СТЫ - СТЫ - СТЫ - МОСТЫ

СТЫ - СТЫ - СТЫ - КУСТЫ

СТЫ - СТЫ - СТЫ - ХВОСТЫ

ТЕ - НИС - ТЫЙ

СТЫД

ЛИС - ТЫ А - ИС - ТЫ

3.Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТО).

СТО - СТО - СТО - СТО

СТО - СТО - СТО - СТОН

СТО - СТО - СТО - СТОК

ПУ - СТО

ТЕ - СТО СТОП - КА

СТОЙ - КА НА - СТОЙ - КА

4. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТУ).

СТУ - СТУ - СТУ - СТУК

СТУ - СТУ - СТУ - СТУПА

СТУ - СТУ - СТУ - СТУДЕНЬ

СТУ - ПЕНЬ - КИ ВЫ - СТУП

5. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (АСТ - ОСТ - УСТ - ЕСТ - ИСТ ).

ОСТ - ОСТ - ОСТ - МОСТ, ХВОСТ

АСТ - АСТ - АСТ - НАСТ, МАСТЬ

УСТ - УСТ - УСТ - КУСТ, ГУСТ

ИСТ - ИСТ - ИСТ - АИСТ, ЛИСТ

ЕСТ - ЕСТ - ЕСТ - ЕСТ

6. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СНА - СНО - СНЫ).

СНА - СНА - СНА - ВЕСНА

СНО - СНО - СНО - СНОП

СНЫ - СНЫ - СНЫ - СОСНЫ

ДЕС - НА БЛЕС - НА ВКУС - НО СНЫ

СОС - НА ЯС- НО О - ПАС - НО ДЕС - НЫ

ВКУС - НЫЙ

7. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СМА - СМО - СМЫ - СМУ).

СМЫ - СМЫ - СМЫ - СМЫТЬ

СМО - СМО - СМО - СМОГ

СМА - СМА - СМА - СМАХНУТЬ

СМУ - СМУ - СМУ - СМУТЬЯН

8.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СПА - СПО - СПУ).

СПАТЬ СПО - КОЙ - НО СПУСК

ОС - ПА СПО - СОБ СПУТ - НИК

СПА - СИБО СПУ - ТАТЬ

9. Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СВА - СВО).

СВАДЬ - БА СВО - ДИТЬ

СВА - ЛИТЬ НЕ - БО - СВОД

СВАЯ СВОД - КА

10. Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СКА - СКО - СКУ).

МАС - КА СКОБ - КА СКУ - КА

ДОС - КА СКОЛЬ - КО СКУ - ПАТЬ

СКА - КУН

11. Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СЛА - СЛЫ - СЛО - СЛУ).

СЛА - СЛА - СЛА - СЛАДКО^*, СЛАВА^*

СЛЫ - СЛЫ - СЛЫ - ОСЛЫ ^*, КИСЛЫЙ^*

СЛО - СЛО - СЛО - СЛОЙ^*, СЛОГИ^*

СЛУ - СЛУ - СЛУ - СЛУХ^*, СЛУЧАЙ^*

Автоматизация звука [C] в словосочетаниях.

1. С прямыми слогами СА - СО - СУ - СЫ.

фасолевый суп сухой сухарь

поймали сома лиса в лесу

сытный суп посадка самолета

у осы усы рассыпались бусы

мусор в совке на автостоянке автобусы

синяя бусинка серый гусак

масса советов высокая осока

сыпь песок у Сонечки волосы

2. Слова со слогом - СКУ -

Видим лиску

Видим каску

Видим маску

Видим киску

Видим доску

Видим краску*

3. Слова с различной слоговой структурой.

Густые леса соленая капуста

Вкусный суп самолет в небесах*

Стильные сапоги* Соня устала*

Старый костюм* толстый брусок

Красная салфетка* в песочнице песок

Построил сарай* наступила весна

Острая сабля* свистит свисток

Смотрели салют* пустой сарай*

После повтора словосочетаний за логопедом, девочке предлагалось самой попытаться их составить.

Автоматизация звука в чистоговорках. Произносится на одном удлиненном выдохе.

са-са-са-са-са-са-сад, оса, лиса, леса

са-са-са - бегает лиса

са-са-са - в саду оса

са-са-са - коси коса

са-са-са - высокие леса

са-са-са - белеют паруса

со-со-со-со-со-со - сом, сок, носок, песок

со-со-со - накачаем колесо

со-со-со - Света пьет сок

со-со-со - собираем в соты мед*

со-со-со - высокая осока

со-со-со - сижу высоко

су-су-су-су-су-су - суп, сундук, несу, пасу

су-су-су - я плету косу

су-су-су - сумку я в руке несу*

су-су-су - мою посуду

су-су-су - спит сова на суку

су-су-су - лиса живет в лесу

сы-сы-сы-сы-сы-сы - усы, весы, лисы, косы

сы-сы-сы - длинные усы

сы-сы-сы - босые ноги

сы-сы-сы - мы объелись колбасы

сы-сы-сы - очень люблю бусы

сы-сы-сы - бьют часы

ас-ас-ас-ас-ас-ас - класс, фас, компас, атас, пастух

ас-ас-ас - я гусей пас

ас-ас-ас - пили дети квас

ас-ас-ас - огонек в костре погас

ас-ас-ас - подметите палас

ас-ас-ас - вырос дома ананас

ос-ос-ос-ос-ос-ос - доска, воск, гости, кости

ос-ос-ос - в саду много ос

ос-ос-ос - сейчас мы включим пылесос*

ос-ос-ос - закончим покос

ос-ос-ос - не суй свой нос

ос-ос-ос - поставь стакан на поднос

ус-ус-ус-ус-ус-ус - успех, усы, фикус, страус*

ус-ус-ус - у Пети кактус

ус-ус-ус - у Тони тонкий вкус

ус-ус-ус - дети ели мусс

ус-ус-ус - показываем фокус

ис-ис-ис-ис-ис-ис - испуг, листок, кисточка, мисочка

ис-ис-ис - догоним лис

ис-ис-ис - все делаем на бис

ис-ис-ис - киска выпила из миски

ис-ис-ис - цветет ирис^*

ис-ис-ис - позвали дети: "Кис-кис-кис".

ыс-ыс-ыс-ыс-ыс-ыс - мысль, корысть, коромысло

ыс-ыс-ыс - видим мыс

ыс-ыс-ыс - много крыс

ыс-ыс-ыс - пьем кумыс

Автоматизация звука [С] в предложениях.

Логопед обращал внимание на то, чтобы при чтении предложений, стихотворений, рассказов ребенок воспроизводил их, учитывая содержание читал весело или грустно, торжественно, возвышенно или спокойно, быстро или медленно, громко или тихо. Интонация выразительности речи взрослых при чтении ребенку художественных произведений способствовала не только глубокому и правильному пониманию их содержания, но и воспитывала у ребенка потребность самому передавать текст выразительно, громко, не торопясь.

Ребенку предлагалось повторить каждое предложение, прочитанное логопедом.

Собака ест мясо. На суку сидит сорока. Днем совы спят. В саду стоит стол и скамейка. На соломе сидит собака. У сома усы.

Саня пил квас. Усталый Вася сразу уснул. У артиста красивый голос. У Аси красивые бусы. Из костра летят искры. Ветром парус унесло. Мы стали грести веслами.

Летит стая уток. Мы видим аистов. На столе листы бумаги. На столе стоят студень и капуста. Стакан долго стынет. Саня стоит на посту.

Сане купили маску. Скамейка стоит в саду. Скоро наступит осень. Спасатель на берегу. Спутник устал и уснул. Костя способный ученик.

Старые сосны стоят наклоняясь. Слава сломал скамейку. Вася случайно наступил на кота. Весной ясные дни. В стакане кислый сок. Детям снятся сны. Снова идет дождь. На удочке блесна. На реке Неве развели мосты. На полях стоят снопы с зерном.

В миске вкусная каша. Скучно дома одному. Ваня смог залезть на скалу. Дождь смыл все следы. На пляже бегал смуглый мальчуган. Дед Ваня смастерил удочку. Лыжники скатились с горки. На улице скользко.

Настя убегала от ос. Пес вилял хвостом и глядел грустными глазами. Вместе сидели собака с котом. В саду стоит аист. Строят новые мосты. Стоит ненастная погода.

Посмотри на картинки и дополни предложения.

Предлагаем посмотреть на картинку и ответить на вопросы (ответы должны быть полными, например: "Художник нарисовал лису").

1. Кого нарисовал художник?

2. Во что одета лиса?

3. Кого унесла лиса?

4. Кого боится лиса?

5. Что могут взять собаки по запаху?

6. чем лиса заметает следы?

7. Чем лиса чует погоню?

Повтори сначала стихи за логопедом, а затем выучи их наизусть.

Соня очень любит спать

Соню соней стали звать.

Соня- соня спит весь день,

Погулять ей даже лень.

Посмотри-ка, Сонюшка:

На дворе-то солнышко!

---- " ------ " -----

Я несусь на самокате

Мимо сосен и берез.

Оставляет на асфальте

Самокат следы колес.

Самокат я сам катаю,

Встану сам, сам разгоню,

Ну а если сам сломаю,

Сам его и починю.

---- " ------ " -----

Молодого пса

В нос ужалила пчела

- Не скули, - сказал я псу, -

Прогони скорей осу.

---- " ------ " -----

Есть посуда - самовар,

Есть машина - самоход,

Есть игрушка - самокат

И, конечно, самолет!

Суп могу я сам варить,

В сад могу я сам ходить,

Самокат мой сам катать,

С горки в санках сам слетать!

Значит, сам я - самовар,

Значит, сам я - самоход,

Значит, сам я - самокат,

Значит, сам я - самолет!

Послушай и перескажи рассказ, где в словах встречается звук [С].

У Сони стакан. В стакане сок из брусники. Брусничный сок кислый. Соня сыплет сахар в стакан. Сок становится сладким. Соня пьет сладкий брусничный сок.

---- " ------ " -----

Пастух пас стадо гусей. Гуси стали улетать в лес. В лесу опасно. Там лисы и совы. Совы могут схватить гусенка, а лисы - взрослого гуся. Пастух созывает всех гусей в стадо своей свирелью.

---- " ------ " -----

Вася и Оксана вынесли в сад стол и два стула. Вася принес бумагу, краски и две кисточки. Дети сели за стол и стали рисовать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана - снеговика, санки и собачку.

Послушай, повтори и заучи с четким проговариванием скороговорки.

- Киска, киска, где твоя миска?

Ест киска суп из миски

Сыта киска - пуста миска.

---- " ------ " -----

Стынет суп у Сони, Светы

А они сосут конфеты.

---- " ------ " -----

- Я несу суп, суп

- А кому?

- Псу, псу.

---- " ------ " -----

Сова советует сове:

"Ты спи, соседка на софе,

Мне на софе так сладко спится,

И о совятах сон приснится"

---- " ------ " -----

Коси, коса, пока роса

Роса долой, и мы домой.

Кусты густы, густы кусты.

---- " ------ " -----

У Сони и Сани

В сенях сом с усами.

Послушай, повтори, объясни смысл пословиц и поговорок, затем заучи их.

1. У страха глаза велики.

2. Лето собирает, а зима поедает.

3. Трусливому зайке и пенек волк.

4. Все за одного, один за всех.

5. Кто за все берется, тому ничего не удается.

6. Невеличка синичка, да та же птичка.

Послушай загадки и отгадай.

1. у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней (лиса).

2. Бел, да не сахар, нет ног, а идет (снег).

3. Семьдесят одежек и все без застежек (капуста).

4. Непоседа птица эта - одного с березой цвета (сорока)

5. Четыре братца под одной шляпкой стоят (стол).

6. Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою

Но солнце ее припечет -

Заплачет она и умрет (сосулька)

7. Днем спит, ночью летает и людей пугает (сова)

8. На сене лежит, сама не ест и другим не дает (собака)

9. Падала пушинкой, растаяла слезинкой (снежинка).

Чтобы ввести звук [C] в спонтанную речь, девочке предлагалась картинка, по которой она должна была составить предложения, словосочетания, рассказы.

2.3 Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов

По окончании индивидуальной коррекционной работы по исправлению произношения свистящих, было проведено повторное обследование. Все данные заносились в речевую карту. Отметим, что изменились лишь некоторые данные.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

2. Дата поступления ребенка в группу _________________________

2. Фамилия, имя _____________________________________________

3. Возраст ____________________

7. Домашний адрес _________________________________________

8. Откуда поступил _________________________________________

9. Фамилия, Имя, Отчество родителей, место работы, должность:

Мать ________________________________________________________

Отец_________________________________________________________

7. Анамнез: Ребенок от третьей беременности (роды - вторые). Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально.

7. Болезнь первого года жизни - коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес).

8. Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 месяцев, первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 месяцев.

9. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Подвижная координация удовлетворительна, наблюдается способность владения основными движениями по программе возрастной группы, преодолено слабое развитие мелкой моторики рук, что подтверждается отсутствием затруднений в штриховке, более уверенным владением ножницами и точными движениями.

10. Слух - без патологии.

11. Зрение - без патологии.

12. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности в пределах возрастной нормы.

Память:

зрительная - из 6 картинок запоминает 6;

слуховая - из 6 слов запоминает 5;

ассоциативная - из 6 картинок запоминает 6;

словесно-логическая память - точное и полное запоминание прослушанного текста.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания и объемная устойчивость повысились; работоспособность не высокая, но интерес к работе и усидчивость повышены.

13. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи нормальный, произношение относительно четкое, внятное, редкое проявление шепелявости.

14. Состояние артикуляционного аппарата.

Строение - нормальное (незначительная прогнатия).

Артикуляционная моторика - вялость языка не наблюдается или редко, в удержании заданной позы и переключении артикуляционных органов с одного движения на другое относительно свободное, иногда затруднено.

15. Звукопроизношение.

Гласные: правильное произношение всех гласных.

Согласные: правильное произношение согласных, включая свистящие С, Сь, З, Зь, Ц. Редкие случаи неправильного произношения при сочетании некоторых согласных: "сцена" - "цена", "поездка" - "поеска".

16. Фонематический слух - в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п - т - к - х)

слогового ряда (па - та - ка - ха)

ряда слов (порт- торт - корт - хор)

Различает на слух сходные звуки в :

парах звуков (п - б), (с - з), (ш - ж)

парах слогов (па - ба), (са - за), (ша - жа)

парах слов (почка - точка), (сок - цок), (шар - жар).

Воспроизводит:

звуковой ряд (б - п - б); слоговой ряд (ба - ба - па)

ряда слов (почка - точка - бочка), (сом - ком - дом).

17. Звуковой анализ:

выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист)-+

выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток)-+

выделение первого согласного (дом, рот, пот)-+

18. Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры - не нарушено, (сохраняются ритмичный контур, ударение, число слогов).

19. Лексика. Ошибки в толковании лексических значений слов незначительны: ремень - пояс, помещение - комната, здание - дом, цвета - краски;

многозначительностью слов, абстрактными понятиями - не владеет; понимает антонимы и синонимы.

Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) - владеет.

20. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Не допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных - "пять яблок". Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных - деревянный (дом), существительные от глаголов - клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением - рука (ручка).

21. Связная речь. Логичная, последовательная, более выразительная.

22. Заключение о состоянии речевого развития.

Указанная в начале эксперимента простая дислалия и межзубный сигматизм после индивидуальной коррекционной работы более не выявлены. Наблюдаются отдельные нарушения звукопроизношений свистящих в силу возрастных особенностей развития артикуляционного аппарата, которые будут устранены по мере взросления ребенка. Речь идет об ошибках в произнесении свистящих в сочетании с некоторыми согласными (вместо сцена - цена, вместо поездка - поезка), т.е. ребенок в своей речи допускает нарушение, которое при правильном контроле не выявляется. Изредка наблюдается замедление в речи, которое происходит также от отсутствия контроля и быстрой утомляемости ребенка.

2.4 Выводы

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что в ходе формирующего эксперимента были достигнуты высокие результаты. Это показатель необходимости дальнейшей работы с детьми как педагогов и логопедов, так и родителей.

Исходя из описанного во второй главе проведенного экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

Участником эксперимента была девочка дошкольного возраста с нарушением произношения свистящих звуков.

Перед проведением и после проведения формирующего эксперимента девочка обследовалась посредством заданий, а именно ей предлагалось произнести звуки изолированно, в словах, а также во фразовой и самостоятельной речи. Использовался наглядный материал. Все данные вносились в логопедическую речевую карту.

Сравнительный анализ итогов обследования показал значительное улучшение качества произношения свистящих у дошкольников. Дефект произношения значительно сократился.

Эффективность занятий повышалась за счет использования на занятиях различных логопедических упражнений, а именно изолированного произношения, автоматизации в слогах, чистоговорок, автоматизация в словах (вначале, середине и в конце),в предложениях, в связных текстах творческих рассказах. Участие в работе по исправлению дефектов произношения у ребенка ее родителей также оказалось весьма значимым, т.к. часть работы происходила и вне занятий с логопедом.

Результаты эксперимента подтверждают гипотезу, выдвинутую в настоящем исследовании о том, что логопедические занятия и игры, особенно интенсивные, очень хорошо развивают детскую речь и позволяют устранить ее недостатки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безрукова С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. - 2007 - С.6.

2. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду - 2006 - С.3.

3. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольником с ОНР. М.: 2008. С. 78

4. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. - М.: 2005. С. 38

5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: 2008. С. 192

6. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов. М.: 2006. С. 183

7. Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. - М.: 2007. С. 34

8. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: 2006. С. 67

9. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей. // Школьный логопед. -2006 - С.4.

10. Коррекция и психологическое развития детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий / Под ред. Лосева П.А.М.: 2005. С. 89

11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психологического развития. М.: 2006. С. 192

12. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С.М.: 2009. С. 59

13. Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. кн. 5. - М.: 2006. С. 173

14. Мещерякова Л.В. Формирование лексико - грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР // Логопед. - 2007 - С.6

15. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2008. С. 38

16. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: 2006. С. 395

17. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. // Логопед - 2005 - С.2

18. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: 2007. С. 29

19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада: учебное пособие для студентов. - М.: 2007. С. 39

20. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: 2007. С. 78

Размещено на Allbest.ru