Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Уроки изобразительного искусства как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников

Уроки изобразительного искусства как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников

Всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педагогической поддержки во всестороннем развитии. Самовоспитание и сознательное, целенаправленное, самостоятельное развитие личности. Организация активной познавательной деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.12.2011
Размер файла 66,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности.

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.

2.2 Выбор методик для проведения исследования

Искусство является основным средством эстетического воспитания. С целью выявления возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на практике было проведено исследование.

Наше исследование проводилось в двух вторых классах МОУ СОШ № 38 г. Хабаровска. В исследование участвовало две группы детей - 21 ребенок в возрасте 8 - 8,5 лет в экспериментальной группе, из них 11 мальчиков и 10 девочек, и 23 ребенка в контрольной группе (11 мальчиков и 12 девочек).

Дети в основном из благополучных семей, некоторые из неполных. Детям не характерны нарушения в учебной сфере, в сфере социальных контактов, а также эмоциональные проблемы. Ученики умеренно редко проявляют активность на уроке, редко демонстрируют проблемное поведение.

Для изучения влияния уроков ИЗО на нравственно - эстетическую сферу детей младшего школьного возраста мы использовали следующие методики:

1. Анкета нравственно - эстетических предпочтений ребенка (И.Р. Луговская);

2. Тест на морально - нравственные качества учащихся.

Анкета нравственно - эстетических предпочтений ребенка. Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент нравственно - эстетических представлений, предпочтений и потребностей ребенка.

Данная методика основывается на анализе ответов учащегося и вскрывает нравственный и эстетический аспект. Она содержит 14 вопросов, отражающих различные стороны нравственного и эстетического мира ребенка.

Детям была предложена следующая система вопросов.

Анкета

Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

Хотел бы ты бывать там чаще?

Что ты знаешь об искусстве?

Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Нравится ли тебе народное (национальное) искусство? Знаком ли ты с ним?

Считаешь ли ты, что национальные виды искусства лучше?

Хотелось бы тебе иметь дома иметь какую-нибудь всемирно - известную картину? Для чего?

Знаешь ли ты, что многие произведения искусства стоят очень больших денег?

Что бы ты сделал, если бы ты нашел произведение искусства? Отдал бы ты его в музей?

Нравится ли тебе владеть какой-нибудь ценной вещью? Хотел бы ты поделиться ею с друзьями?

Тест на морально - нравственные качества учащихся. Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент морально - нравственные структуры личности ребенка. Она содержит вопросов, отражающих различные стороны нравственного мира ребенка.

Детям была предложена следующая система вопросов.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг тебя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь "нет")

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не

произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию

сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки)

сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-

нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и все доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в

неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из сверстников кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

За каждый ответ «да» начисляется один балл, за ответ «нет» - 0 баллов.

Результаты тестирования показывают, на каком уровне сформированности нравственного воспитания - до-моральном, конвенциональном или автономном - находится ребенок. Результаты тестирования двух групп приведены в Таблице 1.

Испытуемые

Экспериментальная группа

Уровни сформированности нравственного воспитания

Испытуемые

Контрольная группа

Уровни сформированности нравственного воспитания

До-моральный

35 - 60 баллов

Конвенциальный

25 - 35 баллов

Автономный

5 - 25 баллов

До-моральный

35 - 60 баллов

Конвенциальный

25 - 35 баллов

Автономный

5 - 25 баллов

1

42

1

44

2

41

2

34

3

37

3

49

4

38

4

31

5

29

5

45

6

34

6

57

7

38

7

56

8

42

8

57

9

56

9

56

10

47

10

35

11

48

11

29

12

56

12

34

13

34

13

34

14

32

14

35

1

34

15

34

5

49

16

56

16

33

17

57

17

57

18

40

18

49

19

49

19

50

20

50

20

51

21

59

21

54

22

56

23

49

Итого:

71,5 %

28,5 %

0 %

66,3 %

34,7 %

0 %

2.3 Анализ полученных результатов

Были получены следующие результаты. В обоих классах дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило соответственно (экспериментальная и контрольная группы) 15 и 16 человек, «мне все равно» - по одному человеку, «не очень» - 3 - и 4 человека, «нет» - по 2 человека. При этом 14 и 17 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 13 и 14 человека хотели бы бывать там чаще.

Из таблицы 2 видно, что ответы на другие вопросы анкеты достоверно одинаково встречаются как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Вопросы анкеты

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Да

Нет

Не очень

Не знаю

Да

Нет

Не очень

Не знаю

1

19 человек - от 1 до 7 раз, 2 человека - ни разу.

20 человек - от 1 до 6 раз, 3 человека - ни разу.

2

14

2

2

3

17

1

2

3

3

15

2

3

1

16

2

4

1

4

13

14

5

3

10

5

3

3

11

4

5

6

16

4

1

20

2

1

7

9

7

3

2

8

13

1

1

8

14

5

2

12

8

4

9

8

5

2

6

8

5

3

7

10

8

5

8

8

5

1

9

11

20

1

19

1

1

2

12

20

1

23

13

9

6

3

3

9

3

2

9

14

13

1

4

3

15

3

1

4

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 10 и 11 человек, «много» ответили 3 и 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 и 7 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три:

- «Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

- «В искусстве есть несколько жанров»,

- «Искусство - это умение что-нибудь делать».

Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 и 2 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 9 и 8 человек - меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорят и ответы некоторых детей, в которых они пишут, что таких книг они просто не видели.

На вопрос о введении нового урока искусства мнения классов разделились. Положительно отреагировала лишь 14 человек и 12 человек соответственно, 2 и 4 человека написали «не очень» и «нет» - 5 и 8 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным, и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что все, ответившие «нет» девять - мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был проведен урок по эстетическому воспитанию по авторской разработке Агапитовой Ю.П., где основным средством воспитания были произведения искусства.

Выбирая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.

Воспитательная задача - воспитание интереса у младших школьников к искусству. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество - все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок, никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Через месяц мы повторили тестирование (Таблица 3) экспериментальной группы.

Таблица 3

До-моральный уровень

Конвенциальный уровень

Автономный уровень

60, 6 %

39,4 %

0

Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство.

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе на уроках ИЗО, являются эффективным средством повышения уровня нравственно - эстетического воспитания младших школьников.

Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Т.С. Практическая психология./ Учебник для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Агапитова Ю.П. Методическая разработка занятия ИЗО «Душа человека и ее отражение в искусстве». // Фестиваль 1-е сентября, № 4, 2004.

3. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими

школьниками. - М.: 1998.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998.

5. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. - М.: Педагогическая книга, 1994.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000.

7. Проблемы формирования личности. Избранные труды./ Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж: 1995.

8. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В. Наша Родина и современный мир. Беседы о России. - Смоленск: 1999.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/.- М.: 1991.

10. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М., Педагогика, 1982.

11. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М., Педагогика, 1983.

12. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания. - М.: 1979.

13. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М.: 1988.

14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: 1994.

15. Лихачев Б.Т. Избранные труды. - М.: Аст, 1999.

16. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. - М.: 1988.

17. Макаренко А.С. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогическая книга, 1982.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 2000.

19. Неменский Б.М. Эстетическое воспитание. - М.: Искусство, 1985.

20. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т. 3. - М.: Просвещение, 1999.

21. Психология. Словарь. /Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: 1990.

22. Советский энциклопедический словарь/Гл. Ред. Прохоров А.М. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1974.

24. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: 1968.

25. Фокин Ю.Г. Общие сведения о дидактике высшей школы. Курс лекций. - М.: Высшая школа, 1996.

26. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

27. Чуковский К. От двух до пяти. - М.: 1977.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены