а тот должен запомнить, откуда, каких и сколько животных он привез. Аналогично рабочие зоопарка отчитываются, в каких клетках, какое количество животных они кормили, купали, выводили гулять и т. п. Директор зоопарка, приглашая на работу проводников, рабочих, кассиров и др., уточняет содержание их работы, определяет, сколько и каких животных следует отловить для зоопарка, контролирует правильность выполнения задания, стимулируя у детей умение рассказывать о выполненных ими счетных действиях.

Программные задачи:

1) Выявить у детей навыки количественного счета. Различение и название цифр. Расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Конспект сюжетно-дидактической игры «Подготовка к открытию детского сада» Цель игры. Закрепляем навыки количественного счета. Установление независимости числа предметов от их величины. Уяснение значимости труда работников детского сада. Воспитание гуманных чувств (доброты, отзывчивости, заботы). Материал. Куклы, мебель, игрушки, другое оборудование разных размеров, транспорт (большие и маленькие грузовики). Игровые роли и правил. В игре выделяются роли заведующего, воспитателей, няни, завхоз, шоферов и грузчиков. Тем, кто выполняет роль заведующего детским садом, воспитателя и няни вновь открывающегося детского сада, нужно учитывать количество воспитанников в группе и число предметов мебели, посуды, игрушек разных размеров, которые необходимы для оборудования групп. Шоферы, отправляясь в рейс, должны запомнить количество и размер мебели, доставить ее в детский сад и отчитаться: рассказать, сколько мебели и какого размера они привезли. Завхоз должен выдавать инвентарь в каждую группу согласно заявкам, поступившим от воспитателей.

Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Подготовка к открытию детского сада». Дата: 27. 02. 2007г. Время: 16.40. Воспитатель:

Программные задачи: 1) Закрепляем навыки количественного счета. 2) Установление независимости числа предметов от их величины. 3) Уяснение значимости труда работников детского сада. Воспитание гуманных чувств (доброты, отзывчивости, заботы).

Конспект сюжетно-дидактической игры «Бензозаправочная станция». Цель игры. Пересчитывание условных изображений (кружков) и сравнение их с цифрой. Различение и название цифр. Воспитание интереса и уважения к труду транспортников, пробуждение желания работать так же добросовестно, ответственно, как взрослые (шоферы, оператор и др.), заботиться о сохранноститехники. Материал. Бензоколонка с циферблатом, движущейся стрелкой, кнопками и шлангами, форма для регулировщиков движения и другие атрибуты; различные машины; карточки с цифрами. Игровые роли и правил. В игре намечаются роли диспетчеров, операторов, шоферов. Диспетчер гаража выдает шоферам путевые листы, определяет название рейсов (перевезти строительный материал, привезти зверей в зоопарк и др.). Шофер, отправляясь в рейс и увидев знак бензозаправочной станции, должен заехать на заправку; сказав оператору, какое количество бензина необходимо, найти среди разложенных цифр карточки с нужными цифрами. Затем на циферблате бензоколонки он должен передвинуть стрелку на нужную ему цифру, нажать на кнопку, открыть шланг и «наполнить бензином» бак. Оператор спрашивает у шоферов, какое количество бензина ему требуется, следит за правильностью выбора той или иной карточки, цифра которой соответствует названному числу и после этого оплатить стоимость бензина, необходимого ему для поездки.

Программные задачи:

1) Пересчитывание условных изображений (кружков) и сравнение их с цифрой. Различение и название цифр.

Воспитание интереса и уважения к труду транспортников, пробуждение желания работать так же добросовестно, ответственно, как взрослые (шоферы, оператор и др.), заботиться о сохранноститехники.

Слова и действия воспитателя.

Слова и действия детей.

Воспитатель - активный наблюдатель. Воспитатель. Максим пересчитай количество кружков еще раз. Будь внимательным.

Дети построили бензозаправочную станцию. Диспетчер выдает путевые листы. Шофер Максим получает задание привезти зверей в зоопарк. Он заезжает на заправку. К нему обращается оператор. Оператор. Что вы хотите? Максим. Заправится бензином. Оператор. Сколько литров бензина вам нужно? На баке наклеено 5 кружков. Максим посчитал кружки. Максим . 4 литра. Максим пересчитывает кружки и исправляется. Максим. 5 литров. Оператор. Возьмите, пожалуйста, талончик с цифрой 5. Максим ищет карточку с указанной цифрой, находит их и показывает оператору. Тот предлагает сравнить количество кружков на баке с цифрой. Оператор. Молодец, все правильно. Можете заправить бак бензином. Идите к колонке, там бензин для вашей машины. Поставьте стрелку на цифру 5. Я включу автомат, и вы можете заправлять бак. Мальчик передвигает стрелку на цифру 5, нажимает кнопку, открывает кран и наполняет бак бензином. В следующий рейс шоферу потребовалось наполнить бензином бак емкостью 7 литров.

Конспект сюжетно-дидактической игры «Цирк». Цель игры. Проверка знаний о счете (порядковый счет, количественный счет до 10). Различение и название цифр. Материал. Приготовили карточки с цифрами (билеты). У каждого ребенка - конверт, в котором находятся числовые карточки. Игровые роли и правил. В игре нужно по билету определить свое место в зале. Контролер выясняет, правильно ли дети нашли свои места, как считали. По сигналу ведущего нужно подобрать соответствующую числовую карточку, выполнять задание точно и быстро. За каждое правильно выполненное задание участник получает фишку. По количеству фишек определяется победитель.

Слова и действия детей.

Слова и действия детей.

Воспитатель - ведущий. Ведущий. Дети, у нас сегодня открылся цирк. Вы хотите пойти в цирк? Получив согласие, ведущий обращает внимание на кассу. Ведущий. Все вы купили билеты, на которых указан номер места. Каждый из вас должен найти свое место. Когда все рассаживаются, контролер (воспитатель) проходит между рядами и проверяет билеты, т. е. выясняет, правильно ли дети нашли свои места. Спрашивает: «На котором месте ты сидишь, Галя? Как ты считала? Почему ты думаешь, что села на пятое место?» Контролер выслушивает ответы всех детей. Тем, кто правильно нашел ряд и место, вручают фишки. Появляется Петрушка. Петрушка. Здравствуйте, друзья дорогие: и маленькие, и большие! Не один я к вам пришел, а гостей с собой привел. Не простых гостей - дрессированных зверей. Кого - я не скажу, а загадку расскажу: С хозяином дружит, Дом сторожит. Спит под крылечком, Хвост колечком. Кто это?.. Правильно. Это собака. Её зовут Жучка. Вы видели разных собачек, которые умеют танцевать, кувыркаться. А сегодня вы познакомитесь с собачкой Жучкой, которая умеет считать. Только вы будьте внимательны, Собачка может ошибиться. Когда Жучке зададут вопрос, вы слушайте и вместе с ней считайте, Затем возьмите в конверте нужную карточку и покажите ответ. Приготовились! Из-за ширмы появляется собачка. Жучка здоровается с детьми, дети дружно и громко отвечают. Петрушка. Жучка, дети хотят узнать, умеешь ли ты считать. Ну-ка, Жучка, сосчитай, сколько здесь кубиков. (На лесенке стоят 7 кубик, Жучка лает 6 раз.) Петрушка. Правильно Жучка сосчитала? Петрушка. Жучка посчитай еще раз. (Жучка опять лает 6 раз.) Петрушка. Покажите, дети, Жучке, сколько здесь кубиков? Петрушка. А сколько Жучка насчитала кубиков? Покажите карточку. Петрушка. Молодцы! Хорошо умеете считать: Раз, два, три, четыре, пять! Можно все пересчитать, Сосчитать, измерить, взвесить. Сколько в комнате углов? (Ответ детей.) Сколько ног у воробьев? (Ответ детей.) Сколько пальцев на руках? (Ответ детей.) Сколько пальцев на ногах? (Ответ детей.) Сколько в садике скамеек? (Лает Жучка.) Молодцы! (Раздает всем фишки.)

Дети выполняют роль зрителей. Кассиром работает Саша, и предлагает всем купить билеты. Дети быстро выстраиваются друг за другом, покупают билеты и с интересом их рассматривают (на билетах указан номер места цифрой). Все зрители проходят в красиво оформленный зал - это цирк. Оживленно разговаривают о предстоящем представлении и высказывают предложения об участии в цирковой программе клоунов, дрессированных зверей и т. д. Звенит звонок, и зрители начинают определять по билету свое место в зале. Галя. На пятом месте. Галя. Первое, второе, третье, четвертое, пятое. Галя. Потому что у меня на билете цифра 5. И так все дети отвечают на вопросы воспитателя. Дети. Собака. Дети. Нет! 1 кубик Жучка не сосчитала. Дети показывают карточку, на которой нарисовано 7 кружков. Дети показывают карточку (6 кружков).

Дети. Четыре. Дети. Две.

Дети. Пять.

Дети. Пять.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены