Теоретические и научные основы влияния на неблагополучной семьи на формировании личности подростка

Для подростков часто характерно идеализированное, малореалистичное представление о дружбе и любви. Близкие друзья у подростков могут меняться каждые несколько недель, и за каждой дружбой следует разочарование. Влюбленности носят удивительно пылкий, но кратковременный характер, хотя еще слабо связаны с пробуждающейся сексуальностью (такое слияние происходит несколько позже, в юношеском возрасте). Вообще, у подростков не всегда просто отличить друг от друга такие разновидности эмоциональных отношений, как романтическая дружба и влюбленность.

Обобщение.

В формировании самосознания подростков значительную роль играет семья, стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе.

В результате неизбежных частых нарушений и полных разрывов отношений могут возникнуть острые эмоциональные переживания, социальная дезадаптация и общее недоверие к людям, что серьезно затруднят дальнейшее установление интимных отношений. Более того, сами эмоциональные отношения нередко переживаются подростками как проблемы.

Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях

С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями.

Так, Э. Фромм, исследуя проблему становления личности в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер [13, С. 44].

К.Хорни полагала, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальной враждебностью). В данном случае у ребенка развивается чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности, нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям, предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрывает недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая таким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. Ребенок лишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимым и обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующие ситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера [14, С. 144-148].

Э. Эриксон установил зависимость личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей, когда перед ребенком встает задача осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные качества значительно повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. У недоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка с повышенным чувством вины и собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией [16, С. 214].

А. Адлер видел причины невроза в особенностях детского развития. Понимая невроз как нарушенный стиль жизни, Адлер считал одной из основных причин его формирования неправильное воспитание ребенка. Он указывает на две крайности в воспитании: вседозволенность и отвергание ребенка, лишение его необходимой поддержки, в результате чего у ребенка формируется нереалистичное представление о своем "Я", чувство неполноценности и стремление к его компенсации [1, С. 56].

К. Юнг в своей работе указывает на решающую роль семьи и родителей в формировании личности ребенка. Как считает Юнг, "нервные и психические нарушения у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны, можно сказать, исключительно на нарушениях психической сферы родителей" [17, С. 57]. По мнению Юнга, на развитие у ребенка нервной патологии сильное влияние оказывают психическое состояние, проблемы и образ жизни его родителей, а также атмосфера в семье и методы воспитания. Родители почти всегда являются "либо прямыми инициаторами невроза у ребенка, или по крайней мере его важнейшими компонентами" [17, С. 76].

Во многих современных исследованиях выявлены виды семейных отношений, которые оказывают различное влияние на развитие личности подростка (В. Сатир, 1992; Ф. Райс, 2000; А.С. Спиваковская, 1988; Э.Г.Эйдемиллер, 1994; А.Е. Личко, 1983; Е.Т. Соколова, В.В. Столин, 1989; и др.).

В. Сатир (1992), обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей - "зрелые" и "проблемные". "Зрелые" семьи отличаются от "проблемных" тем, что "родители верят: изменения неизбежны - и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они принимают изменения как неотъемлемую часть бытия".

По наблюдениям В. Сатир, "проблемные" семьи всегда характеризуются низкой самооценкой; ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, ненаправленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой.

Было выделено 8 подобных источников нарушений воспитания:

1) Расширение сферы родительских чувств - обусловливает такие нарушения воспитания как потворствующая и доминирующая гиперпротекция. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными по различным причинам: смерть супруга, развод, не удовлетворенность одного из родителей отношениями с супругом. Родитель начинает хотеть, чтобы ребенок стал для него чем-то большим, нежели просто ребенком. Появляется стремление отдать ребенку (чаще противоположного пола) "все чувства, всю любовь".

2) Предпочтение в подростке детских качеств - обусловливает стиль воспитания "потворствующая гиперпротекция". У родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (например, если он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст он воспринимал как несчастье). Рассматривая подростка как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

3) Воспитательная неуверенность родителя - обусловливает потворствующую гиперпротекцию, либо просто пониженный уровень требований к ребенку. Происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель "идет на поводу" у ребенка. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место", которое может быть обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других случаях на формирование этой особенности могли повлиять отношения родителя с его собственными родителями: дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям.

4) Фобия утраты ребенка - обусловливает потворствующую или доминирующую гиперпротекцию. Родители испытывают повышенную неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличивают свои представления о "хрупкости", болезненности ребенка. Источники такого отношения - долгое ожидание рождения ребенка, перенесенные им тяжелые заболевания.

5) Неразвитость родительских чувств - может обусловливать такие нарушения воспитания как гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, либо личностные особенности родителя, например, шизоидность.

6) Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств - обусловливает эмоциональное отвержение или жестокое обращение с ребенком. Причиной такого отношения часто бывает то, что родитель как бы видит в ребенке черты характера, которые не хочет признать в самом себе.

7) Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания - может обусловливать противоречивый тип воспитания, который представляет собой сочетание потворствующей гиперпротекции со стороны одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же - склонен жалеть ребенка, идти у него на поводу.

8) Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола - обусловливает либо потворствующую гиперпротекцию, либо эмоциональное отвержение [15, С. 162-164].

Поскольку развод становится все более распространенным явлением, особую важность приобретает вопрос о его влиянии на подростков. По мнению многих врачей-психиатров и психологов, развод родителей является главным негативным событием в жизни подростка, причиной неуверенности и травмирующих переживаний. Первая эмоциональная реакция подростка на развод родителей может включать в себя потрясение, страх, тревогу, неуверенность в будущем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, необходимость приспосабливаться к отсутствию одного из родителей, огорчение и печаль, ревность и обиду [8]. Однако последствия развода сказываются на ребенке довольно долго, проявляясь даже в первые годы его взрослой жизни.

Факторами, влияющими на последствия развода родителей для подростка, являются

§ климат в семье,

§ поведение родителей,

§ наличие или отсутствие заботы по отношению к детям до и после распада семьи, переживания родителей,

§ обстоятельства и причины развода, то, в какой

§ форме протекал развод,

§ как сказался распад семьи на отце и матери и их новых взаимоотношениях,

§ степень вовлеченности ребенка в конфликт между родителями,

§ решение вопроса об опеке.

Дети, пережившие развод или развод и повторный брак родителей, подвергаются большему риску столкнуться с психологическими проблемами, чем дети из крепких семей [8]. Проведенное исследование показало, что подростки, которые не сталкивались с разводом родителей, оценивают климат в семье (теплоту отношений и уровень конфликтности, а также стиль родительской опеки) более позитивно, чем подростки, пережившие уход одного из родителей. Подростки, живущие с приемными отцами, говорили о снисходительном к ним отношении значительно реже, чем те, кто живет с мачехами. Конфликтный семейный климат чаще наблюдается в семьях с приемной матерью, а холодные взаимоотношения - в семьях с приемным отцом. В неполных семьях (где отсутствует один из родителей) чаще, чем в обычных семьях, присутствуют авторитарные или слишком либеральные отношения [8].

На адаптацию подростка к разводу родителей решительным образом влияет умение родителей приспособиться к новой ситуации: чем больше беспокойства испытывают отец и мать, тем вероятнее, что душевное равновесие у ребенка также будет нарушено. Однако в случаях, когда развод приносит облегчение супругам, он положительным образом сказывается и на их детях (Umberson, 1989).

Многими авторами было обнаружено, что склонность к разводам передается от поколения к поколению, т.е. люди, чьи родители развелись, разводятся чаще тех, кто вырос в прочной семье. Одно из объяснений данного факта заключается в том, что дети разведенных родителей, вступая в брак, имеют уже сложившееся представление о возможности развода и пониженное чувство ответственности по отношению к супружеским обязанностям [8].

По мнению многих авторов, утрата ребенком одного из родителей приводит к росту вероятности

§ возникновения у него психических и личностных проблем,

§ повышенной склонности к самоубийству,

§ алкогольной или наркотической зависимости,

§ невысокого чувства собственного достоинства и

§ заниженной оценки собственных способностей,

§ негативного отношения к родителям и

§ повышенной необходимости обращения за консультацией к психиатру [8].

. Влияние отсутствия отца на подростка уменьшается по мере его взросления. На девочек отсутствие отца оказывает прямо противоположное влияние; оно может создавать определенные трудности в сексуальной жизни девушек. Если же девочка воспитывается одним отцом, она может идентифицировать себя с мужским типом поведения и в той или иной мере утратить женственность.

Ф. Райс приводит данные, согласно которым существует взаимосвязь между конфликтами в семье и склонностью подростков к совершению правонарушений, а также снижением их школьной успеваемости, низким уровнем профессиональных устремлений. Развод родителей заставляет подростка по-новому взглянуть на себя и на своих родителей. Его собственное "Я" сильно страдает в такой ситуации - особенно, когда подросток начинает винить себя за то, что случилось в семье, или сталкивается с трудностями, связанными с отношением окружающих к подобным ситуациям. Чтобы восстановить самоуважение, пострадавшее в результате распада семьи, а также справиться со стрессом, вызванным домашними конфликтами, дети разведенных или живущих порознь родителей чаще, чем дети из крепких семей, совершают поступки, связанные с риском для их здоровья (курение, употребление алкоголя и наркотиков и т.п.) [8].

В исследовании Needle, Su & Doherty (1990) обнаружилось, что более всего пристрастию к наркотикам подвержены молодые люди, чьи родители развелись, когда дети находились в подростковом возрасте. Подростки же из крепких семей и те, чьи родители развелись, когда они находились в детском возрасте, меньше подвержены вредным привычкам. По мнению исследователей, это объясняется попытками подростков, родители которых только что развелись, самостоятельно приспособиться к неблагоприятной семейной обстановке, а также недостатком положительного влияния родителей.

Таким образом, анализ литературы, посвященной проблемам развития личности подростков и особенностей взаимоотношений в семьях, переживающих кризис, показал следующее. Развитие автономии и индивидуации - один из основных аспектов личностного развития подростка - может нарушаться в условиях кризиса семьи. В частности, у подростков, переживших развод родителей, может формироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимости от родителей, самостоятельности, что, в свою очередь, может приводить к дальнейшим конфликтам в семье. Некоторые авторы отмечают, что подросткам с нездоровой, нефункциональной индивидуацией свойственны обособленность, уход в себя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм и потенциальная склонность к суициду.

Ф. Райс приводит данные, согласно которым существует взаимосвязь между конфликтами в семье и склонностью подростков к совершению правонарушений, а также снижением их школьной успеваемости, низким уровнем профессиональных устремлений. Развод родителей заставляет подростка по-новому взглянуть на себя и на своих родителей. Его собственное "Я" сильно страдает в такой ситуации - особенно, когда подросток начинает винить себя за то, что случилось в семье, или сталкивается с трудностями, связанными с отношением окружающих к подобным ситуациям. Чтобы восстановить самоуважение, пострадавшее в результате распада семьи, а также справиться со стрессом, вызванным домашними конфликтами, дети разведенных или живущих порознь родителей чаще, чем дети из крепких семей, совершают поступки, связанные с риском для их здоровья (курение, употребление алкоголя и наркотиков и т.п.) [8].

В исследовании Needle, Su & Doherty (1990) обнаружилось, что более всего пристрастию к наркотикам подвержены молодые люди, чьи родители развелись, когда дети находились в подростковом возрасте. Подростки же из крепких семей и те, чьи родители развелись, когда они находились в детском возрасте, меньше подвержены вредным привычкам. По мнению исследователей, это объясняется попытками подростков, родители которых только что развелись, самостоятельно приспособиться к неблагоприятной семейной обстановке, а также недостатком положительного влияния родителей. Исследование показало также, что на подростков-мальчиков развод оказывает более негативное воздействие, чем на девочек. Однако если родитель (в особенности мать), с которым проживает девочка, создает новую семью, то вероятность обращения дочери к наркотикам возрастает. Авторами было сделано заключение, что вступление в повторный брак родителя, проживающего с детьми, более благотворно влияет на мальчиков, чем на девочек. Flewelling & Bauman (1990) установили, что вероятность приобретения подростком опыта употребления алкоголя, курения и вступления в сексуальные отношения ниже всего в крепких семьях.

Исследование Starter, Stewart & Linn (1983) показало, что юноши в семьях, из которых ушел отец, меньше конфликтуют дома, чем те, кто остался без матери или проживает в полных семьях, и имеют более позитивное представление о самом себе. Сыновья, оставшиеся без отцов, активнее принимают на себя роль "главы семьи", дающую им новый статус. А дочери, оказавшиеся в подобной ситуации, начинают чаще ссориться с матерями; их самооценка заметно понижается. Однако многие исследователи сходятся во мнении, что девочки приспосабливаются к последствиям развода гораздо лучше, чем мальчики (Moore & Hotch, 1982). Реакция подростка на потерю отца зависит и от того, чем она вызвана: разводом или смертью (Rozendal, 1983). Подростки, чьи отцы умерли, как правило, воспитываются в теплой, заботливой обстановке. В разведенных же семьях и мать и подросток часто испытывают вину за случившееся и ощущают взаимное отторжение.

Giles-Sims & Crosbie-Burnett (1989) установили, что если подросток воспитывается только одним родителем, то, как следствие, в нем развивается сильное стремление к автономии. Другое исследование показало, что вступление в повторный брак родителя, воспитывающего подростка, часто пробуждает в ребенке чрезмерную тягу к независимости, что, в свою очередь, приводит к нарушению взаимоотношений в семье. По наблюдению авторов, во время развода ослабевает родительский контроль за ребенком, взаимные чувства и потребности в общении друг с другом, что, в свою очередь, пробуждает в подростке раннее стремление к автономии, убеждает, что в жизни нужно полагаться только на себя (Sessa & Steinberg, 1991). Ф. Райс на основе данных фактов делает следующие выводы. С одной стороны, подростки из неполных семей более ответственны, независимы от родителей и решительны, чем те, кто растет в обычных семьях; с другой - подростки из неполных семей могут слишком рано начать активно отдаляться от дома, добиваясь поведенческой и эмоциональной автономии [8].

По наблюдению психологов, при повторных браках главную проблему представляют дети. Положение в семье отчимов и мачех куда сложнее, чем родных отцов и матерей, так как дети обычно с трудом воспринимают их как замену своим родителям. Отношение подростка к отчиму во многом определяет его отношение к новой семье в целом. Также взаимоотношения единокровных и сводных братьев и сестер могут стать источником семейных проблем [8].

"Неразвитость родительских чувств" выражается в нежелании иметь дело с подростком, поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так, женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на своих детях (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997). Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

"Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола" -- нередко такое отношение родителя к подростку обусловливается не реальными качествами подростка, а теми, которые родитель приписывает его полу -- "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это неприятие ощущается подростками и может вести к нарушениям поло ролевой идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим реакциям.

Многие семейные нарушения делают подростков более склонными к делинквентному поведению, что подтверждается статистическими данными: у 71,4% подростков-правонарушителей семьи были конфликтными, у 72,7% наблюдались конфликтные отношения с членами семьи, у 51 % не было одного из родителей (обычно отца) (Королев В.В., 1992). В неблагополучных семьях подростки значительно чаще переживают кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, выраженной тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке и др. Успешно преодолеть эти ситуации самостоятельно подросткам, как правило, трудно, и они часто используют неконструктивные защитные техники вытеснения, избегания, ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а также агрессивные формы замещения и экстрапунитивные реакции (Туманова Е.Н., 2001).

Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.

В семье подросток усваивает поведенческие паттерны разрешения жизненных ситуаций и определенные ценностные представления. Например, семья с алкогольными проблемами повышает вероятность декомпенсации поведения у подростков и обусловливает социально-педагогическую запущенность, развитие инфантильных черт личности, невротические расстройства. Но вместе с тем она делает привычным сам стиль семейных отношений, формирующих незрелую личность, прибегающую в сложных ситуациях к суррогату межличностного взаимодействия (алкоголю, наркотику) (Емельянцева Т.А., 2000).

Дезадаптация является многофакторным процессом.. В настоящее время накоплен значительный объем информации о факторах дезадаптации подростков, требуется его обобщить и систематизировать. Дезадаптация может быть инициирована различными факторами, которые можно объединить в две основные группы: социальные, или объективные, и личностные, или субъективные. Факторы тесно взаимосвязаны, взаимодополняя и обусловливая друг друга, так же как взаимосвязаны процессы социо- и психоонтогенеза.

На первом месте среди факторов, определяющих уровень дезадаптации, стоит фактор семьи. Ведущим этот фактор считает подавляющее число исследователей. Одной из ведущих функций семьи считается воспитательная, обеспечивающая социализацию детей. Однако выполнение этой функции далеко не всегда удовлетворительное, что приводит к дезадаптации членов семьи в целом и подростков в частности. Исследователями выделяется ряд причин дезадаптации, возникающих в семье:

* неполный состав семьи, это часто приводит к усилению комплекса ущербности, неполноценности, депрессиям, невротическим состояниям, озлобленности,

преждевременному выполнению подростками "взрослых социальных ролей" -- кормильцев семей, защитников и т. д.;

* низкий уровень педагогической культуры родителей, приводящий к гипероопеке, либо же к гипоопеке (по классификации A.Е. Личко);

* негативные отношения внутри семьи, определяющие повышенную тревожность подростков; фрустрационные и невротические состояния; агрессивность поведенческих реакций, негативизм;

* различные педагогические подходы родителей и старших родственников;

* отстранение родителей от процесса воспитания в силу различных причин;

* низкое или сверхобеспеченное материальное положение семьи, порождающее негативные модели поведения с точки зрения их влияния на подростков.

С семейными взаимоотношениями связано как возникновение дезадаптации, так и усиление дезадаптационных процессов, обусловленных другими факторами. Эффект усиления дезадаптации обычно связан с некорректными реакциями родителей на учебные неудачи, отдельные поступки подростков, замечания учителей и т. д. В результате последующего наказания подростков у них формируются устойчивые дезадаптационные процессы, проявления которых различны:

* уход из дома, который может быть вызван страхом перед физическим наказанием, либо же, как ответная реакция на него;

* вступление в асоциальные группы;

* депрессивные расстройства, которые в подростковом возрасте на стадии первичной социализации могут привести к тяжелым формам дезадаптации, имеющим нередко почти необратимый характер;

* приобретение вредных привычек (алкоголизм, наркомания, токсикомания);

* попытки суицида.

Таким образом, анализ литературы, посвященной проблемам развития личности подростков и особенностей взаимоотношений в семьях, переживающих кризис, показал следующее. Развитие автономии и индивидуации - один из основных аспектов личностного развития подростка - может нарушаться в условиях кризиса семьи. В частности, у подростков, переживших развод родителей, может формироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимости от родителей, самостоятельности, что, в свою очередь, может приводить к дальнейшим конфликтам в семье. Некоторые авторы отмечают, что подросткам с нездоровой, нефункциональной индивидуацией свойственны обособленность, уход в себя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм и потенциальная склонность к суициду. Также установлено, что чем меньше в семье происходит конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости, т.е. развитию автономии и индивидуации.

В научной литературе выделяют различные виды или типы социальных технологий. Так по степени новизны различают принципиально новые (генновационные) и традиционные (технологии прошлого опыта). Разнообразные типы социальных технологии можно выделить и в зависимости от характера объекта технологического воздействия. Когда он определяется управленческо- организационными аспектами, то выделяют технологии поиска стратегии управления, персонального менеджмента, социального прогнозирования и д.р. Отдельные исследователи наряду с организационно-деятельными социальными технологиями выделяют и субъектное. Во данном случаи в роли предмета воздействия выступают социальные субъекты, осуществляющие сами познания или деятельность. Специфика социального воздействия на объект может определятся и уровнем общественных отношений. В этой связи довольно удачной является технология, предложенная профессором А.Е Депеченко. Он подразделяет социальные технологии на три группы:

§ технологии макросистем или макро технологией, включающие в себя региональные подсистемы общества, классы, партии, большиесоц. группы;

§ мезотехнологии - технологии уровня города, населенного пункта, крупного трудового коллектива;

§ микро технологии, которые рассчитаны нанебольшое объединение людей, общественные процессы на микро уровни, включаятехнологические процедуры самоорганизации, обеспечивающие рациональныеиспользования личностного потенциала.

Система общих технологий включают в себя диагностическую, профилактику, адоптацию, реабилитацию, коррекцию, соц. терапию, соц. экспертизу, прогнозирования, проектирование, посредничество, консультирование, соц. обеспечения, соц. страхование, опеку и попечительство. В состояние научного осмысления находится проблема методов социальнойработы.

Опираясь на именующиеся наработки в данном вопросе, можно выделитьследующие важнейшие методы:

§ организационно-распорядительской,

§ социально-экономический,

§ психолого-педагогически.

§ социологический,

§ медико-социальный,

§ этно-демографический,

§ правовой,

§ культурологический.

Частные технологии социальной работы в своей основе составляютопределенные процедуры оказания помощи конкретным категориям и социальнымслоем, нуждаются в поддержке.

Важной задачей социальных работников, специалистов по соц. работе является внедрения в свою практическуюдеятельность хорошо зарекомендовавших себя традиционных технологий иапробация, применение инновационных технологических процедур. В этойсвязи надо отменить, что не следует отождествлять традиционныетехнологии с рутинными. Последние характеризуется набором не толькоустаревших, но и неэффективных методов средств социальноговоздействия.

Семья - социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе. Человеческое сообщество - это большая паутина, ниточки которой держат всю структуру, переплетаясь между собой. Так и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности. Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

· диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

· контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

· адаптационно - реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Социально - психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. [40, 188 - 191]

Еще одна форма работы социального педагога с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально - педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)

Важную роль в осуществлении социально - педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.

Поскольку семья - это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать - отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений: мать - дети, отец - дети, стиль родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.

Подсистема "братья - сестры". Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями - сестрами.

Отношения между детьми в семье - незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, "семейная дедовщина". Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое).

Подсистема "родители - дети". Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой [48, 159 - 160]

Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии. [40, 191]

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей

o 1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью

o 2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи

o 3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни

o 4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод

o 5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций

o 6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи

o 7 этап: составле6ние карты семьи

o 8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

o 9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей

o 10 этап: текущие и контрольные посещения семьи

o 11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей [29, 101]

семья девиантный ребенок социальный педагог

Глава 3. Практическое изучение я

Цель исследования состоит в том, чтобы установить

Объектом исследования выступают

Предмет исследования : взаимосвязь

Основная гипотеза исследования : Рабочая гипотеза исследования : содержательные характеристики

Для достижения цели исследования и проверки гипотез в практической части работы решались следующие задачи :

Определить показатели для оценки характеристик процесса личностного самоопределния.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования :

- сравнительный метод;

- констатирующий эксперимент;

- тестирование;

методы первичной и вторичной обработки данных.

В нашем исследовании мы применяли следующие методики :

Методика "Личностный дифференциал" (ЛД);

Методика Т.Лири;

. Методика ценностных ориентаций М.Рокича;

Тест "Графическая самооценка"

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Результаты исследования уровня самооценки по тесту "Графическая самооценка"

Анализ результатов по изучению самооценки в экспериментальной группе

Самооценка	Анализ результатов
	в цифрах	в процентах
Адекватная самооценка	9	33
Заниженная самооценка	10	41
Завышенная самооценка	7	26

В таблице находятся следующие полученные данные :

по критерию:

§ адекватная самооценка 33%

§ Заниженная самооценка 41%

§ Завышенная самооценка 26%

Анализ результатов по изучению самооценки в контрольной группе

Самооценка	Анализ результатов
	в цифрах	в процентах
Адекватная самооценка	7	35
Заниженная самооценка	6	30
Завышенная самооценка	5	25

В таблице находятся следующие полученные данные :

по критерию:

§ адекватная самооценка 35%

§ Заниженная самооценка 30%

§ Завышенная самооценка 25%

Таблица Сравнительный анализ результатов показателей по критерию самооценки в процентах

Самооценка	Анализ результатов
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Адекватная самооценка	33	35
Заниженная самооценка	41	30
Завышенная самооценка	26	25

Отношения с родителями

Отношения с родителями у детей из неблагополучных детей коренным образом отличаются от взаимоотношений в нормальных семьях.

Вопрос: Какие у тебя отношения с родителями?

Варианты ответов	Неблагополучные в семье	Неблагополучные в приюте	Контрольная группа
Вместе с родителями отмечаем все праздники	43	25	72
Время от времени ссорюсь с родителями, но быстро налаживаю дружеские отношения	55	45	62
Принимаю участие в решении важных семейных вопросов	30	27	35
Обсуждаю с родителями любые проблемы	25	15	34
У меня с родителями есть общие увлечения (хобби)	8	4	23
Родители меня часто ругают и наказывают	56	69	9
Мои дела родителей не интересуют	43	50	6
Стараюсь при любой возможности уйти из дома	30	43	4
С родителями почти не разговариваю	30	50	2

Надежным индикатором хороших отношений в семье является наличие семейных традиций, общих увлечений (хобби), включение подростка в обсуждение и решение семейных проблем. Даже в обычных семьях, представленных в контрольной группе, проблема внутрисемейной сплоченности стоит достаточно остро. В проблемных семьях отношения с родителями во многом разрушены: почти нет общих хобби (4-8 %), менее половины родителей (25-43 %) отмечают вместе с детьми праздники; зато родители в этих семьях не интересуются делами детей (43-50 %), часто ругают и наказывают (56-69 %); и как следствие - наступает отчуждение: дети с родителями почти не разговаривают (30-50 %), при любой возможности уходят из дома (30 - 43%).

В контрольной группе, несмотря на имеющиеся разногласия, все дети испытывают к родителям любовь. Чем сложней социальная ситуация, в которую вовлекает ребенка пренебрежение родителей к выполнению своих обязанностей, тем меньше любви и уважения к родителям остается у детей.

семья девиантный ребенок социальный педагог

Вопрос: Есть ли человек, или люди, с которого (которых) ты хотел бы брать пример?

Варианты ответов	"Неблагополучные" подростки в %	Контрольная группа: "благополучные" подростки
	Мальчики	Девочки	Без разбивки по полу
Отец	0	0	9
Мать	0	5	11
Родители	0	0	4
Друг, подруга	91	45	16
Старший друг (учитель, воспитатель)	9	50	4
Историческое лицо	0	0	12
Литературный герой	0	0	14
Киногерой	0	0	29
Я сам	0	0	1

Ответы детей из неблагополучных семей существенно отличаются от ответов их более благополучных сверстников.

В контрольной (благополучной) группе родители (или один из них) являются жизненным примером для четверти опрошенных, в группе детей из неблагополучных семей родители таким примером не являются, особенно отец. Обычные дети черпают жизненные примеры из разнообразных источников: видео и кино фильмы, книги, истори. Для "неблагополучных" детей круг поиска людей, которым хотелось бы подражать, сужается до круга общения, особенно для мальчиков, что потенциально усиливает возможность появления девиантного поведения вследствие высокой зависимости от референтной группы.

Жизненные цели и планы подростков

Вопрос: "Насколько для тебя важно…"

Варианты ответов	Неблагополучные	Контрольная группа
Учиться, получать образование	45	65
Найти хороших и верных друзей	78	56
Развлекаться, приятно проводить время	17	35
Сохранить своё здоровье	65	25
Заниматься спортом, физическим развитием	38	25
Найти хорошую работу	46	14
Жить с комфортом	39	14
Заработать "большие" деньги	57	13
Достигнуть самостоятельности от родителей	69	13
Испытать острые ощущения	18	8
Любить, вести сексуальную жизнь	19	7

Дети из социально адаптированных и неблагополучных семей в качестве приоритетных ставят перед собой разные жизненные цели. В контрольной группе преобладает ориентация на учебу (65 %) и поиск верных друзей (56 %). В неблагополучной - наиболее важен поиск друзей (78 %), значимость учебы снижена (45 %).

В сравнении с контрольной группой многие жизненные цели гипертрофированны:

· самостоятельность от родителей (69 %), делающих их жизнь подчас невыносимой;

· сохранить здоровье (65 %), которое уже сейчас частично подорвано физическим насилием, плохим питанием, курением и алкоголизацией;

· заработать "большие" деньги (57 %) - для экономического выживания и получения самостоятельности;

· найти хорошую работу (46 %) - тоже для получения самостоятельности, но необходимо обратить внимание на то, что остаются ещё 11%, которые хотят заработать "большие" деньги, но не называют жизненной целью хорошую работу;

· жить с комфортом (39 %), которого они лишены сейчас;

· следить за физическим развитием (38 %), преимущественно мальчики - примат физической силы и волевых качеств над интеллектом;

· испытать острые ощущения (18 %) - повышенная готовность к противоправным действиям и наркотизации;

· любить, вести сексуальную жизнь (19 %) - повышенная потребность в любви и преждевременное социальное взросление.

Гипертрофированность жизненных целей свидетельствует:

· о наличии синдрома оскорбленного ребенка;

· об отсутствии чувства защищенности со стороны семьи и родителей, обеспечивающих в норме основы существования - деньги, здоровье, безопасность;

· о преждевременном социальном взрослении.

Вопрос: Представь самого себя через 10 лет. Как ты думаешь, что будет в твоей жизни обязательно, что возможно, а что мало вероятно?

Варианты ответов	Мало вероятно	Возможно	Обязательно
	М	Ж	М	Ж	М	Ж
Занятия спортом, физкультурой	15	40	35	48	50	12
Престиж, восхищение окружающих	10	35	40	50	50	15
Материальный достаток	15	10	35	65	50	25
Хорошо оплачиваемая работа	15	35	15	40	70	25
Вера в Бога	25	18	27	25	48	57
Хорошая семья	5	20	15	30	70	50
Хорошие возможности для отдыха, развлечений	5	10	30	60	65	30
Руководящая должность	33	37	45	50	22	15
Чтение книг, посещение театров, концертов	10	30	45	40	45	30
Общение с друзьями	10	20	10	20	80	60
Домашнее животное	10	30	20	0	70	70
Жизнь ради других	10	50	24	25	66	25

В целом по сравнению со сверстниками у подростков из проблемной группы гораздо более снижены представления о своей будущей жизни. Особенно это характерно для девочек: только 50 % сказали о "хорошей семье", 25 % о "материальном достатке" и "хорошо оплачиваемой работе", 30 % о "посещении концертов, чтении книг" они заранее представляют себя в роли социальных аутсайдеров.

Сниженность жизненных ожиданий подтверждается и ответами на вопрос "Кем бы тебе хотелось работать (назови профессии)". Варианты "жизненной карьеры", называемые опрошенными, в значительной мере учитывают особенности социальной ситуации, в которой они находятся. В контрольной группе поступать в вузы планируют три четверти подростков - выбираемые ими профессии требуют получения высшего образования (юрист, экономист, руководитель фирмы и т.д.), причем, чем выше статус родителей, тем сильнее проявляется в планах их детей ориентация на высокий уровень образования. В группе "неблагополучных" детей доминирует ориентация на рабочие профессии (электрик, слесарь, механизатор), профессии сферы обслуживания (повар, шофер) и профессии, связанные с повышенным риском (пожарник, милиционер); среди девочек: воспитатель, няня, фотомодель - в пределах традиционных внутрисемейных женских ролей. Небольшая часть детей хотела бы работать по профессиям, требующим высшего образования - программист, учитель, врач и т.п., однако, отвечая на анкету, они (с массой орфографических и стилистических ошибок) отметили, что хорошее образование для них фактически недоступно. Респонденты так комментируют ситуацию: "Раньше можно было поступить, даже если с пятого раза. А теперь всё от денег зависит, деньги нужно платить". Плата за обучение беспокоит не только тех, кто хотел бы поступить в вузы, но и школьников, решивших поступать в техникум или училище. Ребята из неблагополучных семей уверены, что у них меньше шансов продолжить образование, получить профессию, чем у детей "нормальных", "богатых". Таким образом, возможность семьи, родителей обеспечить дальнейшее образование своих детей является важным фактором дифференциации подростков, тем более, что в условиях социального расслоения материальное и социальное благополучие семьи, а не личные качества и успехи самого подростка, всё больше определяет его круг общения и положение среди сверстников.

Дети из неблагополучных семей в значительно большей степени ориентируются на материальное благополучие и комфорт, чем на активную, социально одобряемую деятельность по их достижению. Образ будущего у них неотчетлив. Они ценят физическую силу и в большей степени склонны к риску. Их стремление к лидерству (видят себя руководителями 67 % мальчиков) при склонности к авантюризму и отсутствии четкой нравственной позиции (практически нет согласных с утверждением "нельзя бить другого человека") может вылиться в социально порицаемые формы поведения.

1) Рисунок семьи. Цель: изучить детско - родительских взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта (Приложение № 8). 2) Семейная социограмма. Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный. (Приложение № 9)

В результате анализируя "Рисунок семьи" получили следующие данные:

50 % детей испытывают дефицит общения в семье

23 % детей ощущают себя отверженными и не нужными

7 % детей включают в состав семьи посторонних людей

10 % не имеют никаких отношений в семье

10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

Результаты интерпретации Семейной социограммы:

50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи

20 % выделили в своей семье подсистемы: мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др.

3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи. Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой. Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

3.2 Игра-релаксация "Внутренний луч"

Цель: снятие утомления, обретение внутренней стабильности.

Примите удобную позу. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т.д. теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, "охлаждаются" глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождается шея и грудь. Внутренний луч формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью. Я стал новым человеком! Я стал сильным, спокойным, стабильным! Я все буду делать хорошо!

Представление о теплом внутреннем луче необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. От выполнения упражнения необходимо получать удовольствие. Упражнение "Кто Я?" Цель: работа с самооценкой, поиск компенсаторных возможностей. Необходимо ответить на вопрос "Кто Я?" 10 раз. Ответы записать столбиком. (Для младших подростков - 5 раз). Проранжировать ответы по степени значимости. Напротив каждого определения написать, кто ты без этого качества, положения, статуса и т.п