Учеными-педагогами установлено, что между фронтальной организацией учебного процесса и индивидуальными способами усвоения содержания существует противоречие, которое в массовых высшая школах смягчается за счет дифференциации детей в разного типа учебных группах и общеобразовательных учреждениях. В СМШ малая численность студентов не позволяет такого сделать, и тем самым обостряется противоречие: в условиях резкой дифференциации учащихся одного класса снижается планка требований, падает качество и мотивация к учению. Сложилась парадоксальная ситуация: малое количество студентов в классах, а качество обучения не обеспечивается. Перед преподавателем стоит проблема включенности каждого ребенка в учебный процесс. Чтобы эта проблема решалась, необходимо прежде всего работать с сознанием субъектов предстоящей деятельности путем включения в процессы совместного обсуждения и совместной деятельности, рефлексии индивидуального и коллективного опыта. Одним из путей решения данной проблемы и является использование группового обучения.

Можно учиться в коллективе, где основное место отводится фронтальным видам работы, где преподаватель в большей мере опирается на сильных учащихся, так как они быстрее усваивают изучаемый материал. А слабые учащиеся, становясь еще слабее из-за недостатка времени для полного понимания материала, тормозят ритмичное продвижение класса. Иногда преподаватель переносит центр тяжести своей работы на те категории обучающих, которые составляют предмет его тревог, и далеко не каждому преподавателю удается в таком случае не потерять управление познавательной деятельностью интересующихся предметом способных студентов. При индивидуальном обучении студент замыкается на себе, на своих неудачах и проблемах. Есть еще один путь - учиться вместе: можно спросить у товарищей, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. Вместе учиться и легче, и интереснее, и эффективнее. Причем эффективность касается не только академических успехов студентов, но и нравственного и интеллектуального развития.

Обучение в малых группах использовалось давно и во многих странах (Западная Германия, Великобритания, Австралия, Израиль, Нидерланды, Япония). Идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, так как они являются чрезвычайно гуманными по своей сути. В нашей стране вопросами организации групповой работы занимались академик Х.Й. Лийметс, Б.И. Первин, М.Д. Виноградова и другие.

Удачная форма организации пара должна включать в себя и индивидуальную, и групповую, и фронтальную работу, быть достаточно разнообразной, сочетать различные виды деятельности учащихся и различные формы их общения, давать преподавателю возможность эффективного управления, а студенту - развития интереса. Правильно организованные формы совместной деятельности могут стать эффективным путем преодоления трудностей, обусловленных различным темпом и уровнем развития детей.

Групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для развития ребенка. Оно способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений. В процессе общения создается возможность дополнения общей деятельности индивидуальными интересами и склонностями.

Работая в небольших группах, студенты отвечают за успехи каждого, учатся помогать друг другу. Групповая организация деятельности учащихся на паре важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде оперативной помощи сильных студентов более слабым. По мнению ученых, коллективная учебная деятельность в группе рождает так называемый групповой эффект - прибавку к возможностям каждого, т.е. обеспечивает каждому студенту возможность развития его задатков.

Литература

1. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998, с.227

3. Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко в воспитании будущих молодых рабочих:, 1991. - 415 с.

4. А.С. Макаренко (опыт, изучение, применение): Материалы конференции, посвященной 80-летию со дня рождения: 18888-1968:, 1969. - 215 с.

5. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983, с.448.

6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.М., 1996, с.17

7. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. / Под ред.А. А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981.

8. Гузеев В.В. Семинар-практикум - гибкая, мобильная форма пара. // Директор школы, №6, 1994.

9. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Япрошевского. - М.: Политиздат, 1985.

10. Ланцберг В.И., Кордонский М.Б. Технология группы. - Одесса-Туапсе, 1996.

11. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1996.

13. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

14. Психологическая теория коллектива. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

15. Пар в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. - М., 1966.

16. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

17. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

18. Джибладзе Г.Н. Педагогика высшей школы как наука, 1986. - 59 с.

19. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие для слушателей ФПК вузов по дисциплине "Педагогика и психология высшей школы": / В.А. Козаков. - К.: УМК ВО Украины, 1989. - 251 с.

20. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей: / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 271 с. - Библиогр.: с.264-265.

21. "Проблемы технологии обучения в вузе": Науч. - метод. конф. (1990; Куйбышев): Тезисы докладов: / Куйбышевский политехнический институт; Ред. кол.: Отв. ред.А.Н. Бекренев. - Куйбышев: КПТИ, 1990. - 169 с.

22. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / - Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

23. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Новосибирский электротехнический институт. - Новосибирск: Б. и., 1992. - 115 с.

24. Органическая химия: Учебник для вузов: / Александр Иванович Артеменко. - 5-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2002. - 559 с.

25. Препаративная органическая химия: Реакции и синтезы в практикуме органической химии и научно-исследовательской лаборатории: перевод с нем. / Лутц Ф. Титце и Теофил Айхер; Пер. К.В. Аванесян и Е.Л. Король; Под ред. Ю.Е. Алексеев. - М.: Мир, 2004. - 704 с. - (Методы в химии)

26. Практические работы и семинарские занятия по органической химии: Учеб. пособие для вузов: / И.И. Грандберг. - 5-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2002. - 352 с.

27. Органическая химия: Учебник для вузов: / И. И Грандберг. - 6-е изд., стереотип. - М.: Высшее образование. Дрофа, 2004. - 672 с.

28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Е.С. Полат и др. / М.: академия, 2000.

29. Гершунский Б.С. Росси и США на пороге третьего тысячелетия. - М.: Флинта, 1999.

30. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998.

Размещено на Allbest.ru