Игра как средство обучение иностранному языку

Задача этапа: развитие умения говорения и закрепление грамматической конструкции “I have got, he/she has got”

Учитель спрашивает у каждого по очереди “Have you got a pet? ” они отвечают, а потом спрашивает про кого-нибудь “Has Alesha got a dog? ”, “Has Dasha got a dog or a cat?". Ученики отвечают то, что они запомнили про своих одноклассников.

5 этап: Игра с кубиками (7 мин.)

Задача этапа: Закрепление лексики по теме “Animals”

К доске выходит ученик и бросает кубики, на одном нарисованы животные, на другом написаны части тела животных, ему нужно сказать животное, которое выпало и то что у него есть или нету той части тела, которая выпала. Например: “An elephant has got big ears”, “Crocodile hasn't got a long neck”.

6 этап: Поисковое аудирование (5 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания и детальное понимания.

Задание: прослушайте текст и выпишите пропущенные слова.

7 этап: После текстовое задание на орфографию (2 мин.)

Задача этапа: развитие орфографических умений.

Те слова что они выписали сказать вслух по буквам.

8 этап: Игра угадай животное (3 мин.)

Задача этапа: развитие восприятия информации на слух.

Учитель рассказывает про своего питомца, а дети угадывают, что это за животное.

9 этап: Игра угадай где ошибка (2 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания.

Учитель после того как дети угадали, что за животное, вешает фото своего питомца на доску и рассказывает о нем делая лексические ошибки, учащиеся говорят что не так сказал учитель.

10 этап: Рассказ у доски (8 мин.)

Задача этапа: развитие умения говорения (монолог).

Ученики выходят к доске со своими рисунками и рассказывают о своих питомцах, по той же схеме что говорил учитель. Схема написана на доске.

(I have got …, His/her name is…, He/she has …)

11 этап: Подводим итоги (2 мин.)

Задача этапа: анализ пройденного материала, объяснение домашнего задания.

На дом учитель задает написать рассказ про своего питомца по этому образцу, по которому они говорили.

Анализ урока.

В ходе урока все поставленные задачи учителю удалось реализовать и достигнуть поставленной цели. Урок по своему характеру был целостный и логичный, но в моменты, когда говорит один ученик и это затягивается, другим становится скучно. Учитель мотивировал тем, что будет задавать вопросы, но это не спасало ситуацию. Думаю, проблема в возрасте детей. Им тяжело задерживать внимание на чем-то одном долгое время, а так как умение говорения не развито пока еще должным образом, то им становится скучно при прослушивании одноклассников.

Тем не менее, следует подчеркнуть плюсы урока, а их было не мало. Во-первых, учитель учел возраст и использовал игры на уроке. Что способствовало снятию напряжения в классе и способствовало активизации речи учащихся.

Во-вторых, личностная заинтересованность учителя каждым учеником. Она запомнила у кого какое животное и задавала разделительный вопрос к ученику или ко всему классу вопрос касающийся его. (Например: Koly, you have got a dog, hasn't you? Do you know that Dasha has got 2 dogs?). Это располагало учеников и они хотели говорить о себе и о других. В организационном этапе учителю удалось не только настроить учеников на урок, но и внести воспитательный момент в учебный процесс.

В-третьих, из такого упражнения, как было проведено в начале урока на составление предложения из слов, она сумела провести фонетическую зарядку и напомнить детям алфавит и звуки. Думаю, что это очень важно, так как фонетике уделяют очень мало время на уроках. Здесь же это было сделано очень лаконично и логично.

И в-четвертых, учительница описывая свое животное, не взяла абстрактно вымышленное, а описала именно свою собаку и принесла ее фотографию, что так же было оценено детьми положительно. Дети всегда чувствую эмоциональную открытость учителя, и отвечают, как правило, взаимностью.

Урок 2: Урок был проведены по УМК: Spotlight 2, В. Эванс, Дж. Дули, И. Михеева.2 класс.

Цель урока: активизация лексических навыков по теме “My toys”, введение новой лексики по теме “Body”.

Задачи:

1. Создание коммуникативной ситуации на уроке.

2. Проверить, как усвоилась лексика предыдущих уроков по теме “My toys”.

3. Закрепление грамматической конструкции “I have got, he/she has got”

Средства обучения и оборудование: магнитная доска, маркер, кукла, маски для раскрашивания.

Ход урока:

1 этап: Организационный (3 мин.).

Задача этапа: расположить учеников к общению, настроить на урок.

Приветствие учителя ко всем и к каждому отдельно.

- Hello, Maria. How are you?

- Hello, Оlga Vladimirovna. I'm fine. And you?

2 этап: Диктант. (7 мин.)

Задача этапа: осуществить письменный тематический контроль на усвоение лексики пройденной темы.

Диктант состоял из существительных, прилагательных и предлогов, которые были пройдены на предыдущих уроках.

3 этап: Чтение. (5 мин.)

Задача этапа: отработать умение чтения

Упражнение: подписанные картинки, прочитать вслух названия предметов.

4 этап: Называем предметы, составляем предложения с новыми словами. (5 мин.)

Задача этапа: активизировать говорение, вывести в говорение новую лексику и закрепить употребление предлогов.

На доске плакат с изображением новых предметов, которые лежать по разным местам, ученикам надо назвать предмет, который показывает преподаватель, и использовать нужный предлог.

5 этап: Игра опиши куклу (7 мин.)

Задача этапа: активизировать пройденную лексику и выход новой лексики в речь.

У учителя кукла в руках и он просит описать куклу, по одному предложению каждого ученика.

6 этап: Игра разукрась клоуна (10 мин.)

Задача этапа: активизировать творческую способность, активизировать письменную речь, активизировать говорение, вспомнить употребление неопределенного артикля.

Ученикам выдаются маски клоунов. Они их разукрашивают, затем описывают, что есть у клоуна и какого цвета это. Затем проделывают отверстия для глаз, одевают маски и начинают рассказывать про своего соседа. (He has got a red nose, red hair…). Учитель обращает их внимание на употребление артиклей.

7 этап: Подведение итогов (3 мин.)

Задача этапа: проанализировать выполненную работу и объяснить домашнее задание.

Анализ урока.

Как и в предыдущем уроке, в этом уроке были так же свои плюсы и минусы. Начну с минусов, чтобы закончит на позитивной ноте.

Упражнения с разукрашивание отличная идея, но дети всегда находят повод, чтобы переключить учителя с темы урока и растянуть время рисования до конца урока. Они задавали много вопросов, как этот цвет называется, или разрисовывать тут или тут. Преподаватель, сделала следующее, она спрашивала, кто знает, как называется этот цвет и может написать его на доске. Но, тем не менее, задание затянулось, но зато дети повторили цвета. Еще один минус, при описании игрушки была взята кукла. Мальчикам было не интересно ее описывать, так как в этом возрасте им хочется подчеркнуть, что они мальчики, думаю, нужно учесть этот момент и взять нейтральную игрушку.

Что касается плюсов, то их, конечно же, было больше. Учитель смогла расположить детей с первых минут урока, что способствовало написанию диктанта в спокойной и не принужденной обстановке. Наглядные материалы на доске способствовали активизации речи учеников и поддержка со стороны учителя была абсолютно непринужденной.

Учителям был учтен возраст и уровень учеников, поэтому цель урока достигнуты и выдвинутые задачи выполнены.

Заключение

В заключении можно сказать, что игра безусловно эффективное средство в преподавании иностранного языка, но учителю необходимо соблюдать чувство меры, иначе она утратит свою эффективность и привлекательность для учащихся. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от конкретных условий работы учителя.

Особенно важно использование игры в младших классах, т.к. именно в этом возрасте происходит переход от игровой к учебной ведущей деятельности. Игра для ребенка наиболее понятный способ взаимодействия с учителем и сверстниками, но тем не менее нельзя забывать, что в первую очередь это не просто игра, а обучающая игра. Каждая игра должна иметь свою цель, задачи и приводить к результату.

Подготовка к игре немало важный момент. Если это театрализованная игра, то учителю необходимо заранее продумать все необходимые декорации и костюмы, что может понадобиться в ходе игры. Необходимо продумать с какими сложностями может столкнуться ученик или предугадать конфликтную ситуацию, если игра на соревнование. В конечном итоге эффективность игры, как уже говорилось ранее, будет зависеть не только от внешнего содержания, а в большей степени от эмоционального состояния, как учеников, так и учителя.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течении 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.

Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них - зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса. Конечно, урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.

Таким образом, подводя итоги нашей работы можно сказать, что игра на уроке ИЯ необходима именно как средство обучения, а не как основной вид деятельности, т.е. любая игра, которую мы вводим на уроке, должна иметь конкретные цели и задачи (учебные, воспитательные, обучающие). Важно не забывать о чувстве меры, когда мы играем на уроке, и контролировать процесс, потому что можно заиграться или уйти от целей или задач поставленных перед игрой.

На начальном этапе обучения ИЯ очень важно использование игры, потому что ведущий вид деятельности у детей 8-10 лет только начинает переходить от игры к учебе. Особенно у современных детей есть проблема с мотивацией к учебе. Их внимание привлекает больше компьютерные игры, социальные сети, телевизор и многое другое, все то, что транслирует информацию, не требующую анализа или умственной работы. Педагогу сложно создать учебную атмосферу и "конкурировать" с подобными явлениями. Думаю, игра в данном случае хороший помощник. На начальном этапе она раскрепощает учеников и располагает их к учебному процессу. Снимает языковой барьер и делает эффективнее усвоение материала, потому что он становится эмоционально значим для учащихся.

Проанализировав теоретическую часть работы и практическую, можно смело сказать, что игра выполняет все задачи учебной деятельности: обучающую, развивающую и воспитательную. Кроме того что мы используем ее для введения, закрепления и контроля материала. Она помогает развивать общие способности учащихся, т.е. их память, внимание, восприятие, воображение. А также, что немало важно, воспитывает в учащихся. Например, ролевые или командные игры, помогают лучше понять другого человека, быть более терпимым по отношению к своим одноклассникам, воспитывают коллективное мышление и показывают разнообразность человеческих взглядов на одну и ту же проблему. Даже в младших классах, когда мы описываем куклу или играем в простую игру на закрепление лексики, очень важно учителю подчеркивать, что все мы уникальны и, что у каждого человека есть свой взгляд даже на самые простые вещи. На уроках ИЯ в игре дети порой узнают о своих одноклассниках то, чего раньше не знали. Например, что у кого-то две собаки или что-то вроде того. Это раскрывает им новые темы для разговоров после уроков и определенным образом объединяет группу. Получается, что игра универсальна в своем роде, если знать как и за чем ее использовать.

Список литературы, использованной в курсовой работе

1. Большая Советская Энциклопедия. Под ред. Прохорова А.М. - М., Советская Энциклопедия - 1972 т.10 с.31-32

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. Берн Э.Л., Лениздат - 1992

3. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Тетрадь по английскому языку для самостоятельной работы - М., Просвещение - 1992

4. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. УМК 3 класс - М., Просвещение - 2009

5. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. - М., Просвещение - 1973

6. Гейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи - М., Педагогика - 1989

7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.

8. Красильникова В.С., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании - М., 1992

9. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высшая школа, 1982

10. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Высшая школа, 1997.

11. Настольная книга преподавателя английского языка. Авторы: С. B. Петрова, А.Ф. Будько.

12. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М: Просвещение, 1991.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998.

14. Современная западная философия. Словарь. Под ред., Малахова В.С., Филатова В.П. - М., Политиздат - 1991

Размещено на Allbest.ru