Использование информационных и телекоммуникационных технологий в качестве средств обучения

Система обратной связи с выборочным способом ввода ответа (одна из двух или пяти альтернатив) предназначена для контроля усвоения излагаемого на лекции материала и состоит из пульта преподавателя и пультов обучаемых. Программа - линейная. Контрольные вопросы предъявляются устно, письменно на доске или плакате, на экране с помощью диапроектора. Число вопросов при контроле ограниченно. Регистрация результатов опроса осуществляется автоматически и индицируется на световом табло пульта преподавателя. Результаты опроса могут быть выражены в абсолютной (до 250) или относительной (процентной) форме.

Зашторивание оконных проемов: горизонтальное - высота не более 4 м, ширина 2 - 5 м, скорость зашторивания 0,41 м/с; вертикальное - высота не более 3 м, ширина не более 3 м, скорость зашторивания 0,24 м/с.

Достаточно распространенным в общеобразовательных школах аудиторным техническим комплексом является лингафонный кабинет. Это специальная аудитория, оборудованная комплексом звукотехнической, проекционной и кинопроекционной аппаратуры, а также соответствующими звуковыми, экранными и экранно-звуковыми средствами обучения и воспитания, позволяющими создавать оптимальные условия для самостоятельной работы учащихся по овладению навыками устной речи, культурой речи родного языка, а также профессионально - исполнительскими навыками по специальности в театральных и музыкально-педагогических учебных заведениях.

Лингафонные кабинеты бывают с открытыми рабочими местами или с изолированными один от другого кабинетами (полукабинетами). Изготавливая стенки кабин из звукоизолирующего материала, переднюю делают из оргстекла или стекла.

Лингафонные кабинеты могут иметь магнитофоны не только на столе учителя, но и на каждом рабочем месте учащихся. Кроме того, в этих кабинетах устанавливают всевозможную аппаратуру для статичного и динамичного проецирования.

Различают следующие типы лингафонных кабинетов. Аудиопассивные лингафонные кабинеты. Пульт управления, магнитофон и проигрыватель находятся на рабочем месте учителя. У учащихся - головные телефоны. Фонограмму можно прослушивать в двух вариантах: тихом (через головные телефоны), громком (через громкоговоритель).

Аудиоактивные лингафонные кабинеты. Рабочее место учителя - два магнитофона, электрофон, пульт управления с общим усилителем. У учащихся - полукабины с микротелефонными гарнитурами. Такой тип лингафонного кабинета позволяет осуществлять громкое и тихое прослушивание фонограмм, говорение учащихся в парах, связь с преподавателем. Есть дистанционное управление проекционной аппаратурой, автоматизированное зашторивание и попарная коммутация рабочих мест,

Аудиокомпаративные лингафонные кабинеты. Рабочее место учителя оборудовано консолью, объединяющей пульт управления, два магнитофона, электрофон и синхроприставку для согласования работы магнитофона и автоматического проектора. У учащихся - то же, что и в предыдущем варианте. Такое оборудование позволяет прослушивать образцовые фонограммы с одновременной записью речи учащихся в паузах.

Недавно разработанные лингафонные классы со специальными цифровыми магнитофонами на рабочих местах, управляемыми мультимедийным компьютером учителя, расчитаны на трансляцию записанных элементов речи и их контроль, а также на подключение к разным обучающим программам.

Для общеобразовательных школ отечественная промышленность выпускала лингафонные устройства (ЛУ) и языковые лаборатории (ЯЛ).

Лингафонным устройством называют звукотехническую аппаратуру, состоящую из телефонов, микрофонов, магнитофонов, электрофонов и пульта управления учителя, создающую широкие возможности для эффективной передачи звуковой информации всему классу и отдельным учащимся, для разговора учащихся в парах и фиксации на магнитофоне, для подключения учителя к любой паре в целях контроля и предназначенную для оптимизации разговорной речи по родному и иностранным языкам.

Комплект оборудования для лингафонного класса, требующий только одного компьютера для преподавателя. Рабочие места учеников оборудованы прочными, недорогими и простыми в обращении аудиопанелями (UAP) с высококачественной цифровой системой воспроизведения звука. Модульная система быстро устанавливается и не требует сложного обслуживания. В комплект поставки входит все необходимое программное обеспечение и готовые методики преподавания. Системный коммутатор соединяет аудиопанели пользователей (учителя и учеников) с источниками аудио программ. В зависимости от модели, коммутатор имеет либо 32 (при обучении до 31 - го ученика), либо 64 (при обучении до 63 - х учеников) порта.

Блок хранения информации является хранилищем цифровых учебных программ. Файлы можно легко копировать в/из него. Сохраненные материалы легко доступны как для учителя, так и для студентов. В зависимости от модели, максимальная емкость этого блока составляет 120 или 240 часов программных файлов. Ее можно расширить, используя общие сетевые зоны [20,c. 11].

Лингафонный класс предлагает широкий спектр учебных заданий, таких как обсуждение в парах, прослушивание, реакция и др. Графический интерфейс учителя позволяет полностью контролировать аудиопанели учеников во время выполнения любого задания.

Возможности для учителя:

- программа учителя обеспечивает визуальное отображение рабочих мест, выполняемых заданий и даже экранов ученических мониторов;

- учитель может обратиться ко всему классу или выбранной группе, слушать определенных учеников и принимать участие в их работе, выбирать учеников для работы в группах или парах или включать им телефон для звонков друг другу;

- функция управления внешним источником встраивается непосредственно в программу учителя. Учитель со своего компьютера может управлять, например, аудио или видео магнитофоном, проигрывателем компакт - дисков. Одновременно можно использовать четыре источника программ для четырех групп учеников.

Возможности для учеников:

- при работе с двухканальным Media Assistant Duo ученики воспроизводят цифровой учебный материал на программной дорожке и записывают свою речь на дорожку ученика;

- функция Audio Active Comparative Corrective создает файл, разделенный на короткие фрагменты или секции "вопрос - ответ". Во время этого задания Media Assistant Duo автоматически переключается между дорожками программы учителя и ученика. Ученики слушают вопрос и записывают ответы по заданному учителем образцу;

Языковая лаборатория отличается от лингафонного устройства тем, что она дополняется имеющимся в школе комплектом проекционной аппаратуры. Для этого в пульте управления учителя предусмотрено дистанционное управление проекционной техникой, механизмом зашторивания окон и электроосвещением кабинета.

Проведенные специалистами опросы учителей выявили два фактора, снижающие эффективность использования лингафонных кабинетов в школе: большие неучтенные затраты времени на подготовку урока с их применением и недостатки технического обслуживания лингафонных кабинетов, ведущие к частым отказам аппаратуры. В школе аудиовизуальных и других средств обучения всеми учителями, привели к созданию в школах технических центров.

Первым этапом в развитии технических центров было создание звуковых центров школьных радиоузлов типа РУШ, из которых основная звуковая учебная информация (грамзапись, магнитофонная запись, радиопередача) передавалась в учебные кабинеты.

Развитие современной видеомагнитофонной и телевизионной техники дает возможность перехода к созданию технических центров с замкнутой телевизионной системой. Из такого центра можно передавать по заказам учителей в учебные кабинеты не только звуковую информацию, но и учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, телепередачи, видеозаписи, иллюстративный материал. На базе такого технического центра можно также организовать работу школьной телестудии.

Технический центр общеобразовательной школы включает основные компоненты; систему телевизионно - кабельной связи для подачи в учебные кабинеты видеоинформации; систему проводной двусторонней звуковой связи, обеспечивающей подачу в кабинеты звуковой информации и обратную связь с техническим центром; мобильный (передвижной) фонд проекционной и технической аппаратуры, используемый для демонстрации непосредственно в кабинете цветных кинофрагментов и кинофильмов, а также цветных и озвученных кадров диафильмов и диапозитивов. В задачу технического центра входят приобретение аппаратуры, наладка, профилактика неисправностей технических средств, организация их хранения и использования, посильное изготовление аудиовизуальных средств, помощь учителям в применении их на уроках и во внеклассной работе, организация подготовки учителей и учащихся для работы с техническими средствами. Наличие технического центра в общеобразовательной школе не исключает стационарного оснащения отдельных учебных кабинетов вычислительной техникой, ПК, лингафонным оборудованием, контролирующими устройствами, графопроекторами и другой аппаратурой повседневного пользования.

Использование языковых лабораторий, с одной стороны, облегчает деятельность учителя на уроке, а с другой требует его тщательной подготовки. Готовясь к уроку, учитель должен составить расширенный план, четко определить в нем необходимый комплекс средств обучения, место каждого из них на уроке, методические приемы использования, время, необходимое для их демонстрации. Применение технического центра создает для учителя неограниченные возможности по совершенствованию урока, расширению методов и приемов обучения и воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная тема курсовой была выбрана автором, для того чтобы, показать: необходимость использования технических средств в средней школе; эффективность технических средств в обучении.

Для получения результатов были поставлены цели, которые в ходе работы над данной курсовой были успешно достигнуты. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных стандартов, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение передового опыта преподавания информатики.

В ходе работы над первой главой данной работы было выяснено что, технические средства быстро развиваются. Целью развития является повышение эффективности применения учителем технических средств как инструмента.

Во второй главе мы познакомились аудиторными техническими комплексами и лингафонными кабинетами.

Также во второй главе мы узнали, что применение технических средств является эффективным методом при обучении.

В работе был спроектирован урок, который реализуется с помощью различных технических средств.

В заключение хотелось бы рассмотреть вопрос об основных проблемах, которые должен решить учитель при организации урока с применением аудио - визуальных средств обучения. Аудио - визуальные средства обучения прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы и ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействовать улучшению качества уроков и обучения и повышению квалификации учителя. При этом нельзя забывать, что урок с применением аудио - визуальных средств обучения неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний - ведь урок с использованием аудио - визуальных средств обучения наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональном плане.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. N 118 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03"

2. Постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 года N 554 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст.3295).

3. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 136 с.

4. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля. - М., 2000. - 167 с.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 2001.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2000.

7. Вержбицкий В. В., Колесникова И. В. Проблемы разработки АОС экспертного типа по общественным наукам. - М.: НИИ ВШ, 2000. Вып. 2. - 48 с

8. Вильямс Р. и др. Компьютеры в школе. - М., 2001

9. Гречихин А.А, Ю.Г. Древс. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. Пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос. Московский государственный университет печати, 2000, с.255

10. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 2001. - с.178-181

11. Джалиашвили З.О., Дюкова М. Г., Иванова И. С., Кириллов А. В., Логинова Г. А. Психолого-педагогические аспекты использования автоматизированной обучающей системы по общественным наукам. - М.: НИИВШ, 2001.

12. Змитрович А.И. Интеллектуальные информационные системы. - Мн.: НТООО "ТетраСистемс", 2002. - 368 с.

13. Попенков В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам. - М.: ВПА, 2002. - 120 с.

14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования - М.: Школа-Пресс, 2001.

15. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / вып.3./ М.: Знание, 2001. - 36 с.

16. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод. пособие для преподавателей и студентов / Под ред. А.Я. Савельева. - М.: Высшая школа, 1999. - 176 с.

17. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. - Самара: СГАУ, 2001. - 137 с

18. Терещенко, Панов, Майоркин. Управление обучением с помощью ЭВМ. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2000. - 143 с.

19. Христочевский С.А.. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000, 2, стр. 70-77.

20. Христочевский С.А.. Информатизация образования. Почему так медленно? Информатика и образование, 2002, 3.

21. Христочевский С.А, В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов. "Информационные технологии". Учебное пособие. М.: "АРКТИ", 2001, с. 200.

22. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов. ун-т, Иванов. энерг. ин-т, 2001. - 156 с.

23. Современная высшая школа. - М, 2000, в. 3. // Джалиашвили З.О., Кириллов А. В., Потеев М. И., Федоров Б. И. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам. - с. 125-133.

24. Современные информационные технологии в учебном процессе: Тезисы докладов уч.-мет. Конференции. - Ростов: РГУ, 25-26 апреля 2000. // Владимирский Б. М. Роль и место когнитивной машинной графики в обучении.

25. Информатика и образование", 2004, №1. // Христочевский С.А. Информатизация образования. - с.13-19.

26. "Информатика и образование", 2004, №2. // Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. - с. 34-40.

27. "Информатика и образование", 2003, № 5. // Политика в области образования и новые информационные технологии.

28. "Информационные технологии", 2003, №2. // Кривошеев А. Разработка и использование компьютерных обучающих программ.

29. "Информационные технологии и образование" 2004 № 1 //Кунгурцева Е. В-Проблемы распространения информационных образовательных технологий среди педагогов

30. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. - 1993. - №1.

31. Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинетов информатики, классов с персональными электронно-вычислительными машинами или видеодисплейными терминалами в учебных заведениях системы общего среднего образования / Ин-т информатизации образования РАО // ИНФО. - 2000. - № 10.

32. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Институт информатизации образования РАО 1// ИНФО. - 2000. - № 1 4, 5, 7.

33. Перечни технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники // ИНФО. - 1986. - № 1.

34. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 192 с.

35. Урнов В.А. Преподавание информатики в компьютерном классе: кн. для учителя: из опыта работы / В.А. Урнов, Д.Ю. Климов. - М.: Просвещение, 1990.

36. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. Лапчика М.П. - М.: Академия, 2001.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: учебник / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2000. - 270 с.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учебник / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1999. - 286 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: учебник / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2000. - 170 с.

40. Давыдов В. В. Виды общения в обучении : учебник / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 263 с.

41. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере : учебник / А.П. Журавлев. - М. : Педагогика, 2001. - 180 с.

42. Минкин Е.М. От игры к знаниям: учебник / Е.М. Минкин. - М.: Педагогика, 2001. - 382 с.

43. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебник / Г.К. Селевко. - М. : Педагогика, 1998. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru