Изучение семьи как специфической педагогической системы

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание.

За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других - от ребенка к родителям.[8.С.992].

Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах дети имеют почти полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) - право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются детьми и на самом деле бывают более жесткими и строгими, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение ребенком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у ребенка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я».

Почему так живучи авторитарные методы? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что с ними самими проделывали родители, даже если они помнят, как трудно им приходилось. Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свои служебные неприятности, раздражение, возникающее в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций - сила.

Но если с маленькими детьми авторитарность еще «проходит», то в подростковом возрасте неминуемо порождает конфликты, причем приходится платить и по старым, давно забытым счетам.

Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно.

Чтобы понять взаимоотношения ребенка с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств, как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Вывод: Безусловно, роль родителей в формировании личности ребенка первоначальна. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Наилучшие взаимоотношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания.

3. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей

Семья и школа - два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях школы и семьи, прежде всего важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности.. [10.C.330]. Здесь важно понимать, что имеется ввиду углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. В процессе взаимного общения не только педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители - внимание педагогов на аналогичные проблемы в работе школы.

Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основных составляющих педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление родителей о целях, задачах и методах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения и др.

Деятельность педагогических коллективов предусматривает просвещение родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания. Наряду с передачей родителям такого рода знаний педагоги могут организовать практические занятия, помогающие в значительной мере повысить роль семьи в воспитании детей.

Помощь в воспитании проводится педагогами, в первую очередь с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком - посредством создания специальных воспитывающих ситуаций.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-педагогическую поддержку и коррекцию.

Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания.

Таким образом, педагог при работе с семьей выполняет одновременно ряд ролей: советник, консультант и защитник.

Различные исследования свидетельствуют о том, что не все современные молодые родители владеют методикой воспитания своих детей. Поэтому необходимо проводить работу по повышению педагогической культуры родителей, под которой понимается достаточный уровень из педагогических, физиологических знаний из наук о человеке, а также сформированные умения и навыки семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуальных и возрастных различий. Как правило, выделяют массовые (педагогические лекции; беседы за круглым столом; родительские собрания и т. п.), групповые (работа с родительским комитетом класса, школы; психолого-педагогические семинары для родителей; групповые беседы и т.п.) и индивидуальные (педагогические консультации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; посещение семей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания) формы работы.

Вывод: Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей неотъемлемая часть воспитательного процесса. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основных составляющих педагогической помощи. Были рассмотрены некоторые формы работы по повышению педагогической культуры родителей. Все они должны быть связаны между собой и укладываются в единую систему.

Вывод по Главе 2: Изучение теоретической литературы по проблеме исследования показал, что семья является важным фактором воспитания личности, так как, то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи так же обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. Семья дает ребенку образцы поведения, с помощью которых он познает окружающий мир.

Анализ различной литературы по проблеме исследования показал, что роль родителей в воспитании детей занимает одно из ведущих мест, так как, дети эмоционально зависимы от родителей. Так же они черпают нормы поведения, те или иные знания, умения и навыки от родителей, их опыта. Родители являются первыми учителями, друзьями и критиками для них. Поэтому так важно быть достойным человеком, чтобы быть примером для своих детей.

Воспитание ребенка будет происходить успешно в том случае если семья и школа, два важнейших социальных института будут в своей деятельности взаимодействовать друг с другом. И их взаимодействие будет основано на помощи школы родителям, основанное на трех уровнях: образовательном, психологическом, посредническом. Школа должна проводит работу с родителями в виде их просвещения по проблеме воспитания детей.

Заключение

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную функции. Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Также семья является ответственной за физическое, интеллектуальное и психическое развитие ребенка.

Учитывая все выше описанные функции, стили, тактики, структуры и психологические механизмы воздействия не нужно забывать, что воспитание детей требует самого серьезного отношения, но в то же время самого простого и искреннего.

Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главное и основное правило, которое нужно учитывать при воспитании ребенка - это последовательность в разностороннем развитии личности ребенка и демократичность в отношениях с ним.

Таким образом, семья неоспоримо является едва ли не главной педагогической системой в формировании личности человека.

Список литературы:

1. Авсиевич, М.Л. На встречу друг другу /М.Л. Авсиевич, Л.И. Мельник. - изд.: Народная асвета, 2005.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика /Ю.П. Азаров, - М.: изд.: «Политической литературы», 2005.

3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика /Ю.В. Василькова, - М.: изд.: Центр « Академия», 2005.

4. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской / Л.Я. Захарова, - М.: Москва, 2005.

5. Земская М.Р. Семья и личность / М.Р. Земская, - М.: изд. «Прогресс», 2005.

6. Зюбин А.М. Растить человека / А.М. Зюбин, - М.: «Лениздат», 2006.

7. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев, М.: изд. «Педагогика», 2005.

8. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, М.: изд. «Питер», 2000.

9. Крысько В.А. Педагогика и психология /В.А. Крысько, М.: изд. «Дрофа», 2004.

10. Лебедев П.А. Семейное воспитание Хрестоматия / П.А. Лебедев, М.: изд. «Академия», 2001.

11. Майдиков И.М. Основы социологии / И.М. Майдиков М.: Москва, 2005.

12. Маклаков А.Г. Общая психология /А.Г. Маклаков, М.: изд. «Питер», 2004.

13. Махов Ф.С. Кого мы растим /Ф.С. Махов, М.: Москва, 2005.

14. Овчинникова И. Родительское счастье /И. Овчинникова, М.: изд. «Полит. Литературы», 2005.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика /Ю.К. Бабанский, М.: изд. «Просвещение», 2005.

16. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, М.: изд. «Школьная пресса», 2008.

17. Першина Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина, М.: изд. Академический проект, 2005.

18. Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый, М.: изд. «Юрайт», 2009.

19. Радугин А.А. Психология и педагогика /А. А. Радугин, М.: изд. «Центр», 2002.

20. Подласый И. П. Педагогика /И. П. Подласый, М.: изд. Юрайт-Издат, 2009.

21. Болдорев А.А Семья и формирование личности / А.А Болдорев, М.: изд. «Просвящение», 2005.

22. Солоухин В.З. Книга для родителей / В.З. Солоухин, Минск: изд. « Высшая школа», 2005.

23. Галагузова М.А. Социальная педагогика /М.А. Галагузова, М.: изд. «Владос», 2000.

24. Спок Б. Ребенок и уход за ним /Б. Спок М.: изд. «Машиностроение», 2005.

25. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности /В.Я. Титаренко М.: изд. «Мысль», 2005.

Размещено на Allbest.ru