Методические особенности изучения программы MS Excel в базовом курсе информатики

По определению В.С. Аванесова, педагогическим тестом назы-вают систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющей качественно оценить структуру и измерить уровень знаний учащихся [19, с. 20].

Затруднения в проведении, проверке, оценке знаний, которые испытывают преподаватели при применении традиционных способов контроля усвоения знаний, частично или полностью можно устранить при использовании средств программированного контроля. С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов - таков неполный список преимуществ программированного контроля.

Тест позволяет не только контролировать знания, но и обобщать их. Тест, указывающий правильный ответ на поставленный вопрос, выполняет также контрольно-корректирующую функцию, ликвидирует пробелы в знаниях. Чем неожиданнее, не ординарнее сформулирован вопрос, тем лучше запоминается на него правильный ответ. Возникает ассоциативное запоминание.

Работа по созданию теста проходит поэтапно.

1 этап. Отбор учебного материала, подлежащего тестовому контролю,

и его спецификация. Определяется круг тем, включаемых в тест, и относительное количество заданий, которым должен быть представлен каждый раздел курса. Содержание программного материала дисциплины разбивается на 5-6 смысловых блоков, примерно определяется содержательный вес каждого модуля так, чтобы процентное соотношение вопросов, формируемых по каждому блоку, соответствовало весу модуля.

2 этап. Создание заданий в тестовой форме по всему курсу или по проверяемой его части, объединение их в тематические группы, комплектование первичного, пробного, теста.

3 этап. Проверка первичного теста на группе испытуемых (студентов).

4 этап. Статистический анализ результатов первичного тестирования, выбраковка и корректировка тестовых заданий.

5 этап. Формирование из прошедших проверку заданий собственно теста, который должен состоять из заданий в тестовой форме возрастающей трудности с учетом необходимого уровня усвоения знаний и максимально охватывающих всю программу дисциплины.

6 этап. Эмпирическая проверка теста для уточнения педагогических характеристик как отдельных тестовых заданий, так и всего теста в целом, его валидности, надежности и др.

Задания, входящие в тест, подбираются так, чтобы они давали основу для проверки некоторых из таких категорий приобретенных знаний, как названия, имена; формулы; смысл слов, названий и имен; факты; определения; сравнение, сопоставление объектов; противоположности, противоречия, антонимы и т.п.; ассоциации; классификации; причинно-следственные отношения; алгоритмы, процедуры; технологии и технологические понятия; вероятностные понятия; абстрактные понятия; методология предмета.

При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаются вопросы разных уровней сложности. Пример тестового задания приведен в приложении G.

Первый уровень - вопросы на распознавание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да-нет», «правильно-неправильно», или тестами с выборочными ответами.

Второй уровень - вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным (конструктивным) ответом или с множественным выбором его. Конструктивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы.

Третий уровень - вопросы на применение знаний при решении нетиповой или измененной задачи. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или тестами с выборочными пояснениями к ним.

Четвертый уровень - вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу. Представляются также, как и вопросы третьего уровня [27].

Рекомендуется использовать задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания открытой формы, задания на установление соответствия, а также задания на установление правильной последовательности.

Рассмотрим специфику заданий, применяемых для формирования теста.

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Это простейший вид задания, в котором правильный ответ уже содержится, и задача испытуемого состоит в его узнавании. К основным элементам заданий с выбором правильного ответа относятся инструкции для испытуемых, содержание заданий, форма, содержание и число ответов, а также оценки за правильность выполнения.

2. Задания открытой формы. Задание открытой формы конструируется в виде утверждения, рядом с которым готовые ответы с выбором не приводятся. Испытуемый сам дописывает в отведенном для этого месте свой ответ так, чтобы в результате получилось истинное высказывание. Эта форма задания сводит возможность догадки к минимуму. С помощью заданий открытой формы проверяют знание названий, формул, имен, фактов, свойств, признаков, дат, причинно-следственных отношений.

3. Задания на установление соответствия - это задания, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества, называют заданиями на установление соответствия. Задания на установление соответствия эффективны при самоконтроле и текущем контроле знаний. С их помощью проверяются так называемые ассоциативные знания, то есть знания о связи формы и содержания, сущности и явления, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами. Испытуемый должен собрать ответ из элементов списка левой и соответствующих им элементов правой колонки.

4. Задания на установление правильной последовательности. В тех случаях, когда требуется установить правильную последовательность действий или слов в определениях, используются задания на установление правильной последовательности. Это более сложный тип задания в тестовой форме, в процессе выполнения которого испытуемый конструирует ответ из предложенной неупорядоченной последовательности слов. Задания на установление правильной последовательности используются для проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций, а также определений и понятий. Они помогают формировать у учащихся алгоритмические мышление, знание и умение. Задания этой формы полезны как в качестве средства контроля знаний, так и в качестве средства обучения.

Задание формулируется в утвердительной, а не в вопросительной форме. Содержательную часть задания не перегружают второстепенными деталями; она включает минимум ключевых слов, необходимых для правильного понимания задания, потому что формулировки заданий должны иметь однозначное толкование.

Для решения проблемы интерпретации свободно конструируемых ответов используется целый ряд методик: распознавание по ключевым словам или буквосочетаниям, использование элементов искусственного интеллекта, позволяющих интерпретировать смысловые структуры человеческой речи, в том числе вводимой не с пульта, а через микрофон.

Короткие инструкции, общие для всех испытуемых, обычно помещаются перед заданием или группой заданий и по шрифтовому оформлению отличаться от содержательной основы задания и ответов к нему. Инструкции адекватны форме и содержанию задания. Если задания представлены одной формой, инструкция пишется один раз для всего теста. Если же тест включает в себя задания различных форм, то перед каждой сменой формы задания пишется новая инструкция.

Немаловажное значение имеет шрифтовое оформление задания. Оно должно быть таким, чтобы суть задания понималась с одного взгляда. Традиционно текст задания пишется прописными буквами, а варианты ответов - строчными.

Правила оценки выполнения каждого задания разрабатываются вместе с тестом, они всегда одинаковы для всех испытуемых. Чаще всего, за верный ответ принято давать один балл, за неверный - ноль. В таком случае сумма всех баллов, полученных студентом, равна числу его правильных ответов. Однако можно использовать и другие шкалы оценок. Сумма баллов ассоциируется с уровнем знаний студента. Совокупность сумм баллов испытуемых используется для установления их рейтингов, то есть порядковых номеров, показывающих сравнительную оценку достижений в рамках данной группы.

Далее необходимо выделить специфику оценки умений по работе с MS Excel.

Программой курса выделены следующие основные разделы в базовом курсе информатики:

1. Информация и информационные процессы;

2. Представление информации в ЭВМ;

3. Системы счисления;

4. Основы логики;

5. Архитектура компьютера;

6. Программное обеспечение компьютера;

7. Моделирование и формализация;

8. Алгоритмизация и программирование;

9. Информационные технологии;

10. Компьютерные коммуникации.

При изучении девятого раздела учащиеся должны овладеть навыками работы с основными прикладными программными средствами (текстовыми, графическими редакторами, электронными таблицами, базами данных). Контрольными заданиями здесь могут являться практические задания, лабораторные работы, тестирование, задания на поиск и исправление ошибок.

Контроль знаний по использованию MS Excel включает:

- сдачу практической работы. Подготовка к этому этапу заставляет учащихся актуализировать свои знания. Учитель задаёт по 3-5 вопросов индивидуально каждому ученику по изучаемому блоку. Вопросы должны быть различного характера и как можно разнообразнее. Ученик заранее догадывается, о чем может спросить учитель, но он не должен знать как и в какой форме будут заданы вопросы. Опрос одного ученика должен длиться не более трех минут;

- практикум - это общее задание для всех учащихся группы, выполняемое на ЭВМ. Подготовка к практикуму и выполнение происходят на одном уроке. В конце урока выставляется оценка. Определив степень усвоения материала блока каждым учащимся, преподаватель получает возможность дифференцировать тематический контроль;

- написание контрольной работы по материалу всей темы. Её лучше проводить в письменной форме. Однако если тема маленькая по объёму изученного материала и имеет в основном теоретическую информацию, можно воспользоваться тестом. На контрольной работе целесообразно иметь не менее четырёх вариантов наборов заданий (карточек). Каждая карточка должна содержать задания разного уровня сложности. Целесообразно в карточку включать одно практическое задание, рас-считанное на сильного ученика, решаемое с применением ЭВМ.

До начала контрольной работы учащимся нужно сообщить критерии оценки каждого задания и максимальное количество баллов за верное решение этого задания. Это позволит им одновременно с решением контрольной работы анализировать уровень своей подготовки. Самоанализ, как показала практика, всегда более эффективен и имеет меньше негативных последствий. Важно следить, чтобы самоанализ учащихся не превратился в самобичевание. Нужно поддерживать положительную мотивацию учащихся по отношению к изучаемому предмету и самому себе.

Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т.п.

Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; описаны не все промежуточные величины; случайные вычислительные погрешности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п.

Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует.

Задание считается выполненным безупречно, если содержание от-вета точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

В школах России принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок.

Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка («1», «2») выставляется в том случае, когда ученик показал неусвоение основного программного материала.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме. При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года.

В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в программах.

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники (как и любого учебного предмета) является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. При этом ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю следить за состоянием знаний школьников на всех этапах изучения учебного материала, оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы. Кроме того, текущий контроль дополняет обучение. Существуют общедидактические методы контроля, а также методы, специально применяемые в преподавании информатики.

Итак, в обучении информатике целесообразно применять текущий, периодический и итоговый виды контроля. Контроль знаний и умений осуществляется с применением различных методов контроля, к которым относятся: методы проверки знаний; практические методы и дидактические тесты. При изучении MS Excel в школьном курсе информатики контроль знаний и умений должен включать: практическую работу, практикум, контрольную работу.

Кроме контроля знаний и умений учащихся, необходимо уделять внимание анализу эффективности применяемых методик обучения.

Анализ теоретических источников и практического опыта определили необходимость разработки авторской методики обучения MS Excel в базовом курсе информатики.

Мы разработали авторскую методику по обучению MS Excel, которая включала курс лекций, наглядно-иллюстративный материал, практические задания, а также систему оценки знаний и умений по использованию табличного процессора (приложения H, I, J).

Разработка была представлена на педагогическом совете средней общеобразовательной школы №10. Работа была одобрена педагогическим коллективом школы, учителя информатики предложили внедрить методику при изучении раздела «MS Excel». Учителя написали положительный отзыв, под ним подписались: А.И. Бликин, С.В. Мельникова, М.В. Козлова.

Во время прохождения практики в средней общеобразовательной школе №10 г. Нефтеюганска наша работа была апробирована на учениках 9-го А и Б классов.

Класс 9 А из 24 человек изучал MS Excel по традиционной методике, т.е. в лекционной и практической форме. А 9 Б класс - 23 человека, изучал MS Excel по разработанной нами методике.

Учитель планировал работу по двум направлениям: действия учителя и действия учеников. Согласно методическим требованиям к организации процесса обучения MS Excel, обучение проходило в 4 этапа.

Целью первого этапа являлось освоение нового материала. При этом учитель преподносил новый материал на доступном для учеников языке, использовал разработанные наглядности. Раздавал ученикам подробное руко-водство для выполнения заданий по образцу. Ученики слушали, отвечали на вопросы и выполняли конкретные задания.

По окончании этого этапа, ученики должны были знать основные правила работы с табличным процессором, описывать назначение и возможности электронных таблиц; осуществлять операции над объектами в электронных таблицах (создание, редактирование, сохранение).

Целью второго этапа являлась практическая работа под контролем учителя. При этом роль учителя состояла в ознакомлении учащихся с задачами, мотивами решения заданий, планировании работы учеников, консультировании, руководстве самостоятельной работой и контроле качества выполнения заданий. Роль ученика сводилась к работе с текстом и таблицами, к выполнению всей необходимой работы по решению задач. По окончании этого этапа, ученики показали план работы, обосновали выбор способа выполнения заданий и решения задач, их содержательное наполнение.

Цель третьего этапа заключалась в самостоятельной работе учеников под руководством учителя (как на занятиях, так и в свободное от занятий время). При этом учитель консультировал по основным моментам и контролировал выполнение плана работы над заданием. По окончании этого этапа, ученики показали свои приобретенные знания, умения и навыки в области практического решения задач с использованием табличного процессора.

Целью четвертого этапа являлась проверка знаний умений и навыков учеников. При этом учитель оценивал выполненные задания по специально разработанной системе оценок. Критерии оценивания основных результатов проектной деятельности являются важной частью обучения.

В ходе работы ребята закрепили на практике принципы построения электронных таблиц в MS Excel, научись создавать и редактировать электронные таблицы, выполнять расчеты, сортировку и поиск данных, строить диаграммы и графики. Курс дал глубокое понимание принципов создания и хранения информации в MS Excel, помог освоить практические приемы работы с электронными таблицами, оценить важность и целесообразность их использования при выполнении различных видов расчетов и решения задач.

В результате освоения практической части курса учащиеся научились:

- вводить и редактировать информацию в ячейках электронных таблиц;

- производить вычисления с использованием стандартных функций;

- производить сортировку данных;

- осуществлять поиск данных;

- строить диаграммы и графики.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что применение предложенной методики способствует повышению успешности обучения и улучшает образовательный процесс.

Вывод по главе 2

Несмотря на то, что умение работать с табличным процессором способствует повышению уровня компьютерной грамотности будущих выпускников, в школьной программе изучению MS Excel отводится малый объем часов.

В связи с этим мы разработали авторскую методику по обучению MS Excel на основе применения наглядных и практических средств обучения.

Методика включает курс лекций, наглядно-иллюстративный материал, практические задания, а также систему оценки знаний и умений по использованию табличного процессора.

Данный комплекс мы представили на педсовете школы №10, и апробировали в процессе прохождения педагогической практики. Нашу Работу оценили положительно и рекомендовали к использованию в учебном процессе.

Заключение

В настоящее время обновилось содержание общего образования, которое предусматривает изучение учебного предмета «Информатика и информационные технологии».

Изучение MS Excel включено в раздел «Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы», который предусматривает изучение следующих тем: Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике. Обработка числовой информации. Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки). Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки. Встроенные функции. Обучение информатике и информационным технологиям включает также проведение практических занятий и практикумов.

Анализ программ обучения информатике в общем и MS Excel в частности выявил проблему малого количества часов, отводимых на изучение MS Excel в базовом курсе информатики. В связи с этим актуальным является разработка специального комплекса методов, приемов и средств обучения MS Excel и наилучшего усвоения знаний по данной, достаточно трудной теме.

Целью написания данной дипломной работы являлось - изучение особенностей обучения MS Excel в базовом курсе информатики.

Excel является одним из приложений Windows, который позволяет решать математические задачи, осуществлять математическое моделирование и численное экспериментирование. Существуют различные версии Excel, которые отличаются интерфейсом, функциональными возможностями, системой управления.

В работе рассмотрены авторские учебные программы по обучению

MS Excel. Сравнительный анализ рассмотренных программ показал, что на изучение MS Excel в среднем отводится 8-10 часов учебного времени. Наиболее удачными необходимо отметить программы Г.И. Кузнецова, В.В. Мачульского, В.И. Жильцовой (16 ч.) и А.Г. Гейна и Н.А. Юнермана (14 ч.), которые выигрывают в количестве часов, отводимом для изучения темы MS Excel. Содержательное наполнение более удачно у Н. Угриновича и А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедева и Я.Н. Зайдельман.

Достаточно слабой нам видится программа, предлагаемая Ю.А. Шафриным, который акцентирует внимание на возможностях операционной системы Windows и привязывает изучение программ среды MS Office именно к интеграции с операционной системой. Программы других авторов хотя и содержательно построены на изучении конкретных программ среды MS Office, но нацелены на овладение учащимися процессами получения, хранения и преобразования информации, что позволит учащимся легко освоить альтернативные пакеты офисных программ (например OpenOffice). Общим для всех программ является возможность дифференцирования содержательных компонентов по объему в зависимости от интересов и направленности предпрофессиональной подготовки школьников.

Анализ базы практики показал, что большинство учителей информатики г. Нефтеюганска используют в своей практике учебные и методические пособия Н. Угриновича, Н.В. Макаровой и А.Г. Кушниренко. Однако, обзор существующих программ определяет необходимость рекомендовать изучить и проанализировать авторские программы обучения информатике, которые являются более полными, содержательными и удачными.

Важнейшей особенностью организации урока информатики является соблюдение ее структуры, которая включает: актуализацию пройденного, объяснение нового материала в виде демонстрации, практическую работу (закрепление). При использовании ЭТ в качестве инструмента деятельности учащихся репродуктивные методы обучения заменяют проблемно-поисковые, включающие следующие приемы: формулирование задач в виде нечетко сформулированного условия и решение задач из раздела программирования с помощью электронных таблиц. Кроме вышеназванных, среди методов учебно-познавательной деятельности при использовании ЭТ на уроках информатики можно назвать беседу и лекцию. В качестве методов контроля в обучении можно применять известные методы фронтального и индивидуального опроса. Кроме них целесообразно использовать методы самоконтроля с использованием обучающих программ.

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники (как и любого учебного предмета) является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. При этом ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю следить за состоянием знаний школьников на всех этапах изучения учебного материала, оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы. Кроме того, текущий контроль дополняет обучение. Существуют общедидактические методы контроля, а также методы, специально применяемые в преподавании информатики.

Несмотря на то, что умение работать с табличным процессором способствует повышению уровня компьютерной грамотности будущих выпускников, в школьной программе изучению MS Excel отводится малый объем часов.

В связи с этим мы разработали авторскую методику по обучению MS Excel на основе применения наглядных и практических средств обучения.

Методика включает курс лекций, наглядно-иллюстративный материал, практические задания, а также систему оценки знаний и умений по использованию табличного процессора.

Данный комплекс мы представили на педсовете школы №10, и апробировали в процессе прохождения педагогической практики. Нашу работу оценили положительно и рекомендовали к использованию в учебном процессе.

Список литературы

обучение excel программный редактор

1. Алексеев А.П. Информатика 2003: учебное пособие для вузов / А.П. Алексеев. - М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 463 с.

2. Ащепкова Л.Я. Конструирование тестовых заданий и обработка результатов тестирования: статья / Л.Я. Ащепкова // http://kpmit.wl.dvgu.ru/ library/aschepkova/tests.php.

3. Безручко В.Т. Практикум по курсу «Информатика». Работа в Windows 2000, Word, Excel: учеб. пособие / В.Т. Безручко. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 544 с.

4. Берлинер Е.М. Microsoft Windows XP / Е.М. Берлинер, И.Б. Глазы-рина, Б.Э. Глазырин. - М.: Бином, 2004. - 509 с.

5. Бешенков С.А. Некоторые проблемы содержания обучения инфор-матике в общеобразовательной школе / С.А. Бешенков, В.П. Мозолин, Е.А. Ракитина // http://kpmit.wl.dvgu.ru/library/aschepkova/tests.php.

6. Богомолова О.Б. Практические работы по MS Excel на уроках ин-форматики: методическое пособие / О.Б. Богомолова. - М.: БИНОМ, Лабо-ратория знаний, 2004. - 118 с.

7. Богомолова О.Б. Теория и методика обучения и воспитания инфор-матике: статья / О.Б. Богомолова // http://bogomolovaev.narod.ru/index.htm.

8. Брыксина О.Ф. Основные содержательные линии базового курса ин-форматики: статья / О.Ф. Брыксина, О.А. Овчинникова // http://ipk.admin. tstu.ru/ sputnik/index/str/elekron_bibliot.files/ito.edu.ru/2006/Samara/I/I-0-4.html.

9. Гарнаев А.Ю. Microsoft Excel 2000 / А.Ю. Гарнаев. - СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 576 с.

10. Гейн А.Г. Информатика. 7-9 классы: учебник для общеобразова-тельных учебных заведений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.

11. Гиляревский Р.С. Основы информатики: курс лекций / Р.С. Гиля-ревский. - М.: Экзамен, 2003. - 318 с.

12. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

13. Давыдова Е.В. Преподавание информатики в школе с углуб-ленным изучением предмета: статья / Е.В. Давыдова, Л.В. Дашкова // http://www.ito.su/ 1995 /a/davudova.html.

14. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. - 210 с.

15. Захаров В.А. Информационное общество / В.А. Захаров, М.Б. Иг-натьев, Ю.Ф. Шейнин // Системы и средства информатики. - 1999. - №9. - С. 4-7.

16. Информатика: базовый курс: учебник для вузов / под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2002. - 638 с.

17. Информационная культура: сборник программ для дошкольных и общеобразовательных учреждений с 1 по 11 класс. - Екатеринбург: Центр Учебная книга, 2003. - 160 с.

18. Кажаева С.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании предметов естественнонаучного цикла / С.В. Кажаева // http://www.gmcit. murmansk.ru/text/bit/2006/104/.

19. Киселев Г.М. Реализация тестовой системы контроля знаний в MS Excel / Г.М. Киселев // Информатика и образование. - 2007. - №5. - С. 20-26.

20. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

21. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

22. Комягин В.Б. Современный самоучитель работы на компьютере. Быстрый старт: практическое пособие / В.Б. Комягин, А.О. Коцюбинский. - М.: Триумф, 2000. - 412 с.

23. Коленкина И.Н. Microsoft Excel углубленно: построение поверх-ностей - новые задачи / И.Н. Коленкина // В мире информатики. - 2005. - №67. - С. 12-16.

24. Ксензова Г.Ю. Контроль на уроках информатики / Г.Ю. Ксензова // http://www.kamgu.ru/dir/mpi/ Dopolnenie/kontrol2.htm.

25. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методи-ческое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

26. Кувалдина Т.А. Информационная технология разработки тестовых заданий в обучении студентов - будущих учителей информатики: статья / Т.А. Кувалдина // http:// www.ito.su/2002/VI/VI-0-245.html.

27. Кузнецов А.А. Основы информатики. 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова. - М.: Дрофа, 2000. - 175 с.

28. Кушниренко А.Г. Информатика. 7-9 классы: учебник для обще-образовательных учебных заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. - М.: Дрофа, 2001. - 336 с.

29. Лазутин В.В. Федеральная целевая программа развития обра-зования на 2006-2010 годы / В.В. Лазутин. - М., 2005. - 95 с.

30. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб. по-собие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

31. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В.Ю. Лыскова. - Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

32. Маркина М.А. Преподавание информатики в школе как методологической дисциплины: статья / М.А. Маркина // http://ito.edu.ru/1999/I/1/ 119.html.

33. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: учеб. пособие / В.В. Кондратьев. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т., 2002. - 280 с.

34. Мэндел С. Навыки эффективной презентации / С. Мэндел; под ред. В.А. Спивака. - СПб.: Нева, 2003. - 96 с.

35. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. - 2003. - №9. - С. 25-28.

36. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под. ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

37. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

38. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учеб-ных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

39. Примерное тематическое и поурочное планирование по учебнику Н. Угриновича 8-9 класс: базовый курс // http://edu.h1.ru/plan/plan15.htm.

40. Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы / И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, С.А. Бешенков; под ред И.Г. Семакина. - М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2003. - 205 с.

41. Садовская С.К. Табличный процессор MS EXCEL: методическое пособие / С.К. Садовская. - Шелехов: Кутузов и К°, 1999. - 28 с.

42. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие / Н.Н. Самылкина. - М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2003. - 176 с.

43. Седых С.П. Практикум по основам информационных технологий / С.П. Седых, С.В. Юнов. - Краснодар: КрГПУ, 2001. - 320 с.

44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

45. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: учеб. пособие / Н.В. Софронова. - М.: Высш. шк., 2004. - 223 с.

46. Стародубцев В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам / В.А. Стародубцев // Информатика и образование. - 2003. - №1. - С. 31-35.

47. Тимофеева Н.М. VBA в приложении Excel, Word / Н.М. Тимофеева // Информатика и образование. - 2005. - №4. - С. 67-74.

48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. - М.: Знание, 1969. - 704 с.

49. Филиппов В.М. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / В.М. Филиппов. - М., 2001. - 95 с.

50. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2 ч. / Ю.А. Шаф - рин. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 290 с.

51. Юнов С.В. Учебные информационные модели для MS Excel / С.В. Юнов, Н.Н. Юнова // Информатика и образование. - 2003. - №2. - С. 61-65.

52. Юнов С.В. Работа над ошибками в MS Excel / С.В. Юнов, Н.Н. Юнова // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С. 103-113.

53. Яковлева Т.А. Проблемы организации обучения базовому курсу информатики в общеобразовательной школе: статья / Т.А. Яковлева, И.Ю. Степанова // http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-80.html.

Размещено на Allbest.ru