Таблица 3. Результаты экспериментального исследования состояния звукопроизношения у детей с ОНР и у их нормально развивающихся сверстников

Данные, представленные в таблице, для наглядности выведены в диаграмму:

При изучении состояния звуковой стороны речи учитывались следующие показатели:

- скорость (темп) речи: читает быстро, умеренно, замедленно;

- громкость речи: говорит достаточно громко, умеренно громко, тихо;

- выразительность: читает выразительно, маловыразительно, невыразительно;

- четкость: дикция четкая, недостаточно четкая, нечеткая;

- звукопроизношение: какие звуки ребенок опускает, заменяет или искажает;

- сохранность слоговой структуры: есть ли нарушения, какие слоги опускаются, не договариваются или переставляются в процессе произношения [19, c.82].

В результате наблюдения за детьми, индивидуальных обследований были сделаны следующие выводы: для звукопроизносительной стороны речи детей с ОНР характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному и замены групп звуков более простыми по артикуляции, нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов; присутствуют сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что для благоприятного формирования звукопроизношения у детей с ОНР необходима система логопедических занятий, направленных на коррекцию звукопроизносительной стороны речи.

Заключение

Подводя итоги исследования, необходимо отметить следующее.

Основным в речевом развитии ребенка является все перестраивающееся и совершенствующееся умение пользоваться речью как средством общения. Под связной речью в широком смысле слова понимается любая единица речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи».

Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры.

Какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии этих трех основных периодов, которые выделены А.Н.Гвоздевым в его исследовании «Вопросы изучения детской речи».

Первый уровень речевого недоразвития, который в логопедии характеризуется как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения», соотносится с первым периодом усвоения языка, названным А.Н. Гвоздевым «Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней».

Второй уровень общего недоразвития речи, который описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «Усвоение грамматической структуры предложения».

Третий уровень общего речевого недоразвития, который характеризуется как «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя», представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Формирование речи основывается на следующих положениях:

* распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;

* своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

* учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;

* учет закономерностей развития детской речи в норме;

* взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

* дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

* единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

* одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);

2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

Список литературы

1. Благова И.А. Педагогические условия развития диалогической речи у детей 3-5 лет : [в дет. саду: по данным исслед.] / И.А. Благова, Н.В. Демидова, Н.М. Палий // Дошкольник и младший школьник : проблемы воспитания и образования : материалы конф. "Чтения Ушинского" пед. фак. ЯГПУ. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2003. - C. 127-132.

2. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. - 2006. - № 3. - C. 42-48.

3. Ванюхина Г.А. Истоки качества связной речи дошкольников с системными речевыми нарушениями // Логопед. - 2005. - № 5. - C. 18-25

4. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К., Крулехт М. Дошкольное обучение: программа, направление на развитие способностей. «Дошкольное воспитания» № 9-10, 1992.

5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - Москва, 1989.

6. Швайко Г.С.. Игры и игровые упражнения для развития речи. - Москва, 1988.

7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: “Аркти”, 2002. - 144 с.

8. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием: для студентов дефектол. фак., отд-ние логопедии / В.П. Глухов ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. - 2-изд., перераб. и доп. - М. : Б.и., 1998. - 115 с.

9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М. : Аркти, 2002. - 144 c.

10. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Детство - Пресс, 2003.

11. Еремина В.Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: “Просвещение”, 1998. - 340 с.

13. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - С. 167-186.

14. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: “Каро”, 2002. - 368 с.

15. Краузе Е. Логопедия. СПб.: “Корона”, 2002. - 208 с.

16. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997. - 420 с.

17. Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. Кожевникова В. М., Николаева П.А. М.: “Советская энциклопедия”, 1987. - 750 с.

18. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999. - 680 с.

19. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е.Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998. - 340 с.

20. Мещерякова Л.В. Формирование связной речи у дошкольников с ОНР // Логопед. - 2005. - № 6. - C. 74-83.

21. Миронова С.А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях: кн. для логопеда / С.А. Миронова. - М. : Просвещение, 1991. - 204 с.

22. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985 16

23. Немов Р.С, Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2:Психология образования. - 608с.

24. Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с.

25. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. -208с.

26. Основы теории речевой деятельности. - М.: Издательство «НАУКА», 1974. - 368с.

27. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.:Наука, 1985. - 240 с.

28. Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 416 с.

29. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. научн. тр./ Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 120с.

30. Расскажи мне сказку/Сост. Э.И. Иванова. М.: Изд. «Просвещение», 1993. -464 с.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. - 453 с.

32. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

33. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.,1990

34. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С, Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1990.- 137с.

35. Сказка как источник творчества детей/ Науч. рук. Ю.А. Лебедев. - М.:Изд. «Просвещение», 2001. - 235 с.

36. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 - 368с.

37. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

38. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд. «Просвещение», 1998. - 254 с.

39. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001-240с..

40. Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех - семи лет // Дошкольное воспитание. - 1995. - №1. - С.59-66

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М, 1999.

42. Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

43. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с.

44. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -560с.

45. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. - М.: Издательство «Просвещение», 1966. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru