Создание выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников

Рассматривание рисунков. Начиная со старшей группы, воспитатель приучает детей анализировать свои работы и работы других детей.

Дети постепенно начинают понимать: рисунок оценивается в зависимости от поставленной задачи. Педагог вначале направляет внимание на положительные стороны, учит отмечать, что выполнено хорошо (подобран цвет, переданы форма, величина и т. п.). Важно, чтобы дети подмечали выразительные стороны, как своих рисунков, так и рисунков сверстников.

3.3 Анализ педагогического опыта по проблеме исследования

Рассмотрим педагогический опыт, представленный в журнале «Дошкольное воспитание» №2 (2002г.), в котором воспитатель В. Дмитриева ДОУ №303 города Москвы предлагает рисовать детям старшего дошкольного возраста иллюстрации к сказкам.

В дошкольном учреждении №303 г. Москвы большое внимание уделяется эстетическому развитию детей, приобщению их к различным видам и жанрам изобразительного искусства. Особый цикл занятий посвящен своеобразию выразительных средств, используемых при передаче сказочных образов.

Во время ознакомления детей со сказками, также идет параллельно ознакомление дошкольников с художниками - книжными иллюстраторами: Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, В. Лебедевым, В. Конашевичем, Т. Мавриной и др. и их картинами к сказкам: «Гуси-лебеди» «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса и журавль», «Рукавичка», «Царевна лягушка», «Три медведя» и др.

Рассматривая иллюстрации к сказкам, обращаясь к ним на протяжении всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении, сравнивая героев сказок и героев, созданных разными художниками, дошкольники учатся видеть, какие средства те используют, чтобы передать особенности характера и настроения персонажей, понимают, как можно изобразительными средствами (колорит, композиция и т.д.) передать свое отношение к событиям сказки и ее действующим лицам, а значит, получают не только знания, необходимые для изобразительной деятельности, но и вырабатывают нравственные ориентиры, столь нужные для формирования «растущей души».

Глава 4. Опытно-экспериментальное исследование

Опытно-экспериментальная работа по созданию выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников с помощью художественной литературы проходила на базе МДОУ №361 города Н. Новгорода.

Данное дошкольное учреждение находится по адресу ул. Григорьева, дом 1.

В исследовании принимали участие дети старшей группы (5-6 лет): экспериментальная группа (8 детей) и контрольная группа (8 детей).

Краткая характеристика детей экспериментальной группы.

Ксюша П.(6 лет) - очень аккуратная и старательная девочка. На занятиях всегда активна, в группе - лидер. Любимые игры - настольные.

Аня Ц.(6 лет) - старательная девочка, немного стеснительная. Правда на занятиях отвлекается и не всегда слушает воспитателя. Очень любит играть с куклами, наряжая их в разные наряды и придумывая им имена.

Артем А.(5 лет) - мальчик с богатым воображением. Любит придумывать сказки и разные истории. Дружит со всеми ребятами в группе. На занятиях активный, старательный и аккуратный.

Никита М.(6 лет) - непоседливый мальчик. Любимое занятие по ФИЗО, т.к. он очень подвижен. На остальных занятиях отвлекается, не очень старательный и аккуратный.

Егор Т.(6 лет) - немного стеснительный, но только с незнакомыми людьми. А так дружит со всеми мальчиками группы. Любит играть в разные сюжетно-ролевые игры, беря на себя различные роли. На занятиях достаточно аккуратный, не слишком активный, но и не пассивный.

Настя Ф.(5 лет) - девочка аккуратная, но из-за того, что у нее не всегда все получается, может сильно расстроиться и даже заплакать.

Андрей В. (5 лет) - любит петь, неплохо танцует. Рисует плохо.

Лиза Г. (6 лет) - к рисованию почти равнодушна, лишь бы побегать, непоседа и заводила.

4.1 Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента: провести диагностику на выявление уровня выразительности детского рисунка.

Диагностика проводилась по следующим направлениям: с детьми, с родителями, с воспитателями.

Методы исследования (табл. 3):

Таблица 3. Методы исследования в констатирующем эксперименте

С детьми	С родителями	С воспитателями
1.Беседа 2. Занятие (анализ работ по критериям) 3. Наблюдение в самостоятельной худож. деятельности	Анкетирование	1.Беседа 2.Анализ планов работы

Работа с родителями

Анкетирование родителей

Цель: опросить родителей детей на тему «Любит ли рисовать Ваш ребенок?», выявить отношение детей к изобразительной деятельности с точки зрения родителей детей.

Вопросы:

Любит ли Ваш ребенок рисовать?

Что чаще всего рисует?

Какие цвета использует при рисовании?

Какие материалы использует чаще (карандаши, фломастеры, краски, др.)?

Сохраняет ли свои рисунки?

Рисует один или с Вами чаще всего?

Работа с воспитателями

Беседа на тему «Роль изобразительной деятельности в детском саду»

Цель: выявить отношение воспитателей к занятиям по изобразительной деятельности (рисованию) в детском саду.

Вопросы:

Если Ваше занятие по изобразительной деятельности на свободную тему то, что чаще всего рисуют дети?

Какие средства выразительности на занятиях по рисованию Вы используете?

Какую роль, по Вашему мнению, играет рисование в детском саду?

Как часто Вы проводите индивидуальную работу по рисованию, на что делаете упор?

Какую работу проводите с родителями детей по изобразительной деятельности?

Используете ли Вы коллективные формы работы по рисованию? Как часто и какие?

Любите ли Вы сами рисовать? Что рисуете?

Работа с детьми

Беседа

Цель: выявить отношение детей к рисованию (табл. 4).

Таблица 4. Отношение детей экспериментальной группы к рисованию

Вопросы	Ксюша	Аня	Никита	Андрей	Артем	Егор	Настя	Лиза
Ф.И. реб.
1. Любишь ли ты рисовать?	Да	Да	Не очень	Не очень	Да	Да	Да	Не очень
2. Что чаще рисуешь?	Природу людей, живот-х	Кукол	Машины	Не знаю	Машины	Дома	Кукол	Чего попросят
3. Чем любишь больше всего рисовать (красками, кар-ми, фл-рами и т.д.)?	Красками и фломастерами	Красками и фломастерами	Фломас терами	Фломас терами	Карандашами	Красками и фломас терами	Красками и фломас терами	Мелом на асф-те
4. Какие твои любимые цвета, которые используешь в рисовании?	Зеленый, синий, красный	Все	Черный кр-й	Синий	Все	Зеленый, синий, красный, желтый	Все	Розовый
5. Как часто ты рисуешь дома?	Каждый день	Постоянно	Редко	Редко	Каждый день	Каждый день	Каждый день	Редко
6. Чему бы ты хотел (а) научиться новому в рисовании?	Как художник рисует пейзажи	Правильно рисовать людей	Роботов рисовать	Не знаю	Рисовать как художник	Животных и людей рисовать	Принцесс рисовать	Не знаю

Занятие с детьми экспериментальной группы на тему: «Мой любимый сказочный герой»

Задачи:

- развивать фантазию и воображение детей;

- закреплять умение пользоваться изобразительным материалом;

- способствовать использованию различных средств выразительности в рисунках детей;

- продолжать учить детей анализировать свои работы и работы других детей.

Материал: краски (гуашь), фломастеры, цветные карандаши, бумага, кисти, баночки с водой.

Словарная работа: сказочный герой, сказочный образ.

План-конспект:

Вводная часть (попали в сказку, вспомнить любимую сказку).

Самостоятельная деятельность детей:

- советы

- напоминания

- поощрение

- обыгрывание полуготовых изображений

3. Заключительная часть:

- анализ и оценка

- выставка работ.

Анализ детских работ проходил по следующим критериям (табл. 5).

Таблица 5. Критерии оценки уровня развития выразительности образа сказочного героя в рисунках детей

Критерий	Показатель	Уровень
1. Использование цвета как ср-ва выразительности	Реальное использование цвета Частичное использование цвета Нарушение цветовой передачи	Высокий Средний Низкий
2. Изображение формы	Чёткое изображение формы Искажённость формы Бесформенность	Высокий Средний Низкий
3. Соблюдение симметрии	Соблюдение симметрии Не полное соблюдение симметрии и пропорции Полное несоблюдение симметрии	Высокий Средний Низкий
4. Соответствие величины предмета и пропорции	Соответствие величины предмета и пропорции, сказочности Немного ошибочная передача величины предмета Неумение передачи величины предмета и пропорции	Высокий Средний Низкий
5. Правильное компанование на листе	Загораживание одного предмета другим, правильное компанование предметов на листе Частичное загораживание предметов, не соблюдение композиции Нет загораживания одного предмета другим, неумение компоновать изображение на листе	Высокий Средний Низкий

Итак, работы детей можно оценивать по следующим критериям:

1 Уровень: Высокий. Реальное использование цвета, чёткое изображение формы, соблюдение симметрии, соответствие величины предмета и пропорции, сказочности. Загораживание одного предмета другим, правильное компанование предметов на листе.

2 Уровень: Средний. Частичное использование цвета, искажённость формы, ошибочная передача величины предмета, не соблюдение симметрии и пропорции, частичное загораживание предметов, не соблюдение композиции.

3 Уровень: Низкий. Нарушение цветовой передачи, бесформенность, несоблюдение симметрии, неумение передачи величины предмета и пропорции, нет загораживания одного предмета другим, неумение компоновать изображение на листе.

В результате констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты, представленные в таблицах 6, 7 и 8 и на диаграммах 1 и 2.

Таблица 6. Диагностика выразительности художественного образа в рисунках детей экспериментальной группы (констатирующий эксперимент)

Ф.И. ребенка	Использо вание цвета как ср-ва вырази тельности	Четкое изобра жение формы	Соблюдение симметрии	Соответствие величины предмета и пропорции	Правильное компанова ние на листе
Аня Ц.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Ксюша П.	Реальное использо вание цвета	Чёткое изображение формы	Соблюдение симметрии	Соответствие величины предмета и пропорции	Правильное компанова ние предметов на листе
Никита М.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Андрей В.	Нарушение цветовой передачи	Бесформен ность	Несоблюде ние симметрии	Неумение передачи величины предмета и пропорции	Неумение компоновать изображение на листе
Артем А.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Егор Т.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Настя Ф.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Лиза Г.	Нарушение цветовой передачи	Бесформен- ность	Несоблюде ние симметрии	Неумение передачи величины предмета и пропорции	Неумение компоновать изображение на листе

Таблица 7. Диагностика уровней выразительности детского рисунка в экспериментальной группе (констатирующий эксперимент)

Количество детей (абс.)	Количество детей (%)	Уровень выразительности детского рисунка
1 5 2	12,5 62,5 25	Высокий Средний Низкий

Таблица 8. Диагностика уровней выразительности детского рисунка в контрольной группе (констатирующий эксперимент)

Количество детей (абс.)	Количество детей (%)	Уровень выразительности детского рисунка
2 4 2	25 50 25	Высокий Средний Низкий

На основании таблиц 6,7,8 были построены диаграммы 1 и 2.

Диаграмма 1. Уровни выразительности детского рисунка в экспериментальной группе (констатирующий эксперимент)

Диаграмма 2. Уровни выразительности детского рисунка в контрольной группе (констатирующий эксперимент)

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента были сформулированы следующие выводы.

1. По анкетированию родителей детей, мы выяснили, что в основном все дети любят рисовать и рисуют с удовольствием, за исключением одного ребенка, который не очень любит рисовать.

В основном дети рисуют одни, без помощи родителей. Девочки чаще всего рисуют кукол, мальчики машинки. В основном дома дети рисуют либо карандашами, либо фломастерами.

2. Из беседы с воспитателями группы, мы выяснили, что дети любят рисовать пейзажи, портреты и др. У многих детей группы рисование - любимое занятие в детском саду. Некоторые из детей всегда рисуют в свободное время. Индивидуальная работа по рисованию проводится часто, примерно 3 раза в неделю как минимум, в основном с отстающими в изобразительной деятельности детьми.

Один раз в месяц проводится коллективное рисование с участием всей группы детей.

Раз в полгода обязательно проводится конкурс рисунков - рисует ребенок совместно с родителем на заданную тему.

3. Из беседы с детьми экспериментальной группы мы выяснили, что большинство детей любят рисовать. Рисуют пейзажи, куклы, дома, машины.

Используют разные цвета, многие из детей хотели бы научиться профессионально рисовать.

4. По анализу детских работ занятия на тему «Мой любимый сказочный герой» и в экспериментальной, и в контрольной группах в констатирующем эксперименте было получено 3 уровня выразительности детского рисунка: высокий, средний и низкий.

5. В обеих испытуемых группах лидирует средний уровень выразительности (в экспериментальной - 62,5%; в контрольной - 50%).

То есть для большей части детей в констатирующем эксперименте (и в экспериментальной, и в контрольной группах) характерен средний уровень выразительности детского рисунка.

6. Полученные результаты в констатирующем эксперименте в обеих испытуемых группах примерно равные, не сильно отличаются друг от друга.

4.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента: составить и апробировать систему занятий по рисованию с использованием средств художественной литературы, направленную на создание выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников.

Таблица 8. Перспективный план системы занятий по рисованию с использованием средств художественной литературы

Тема занятия	Задачи	Предварительная работа	Методика
Рисование по сказке «Три медведя» Л. Толстого «Сказочная птица» (нетрадиционная техника) Рисование по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок» Рисование по сказке Ш. Перро «Красная Шапочка» Рисование по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» Рисование по русской народной сказке «Колобок» « Мой любимый сказочный герой» (нетрадиционная техника) Рисование по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	- Развивать у детей замысел, творческое воображение. - Учить передавать сказочные образы трех медведей, используя основные средства выразительности в рисунке. - Закреплять знание цвета (коричневый). - Закреплять умение пользоваться кистью и красками. - Продолжать учить детей создавать в рисунке образ сказочной птицы, используя разные средства выразительности - Закреплять умение подбирать для изображения яркие цвета и способ изображения. -Продолжать формировать умение работать нетрадиционными способами рисования. -Развивать интерес к рисованию нетрадиционными способами. - Развивать у детей замысел, творческое воображение. - Учить передавать сказочный образ коня, используя средства выразительности, передавать характерные особенности сказочного образа (длинные уши, горб, короткие ноги). - Закреплять умение пользоваться кистью и красками. -Развивать у детей воображение, учить самостоятельно выбирать сказочного героя (героев) из сказки для рисования. - Пользоваться средствами выразительности при рисовании, передавая характерные особенности сказочных персонажей. - Закреплять умение пользоваться кистью и красками. -Развивать у детей воображение, учить самостоятельно выбирать сказочного героя (героев) из сказки для рисования. - Пользоваться средствами выразительности при рисовании, передавая характерные особенности сказочных персонажей. - Закреплять умение пользоваться кистью и красками. -Развивать у детей умение выбирать эпизод сказки, передавать основные персонажи, их характерные особенности. -Овладевать умениями пользоваться краской. - Развивать творчество и воображение. -Учить передавать в рисовании характерные особенности персонажей известных детям сказок. -Закреплять у детей умение рисовать восковыми мелками. -Упражнять детей в подборе цветов характерных для данного персонажа. -Развивать воображение у детей с помощью нетрадиционных способов. - Продолжать учить детей рисовать человека. - Формировать умение передавать в сказочном герое их характерные особенности с помощью средств выразительности. -Упражнять детей в подборе цветов характерных для данного персонажа. -Развивать воображение у детей	Чтение сказки «Три медведя» Л. Толстого Рассматривание сказочных иллюстраций Пересказ сказки Театрализованная деятельность детей по данной сказке Чтение отрывка сказки Рассматривание образа сказочной птицы Составление детьми описательного рассказа о Жар-птице по сказке Чтение отрывка сказки П. Ершова «Конек- Горбунок» Рассматривание иллюстраций Чтение и рассказывание сказки Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность детей по данной сказке Чтение и рассказывание сказки Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность детей по данной сказке Рассказывание сказки детьми Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность детей по данной сказке Беседа с детьми о сказках Рассказы детей Чтение и рассказывание сказки Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность детей по данной сказке	Мотивация Вопросы к детям Обследование Советы, указания Анализ и оценка Художественное слово. Вопросы. Обследование. Показ. Напоминание, помощь воспитателя, поощрение. Оценка Художественное слово. Вопросы. Обследование. Показ. Напоминание, помощь воспитателя, поощрение. Оценка Вопросы. Обследование. Показ. Напоминание, помощь воспитателя, поощрение. Оценка Художественное слово. Вопросы. Обследование. Показ. Напоминание, помощь воспитателя, поощрение. Оценка Художественное слово. Вопросы. Обследование. Показ. Напоминание, помощь воспитателя, поощрение. Оценка Сюрпризный момент, вопросы, объяснение, показ, совет, помощь, напоминание, указания. Проблемная ситуация вопросы, объяснение, показ, совет, помощь, напоминание, указания. Оценка.

Некоторые конспекты занятий в приложении курсовой работы.

4.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: оценить эффективность влияния формирующего этапа исследования на создание выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников.

С детьми провели повторное занятие.

Анализ детских работ проходил по тем же критериям, как и в констатирующем эксперименте.

В результате контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты, представленные в таблицах 9,10 и 11 и на диаграммах 3 и 4.

Таблица 9. Диагностика выразительности художественного образа в рисунках детей экспериментальной группы (контрольный эксперимент)

Ф.И. ребенка	Использо вание цвета	Четкое изобра жение формы	Соблюдение симметрии	Соответствие величины предмета и пропорции	Правильное компанова ние на листе
Аня Ц.	Реальное использо вание цвета	Чёткое изображение формы	Соблюдение симметрии	Соответствие величины предмета и пропорции	Правильное компанова ние предметов на листе
Ксюша П.	Реальное использо вание цвета	Чёткое изображение формы	Соблюдение симметрии	Соответствие величины предмета и пропорции	Правильное компанова ние предметов на листе
Никита М.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Андрей В.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Артем А.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Егор Т.	Реальное использо вание цвета	Чёткое изображение формы	Соблюдение симметрии	Соответствие величины предмета и пропорции	Правильное компанова ние предметов на листе
Настя Ф.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции
Лиза Г.	Частичное использова ние цвета	Искажён ность формы	Не соблюдение симметрии и пропорции	Ошибочная передача величины предмета	Не соблюдение композиции

Таблица 10. Диагностика уровней выразительности детского рисунка в экспериментальной группе (контрольный эксперимент)

Количество детей (абс.)	Количество детей (%)	Уровень выразительности детского рисунка
3 5	37,5 62,5	Высокий Средний

Таблица 11. Диагностика уровней выразительности детского рисунка в контрольной группе (контрольный эксперимент)

Количество детей (абс.)	Количество детей (%)	Уровень выразительности детского рисунка
2 5 1	25 62,5 12,5	Высокий Средний Низкий

На основании таблиц 9,10,11 были построены диаграммы 3 и 4.

Диаграмма 3. Уровни выразительности детского рисунка в экспериментальной группе (контрольный эксперимент)

Диаграмма 4. Уровни выразительности детского рисунка в контрольной группе (контрольный эксперимент)

Таким образом, исходя из результатов контрольного эксперимента, нами были сформулированы следующие выводы.

1. В экспериментальной группе в контрольном эксперименте было получено 2 уровня выразительности детского рисунка: высокий и средний.

Низкого уровня в контрольном эксперименте с детьми экспериментальной группы не было выявлено.

В контрольной группе - 3 уровня выразительности детского рисунка: высокий, средний и низкий.

2. Хотя в обеих испытуемых группах по-прежнему лидирует средний уровень выразительности (в экспериментальной - 62,5%; в контрольной - также 62,5%), однако в экспериментальной группе изменились результаты по высокому уровню выразительности детского рисунка (было 12,5%; стало - 37,5%), в контрольной же группе данные существенно не изменились.

3. Полученные результаты в контрольном эксперименте свидетельствуют о том, что данные экспериментальной и контрольной групп теперь различны.

4. Итак, формирующий этап исследования действительно был эффективен, уровень выразительности детского рисунка в экспериментальной группе детей повысился, то есть использование художественной литературы способствует созданию наиболее выразительного образа сказочного героя в рисунках детей старшего дошкольного возраста, что и подтверждает гипотезу нашей курсовой работы.

рисунок детский герой сказочный выразительность

Заключение

Таким образом, изобразительной деятельности детей дошкольного возраста уделяли внимание такие исследователи как Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова, Е.А. Флерина, Г.Г. Григорьева, В.А. Езикеева, Р.Г. Казакова и другие.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Е.А. Флерина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

Своеобразие детского рисунка заключается в его эмоциональности и непосредственности, содержательности, смелости, гуманизме и оптимизме, красочности и декоративности.

Выразительность образа, продукта детской деятельности, -- показатель творческого воображения.

В дошкольном возрасте постепенно изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими.

Художественная литература способствует созданию более выразительных образов персонажей из сказки.

Мы проводили опытно-экспериментальное исследование по созданию выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников с помощью художественной литературы проходила на базе МДОУ №361 города Н. Новгорода.

В исследовании принимали участие дети старшей группы (5-6 лет): экспериментальная группа (8 детей) и контрольная группа (8 детей).

Работа проводилась в 3 этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент включал в себя 3 формы работы:

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа с воспитателями.

И в экспериментальной, и в контрольной группах в констатирующем эксперименте было получено 3 уровня выразительности детского рисунка: высокий, средний и низкий с лидирующим средним.

Цель формирующего этапа исследования заключалась в составлении и апробировании системы занятий по рисованию с использованием средств художественной литературы, направленной на создание выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников.

Формирующий эксперимент проводился только с детьми экспериментальной группы в течение двух месяцев.

После чего была проведена повторная диагностика оценки уровня выразительности детских рисунков - контрольный эксперимент.

Формирующий этап исследования действительно был эффективен, так как уровень выразительности детского рисунка в экспериментальной группе детей повысился, а в контрольной группе практически не изменился, то есть использование художественной литературы способствует созданию наиболее выразительного образа сказочного героя в рисунках детей старшего дошкольного возраста, что и подтверждает гипотезу нашей курсовой работы.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников.- М.,1997.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.

4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Том I,

5. Том II, Том IV - М.: Русский язык, 1981.

6. Детство. Программа развития и воспитания детей. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

7. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.

8. Казакова Г.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 1985.

9. Кравцов Г.Г. Творчество и личность в дошкольном возрасте

10. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980.

11. Кузин В.С. Психология.- М.: Высшая школа, 1982.

12. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.

13. Люблинская А.Л. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.

14. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Комаровой Т.С. - М.: Просвещение, 1991.

15. Обучение детей рисованию / Под ред. Парафеевой С.В. - М.: Просвещение, 1972.

16. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.

17. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005.

18. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М.А. - М.: Просвещение, 1987.

19. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. Художественное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1954.

20. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. -- М., 1965.

21. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973.

22. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Авторы: Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. и др. - М.: Просвещение, 1985.

23. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1956.

24. Художественное творчество и ребенок / Под. ред. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1972.

Приложения

Конспекты занятий по рисованию

Рисование по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»

Задачи:

- Развивать у детей замысел, творческое воображение.

- Учить передавать сказочный образ коня, используя средства выразительности, передавать характерные особенности сказочного образа (длинные уши, горб, короткие ноги).

- Закреплять умение пользоваться кистью и красками.

Предварительная работа: Чтение отрывка сказки П. Ершова «Конек- Горбунок». Рассматривание иллюстраций

Материал: бумага, краски гуашь, простой карандаш, белила, иллюстрации к сказке.

Методика проведения.

1 часть

- Игровой момент (появление коня из сказки)

- Вопросы к детям на узнавание сказочного персонажа

- Вспоминание некоторых деталей сказки

- Обследование (необычность, фантастичность формы, длинные уши, горб, короткие ноги), сказочные действия персонажа (бегает по горам, летает по небу между звездами).

2 часть Самостоятельная деятельность детей

Физкульт. минутка. (игра по желанию).

- Советы

- Указание

- Пассивный показ

- Напоминание

3 часть

Анализ и оценка

- Вопросы к детям (Кого они рисовали. Что необычного есть у сказочного героя и т.д.).

- Выставка детских работ.

Рисование по сказке Ш. Перро «Красная Шапочка»

Задачи:

-Развивать у детей воображение, учить самостоятельно выбирать сказочного героя (героев) из сказки для рисования.

- Пользоваться средствами выразительности при рисовании, передавая характерные особенности сказочных персонажей.

- Закреплять умение пользоваться кистью и красками.

Предварительная работа: чтение и рассказывание сказки. Рассматривание иллюстраций. Театрализованная деятельность детей по данной сказке.

Материал: бумага, краски гуашь, кисти, карандаши, иллюстрации к сказке.

Методика проведения.

1 часть

- Проблемная ситуация (Кто-то потерял шапочку - красного цвета).

- Вопросы к детям (узнали ли сказочного героя, его характерные особенности).

- Обследование

2 часть Самостоятельная деятельность детей

Физкульт. минутка. (игра малой подвижности «Съедобное-несъедобное»).

- Советы

- Указание

- Пассивный показ

- Напоминание

3 часть

Анализ и оценка

- Вопросы к детям (Кого они рисовали. Характерные особенности сказочного героя). - Выставка детских работ.

«Мой любимый сказочный герой» (нетрадиционная техника)

Задачи:

- Учить передавать в рисовании характерные особенности персонажей известных детям сказок.

- Закреплять у детей умение рисовать восковыми мелками.

- Упражнять детей в подборе цветов характерных для данного персонажа.

- Развивать воображение у детей с помощью нетрадиционных способов.

Предварительная работа: беседа с детьми о сказках, о сказочных героях, рассказы детей.

Материал: Восковые мелки, краски, баночка с водой, салфетки, подставка для кисти, листы альбомные.

Методика проведения.

1 часть

- Сюрпризный момент (путешествие в свою любимую сказку).

- Вопросы к детям

2 часть Самостоятельная деятельность детей

Физкульт. минутка. (по желанию).

- Советы

- Указание

- Пассивный показ

- Напоминание

3 часть. Анализ и оценка

- Вопросы к детям (Кого они рисовали. Характерные особенности сказочного героя. Почему именно этот любимый сказочный персонаж).

- Выставка детских работ.

Размещено на Allbest.ru