Познавательные процесы у неуспевающих детей в младшем школьном возрасте

Познавательные процессы у неуспевающих детей, обучающихся в начальной школе. Роль сознательного и бессознательного внимания в познании. Экспериментальное изучение памяти и внимания. Тест на развитие восприятия. Последовательность картинки (мышление).

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.01.2012
Размер файла 72,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3.5 Кубики Кооса

Методика применяется для решения различных диагностических задач, как, например, для установления нормального уровня развития умственных способностей, высокого их уровня, умственной отсталости, нарушений поведения, невротических проявлений и шизофрении.

Испытуемым предлагаются двухцветные кубики, длина ребра которых составляет 35 мм. О том, как окрашены грани кубиков, одинаковы ли они, испытуемого перед выполнением заданий спрашивают специально: чтобы исключить предположения о неодинаковых кубиках. Например, два любых кубика, выбранные наугад, обнаруживают, что по две их грани окрашены в один цвет и по две в другой (красный и белый), наконец, по две грани окрашены - по диагонали разделенными - и тем и другим цветом. Образцы фигур, которые необходимо собрать из неизвестного испытуемого числа кубиков, предъявляются на бланках 10х10 см. Но при этом обязательно говорится, что "нам необходимо собрать изображенную фигуру из возможно меньшего числа кубиков минимальное время. Чем быстрее и правильнее вы соберете фигуры, тем выше будет ваш результат". В других вариантах методики предлагаются четырехцветные кубики, со стороной в 2,5 см.

В нижепредлагаемом варианте число кубиков может составлять 12-14, хотя для выполнения заданий любой сложности достаточно девяти. При выполнении заданий фиксируется не только время, но и характер, и количество движений испытуемого, все его поведение в целом, - как вербальное, так и невербальное. Так, например, для диагностики типа характера и типов способностей и мотивации существенно то, работает ли испытуемый аналитически, "перебирая" кубики и как бы репродуцируя образец, или он предпочитает вначале осуществить обобщение существенных признаков образца, то есть использует синтетический конструктивный подход. Во втором случае фигуры собираются значительное быстрее и увереннее, ошибки устраняются легко. На основании специальных исследований установлена устойчивая положительная корреляция результатов по Коосу с педагогическими, организаторским и творческими, конструктивными способностями.

Нормы времени в данном здесь варианте методики (для 10 заданий возрастающей сложности) следующие:

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Время, сек.,

Баллы

60

2-4

60

2-4

60

4

60

4

60

4

60

4

120

4

120

4

120

4

120

4

Время, сек.,

Баллы

-

-

-

-

-

-

31-40

5

41-70

5

61-80

5

61-80

5

Время, сек.,

Баллы

-

-

-

-

-

-

1-30

6

1-45

6

1-60

6

1-60

6

Таблица 7

Результаты теста для успевающих детей

№ п/п

Ребенок

Средний балл

Миша М.

5

Костя Д.

4

Никита Д.

6

Алла С.

6

Женя В.

6

Света П.

5

Петя А.

4

Паша С.

6

Лена В.

2

Оля Г.

4

Среднее значение

4,8

Таблица 8

Результаты для неуспевающих детей

№ п/п

Ребенок

Средний балл

Илья М.

2

Илья С.

2

Алеша Т.

3

Аня А.

1

Маша Г.

6

Костя Б.

2

Митя М.

4

Саша Ш.

3

Андрей Л.

3

Оксана К.

2

Среднее значение

2,8

Результаты теста Кооса совпадают с нашей гипотезой, что в том числе говорит о большей его применимости по сравнению с предыдущей для исследования познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

Заключение

Мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, является цепочкой различных упорядоченных действий, в данном случае ими будут являться познавательные процессы и операции протекающие внутри этих процессов.

Например, как познавательный процесс, память, в котором заключатся такие операции как запоминание, воспроизведение, забывание и другие. Мышление - это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов её решения. [4]

Мыслительная деятельность - это тесная связь между чувственным познанием и рациональным познанием.

Ребенок, пришедший в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.

У детей первого класса, которые буквально отучились полгода, хорошо развиты познавательные процессы, особенно хорошо они ориентируются в окружающем мире, хорошо развито мышление и воображение, но такие основные познавательные процессы, которые сильно влияют на учебный процесс, усвоение материала как внимание и память только начинают развиваться.

Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства её выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности. По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление.

По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Мышление опосредует развитие других психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание, произвольность, обобщенность.

Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану.

Интеллектуальный характер приобретает у младших школьников память. Ребенок не только вспоминает, но и начинает решать особые мнемические задачи на произвольное намеренное запоминание или воспроизведение требуемого материала.

В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребёнок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объём, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования практически однозначно подтверждают нашу гипотезу о прямой зависимости степени развития познавательных процессов и успеваемости у детей младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество - М:

2. Современный гуманитарный университет, 2000.

3. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу - Человек и общество - М.: Просвещение, 2001.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. №2002 "Дошк. воспитание" и №2010 "Воспитание в дошк. учреждениях". - М.: Просвещение, 1988.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

6. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвей, 1998.

7. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: "Просвещение", 1973.

8. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология, М.: Просвещение. - 1973.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999.

10. Краткий психологический словарь. /Сост.А. А. Карпенко: Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.3-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1997.

12. Леви В.Л. Охота за мыслью - М.: Молодая гвардия, 1967.

13. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: "Просвещение", 1971.

14. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, - 1989.

15. Немов Р.С. Психология. Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

16. Немов Р.С. Психология. Т.2. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

17. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

18. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр - Академия.

19. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.

21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.

22. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство "Феникс", 1996.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы. Психолого-педагогические особенности развития внимания детей школьного возраста. Диагностика внимания у успевающих и неуспевающих школьников, анализ результатов исследования.

    курсовая работа [69,4 K], добавлен 12.12.2014

  • Понятие, специфика и развитие внимания и восприятия, памяти и мышления, воображения и речи в младшем школьном возрасте. Характеристика главных особенностей развития памяти и мышления как ведущих познавательных процессов младшего школьного возраста.

    курсовая работа [353,3 K], добавлен 28.02.2016

  • Физическое воспитание в младшем школьном возрасте как основа развития познавательных процессов. Пути повышения внимания на уроках по физической культуре у детей. Влияние экспериментальной методики на развитие внимания и физическую подготовленность детей.

    дипломная работа [423,9 K], добавлен 02.02.2014

  • Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Особенности внимания и роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников. Определение уровня устойчивости внимания с помощью теста переплетенных линий. Корректурная проба (тест Бурдона).

    дипломная работа [667,8 K], добавлен 13.03.2013

  • Особенности внимания в младшем школьном возрасте и зависимость уровня его развития от гиперактивного поведения детей. Роль импульсивности, подвижности, эмоциональности и непосредственности современных школьников, сущность методики исследования внимания.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 12.01.2014

  • Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития. Определение способности к переключению, распределению, продуктивности, устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с речевыми расстройствами.

    курсовая работа [2,5 M], добавлен 06.02.2015

  • Определение понятий способность и одаренность, проявление этих качеств в младшем школьном возрасте. Цели и способы выявления одаренных детей. Экспериментальное исследование творческой активности у учеников младших классов. Роль учителя в развитии детей.

    дипломная работа [470,3 K], добавлен 23.11.2010

  • Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

    дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Краткая характеристика развития внимания как психического процесса. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование особенностей основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями, результаты.

    дипломная работа [1,5 M], добавлен 15.09.2013

  • Индивидуальные и возрастные характеристики внимания. Особенности развития внимания. Основные функции внимания. Развитие внимания в начальной школе. Диагностика, коррекция и возможности саморазвития. Методика проведения эксперимента, проба Бурдона.

    курсовая работа [35,1 K], добавлен 09.12.2005

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.