Активизация познавательной активности учащихся на уроках биологии

2. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят?

Другой пример. В 6 классе при изучении способов размножения растений, предлагаю учащимся следующую задачу.

Условие. Било время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли семена и посеяли клевер. Он рос и цвел хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить.

Задание. Объяснить ситуацию.

Ответ.

1. Плод у растения образуется только после опыления.

2. Плоды у клевера начали образовываться только после посещения цветков шмелями (клевер - насекомоопыляемое растение).

3. Насекомые, перелетая с цветка на цветок, переносят на своем теле пыльцу и опыляют цветки.

Например, при изучении состава крови (в 8 классе) использовала такой проблемный вопрос.

Условие. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила наличие крови на одежде.

Вопрос. Каким образом это удалось сделать?

Ответ. После сгорания в пепле остаются неорганические соединения, входившие в состав сгоревшего предмета. Гемоглобин крови содержит значительное количество железа. Поэтому, если в пепле обнаружено повышенное содержание железа, то это указывает на то, что на одежде была кровь.

Иногда на уроках использую проблемные ситуации игрового характера. Например, «Гусеница». Слова, обозначающие какие-либо предметы или явления, написаны слитно с перекрыванием.

Задание. Найти и выписать в тетрадь названия птиц: соколибрибисойканарейказаркайральбатросоедроздрофазанандудодубоносорокакаду.

Ответ. Сокол, колибри, ибис, сойка, канарейка, казарка, кайра, альбатрос, осоед, дрозд, дрофа, фазан, нанду, удод, дубонос, сорока, какаду.

Также для повышения познавательной активности провожу игры, которые позволяют включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.

«Третий лишний». На доске написаны несколько столбцов, в каждом из которых по три названия каких-либо организмов или явлений живой природы. Они сгруппированы по определенному признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является лишним.

Задание. Определить лишнюю запись в каждом случае и объяснить свой выбор.

Примеры.

1. Вены.

2. Артерии.

3. Альвеолы

(1, 2 - кровеносные сосуды, 3 - легочные пузырьки)

1. Трутовик

2. Дрожжи

3. Шампиньон

(2 - одноклеточные грибы, 1, 3 - многоклеточные)

1. Взаимоотношения степного орла и суслика

2. Треска и мойва

3. Рак-отшельник и актиния

(1, 2 - примеры хищничества, 3 - пример симбиоза)

«Продолжи ряд»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый учитель хочет, чтобы ученики на уроках общались, думали и творили, а само учение было бы радостным процессом самопознания и саморазвития, и чтобы самому учителю при этом тоже было радостно, интересно.

Любого человека привлекает в предмете биология не только внешняя занимательность, сколько содержащегося в ней познавательного материала, который может быть применен и в повседневной жизни. Поэтому необходимо формировать активную познавательную деятельность учеников.

Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности школьников на уроке предполагает наличие потребности учащихся в новом знании или способе действия, неизвестных учащимся знаний, которые они должны усвоить в процессе учения, и необходимости в творческом применении учащимися ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации.

Ситуация, в которую попадает ученик, активизирует его мышление, позволяет осознанно усваивать материал, приобретая навыки оперирования правовыми знаниями.

Решение творческих задач, различные способы деятельности способствуют раскрытию творческого потенциала каждого ученика.

Любой урок - это общение, обсуждение трудностей на уроке, ответы на вопросы, выдвижение идей и предложений. Развитие коммуникативных умений - еще один важный фактор активизации познавательной деятельности.

Каждый ученик должен верить в себя, свои силы и возможности, чтобы испытал не только радость осознания живой природы, но и радость общения, творчества, ощутил вкус победы над собой, почувствовал удовольствие от интеллектуального напряжения.

Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретений знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание, бездумное перелистывание книги и т. п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.

Следовательно, можно сделать вывод, что учебный труд интересен, если он разнообразен. На уроке должны разумно чередоваться различные формы деятельности, и каждый урок должен быть неповторим, не похож на другие. В каждом уроке должна быть «изюминка», и учитель всегда должен помнить замечательные слова Паскаля: «Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акперова И.А. Уроки биологии: развитие, творчество, комфорт. // Биология. 2004. №11.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Издательство Каз. Университета, 1996.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.

4. Бурцева О.Ю. Модульная программа // Биология в школе. 1996. №4.

5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1983.

6. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Наука, 1987.

7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003.

8. Захарченко Г.Г. Лабораторные работы по общей биологии. // Биология в школе. 1997. №5.

9. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2003.

10. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. // Педагогика. 1999. №3.

11. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М.: Сентябрь, 2003.

12. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. Кн. Для учителей. 2-е изд., доп, испр. - М.: Просвещение, 1989.

13. Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Уч. Для студентов пед. вузов по специальности: биология. - Просвещение, 1983.

14. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Наука, 1992.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моиссеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003.

16. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Академия, 2003.

17. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушкина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 2003.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

19. Скворцов П.М. Биологическое образование: современные проблемы// Биология в школе. 2002. №1.

20. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: Современное слово, 2001.

21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Наука, 1999.

22. Формирование познавательной активности школьников в процессе учебной деятельности. - Мн.: НИИ педагогики, 1999.

23. Шорина Н.И. Вегетативные органы растения // Биология в школе. 1985. №2.

24. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru