Труд - как один из методов экологического образования дошкольников

Успех воспитания доброго отношения к животным во многом зависит от того, какие условия созданы в детском саду для непосредственного общения ребенка с природой. Во многих детских садах имеются хорошие уголки природы. В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» там содержатся морская свинка, черепаха, рыбы, птицы, которые по мере необходимости переносятся из группы в группу. В уголке природы можно содержать разных животных, и все же их количество должно быть ограничено. Это связано с тем, что большую часть работы по организации жизни и уходу за животными дети должны выполнять сами или с небольшой помощью педагога (особенно в старшей или подготовительной к школе группе), Ї тогда оправдывается основное назначение уголка природы. В некоторых детских садах считают целесообразным создавать общие для всех групп уголки живой природы. Там содержатся животные, требующие большого пространства, обширных клеток (попугаи, белки, кролики и др.) Создание общих уголков природы особенно рекомендуется в летнее время. Это облегчает выполнение гигиенических требований и создает условия для активного участия детей в уходе за животными. В таком уголке может быть сооружен террариум, инсектарий, приближенные к условиям естественной среды обитания.

Во всех группах детского сада постоянными обитателями уголка природы являются рыбы. Но в подготовительной к школе группе желательно держать в аквариуме наряду с холодноводными рыбами и некоторых тепловодных, например гуппий, меченосцев, макропода, скалярии и др. Это даст возможность воспитателю не только расширить представления детей о жизни рыб, повысить интерес к ним, но и подвести ребят к обобщению накопленных представлений, к образованию понятий «рыбы».

В уголок природы средней и старших групп можно помещать зерноядных птиц и других мелких животных, которых дети находят на участке, в лесу, на лугу, в водоеме, за которыми могут ухаживать. Можно также иметь мелких зверьков: морскую свинку, хомячка.

Для создания нормальных условий жизни животным в уголке природы и организации правильного ухода и наблюдений за ними воспитателям необходимо познакомиться с биологическими особенностями животных, с их жизнью в естественных условиях, с правилами содержания.

Детям подготовительной к школе группы вполне доступны следующие виды ухода за животными: вымыть поилку, кормушку, налить чистой воды и дать нужное количество корма каждому животному; вымыть и нарезать корнеплоды, зелень для животных и птиц; помочь взрослым при уборке клеток животных, при смене воды в аквариуме: осторожно выловить из аквариума маленьким сачком рыбок и пересадить их в таз с комнатной водой, промыть ракушки, камешки, частично промыть песок; осторожно кружечкой снять верхний слой воды и подлить свежую воду; после дежурства привести в порядок и положить на место инвентарь, которым пользовались; произвести уборку в хозяйственном шкафчике: вытереть пыль, протереть полки шкафа, простирать тряпочки, обтереть влажной тряпочкой клеенчатые фартуки, перемыть и насухо вытереть посуду для корма и прочий инвентарь уголка, аккуратно поставить все на свои места. Кроме того, воспитатель привлекает детей к заготовке корма животным на зиму: сбору шишек с семенами, желудей, сушке собранной травы на сено и т. д.

Размещение объектов в уголке природы. В детских садах уголок природы организуют для каждой группы отдельно. Объекты его размещают в светлой части комнаты (на низких столиках и подоконниках) так, чтобы они были хорошо освещены, но не загораживали свет из окна. Окно для уголка живой природы должно быть обращено на юго-запад, юг или юго-восток. К каждому объекту необходим свободный подход для наблюдений и ухода за ним.

Аквариумы размещают перед окнами, избегая, однако, яркого освещения их летом. Террариумы ставят на светлом и теплом месте. Птиц держат подальше от форточек: они не выносят сквозняков.

2.2 Организация труда на участке

Из всех видов трудовой деятельности, доступной ребенку дошкольнику, наиболее ценной является работа в природе. Наряду с положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с природой, которая возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность анализаторов. Благодаря всему этому повышается жизнедеятельность детского организма, укрепляется его здоровье.[5]

Работая на участке: в огороде, цветнике, ягоднике, - дети знакомятся с растений и правилами ухода за ними, узнают последовательность их развития, последовательность сельскохозяйственных работ, овладевают целым рядом практических навыков.

Совместная, дружная и результативная работа способствует развитию коллективизма и чувства ответственности за общее дело, доставляет детям много удовольствия и радости.

Требуется, однако, соблюдение ряда условий для достижения этих положительных результатов.

Помимо создания среды, обеспечивающей возможность проведения различных работ, большое значение имеет организация самой работы.

Воспитатель должен заранее наметить план, ясно и чётко представить себе, чем именно он будет заниматься с детьми, определить последовательность работы и её дозировку, организовать работу так, чтобы все дети могли удовлетворить своё желание трудиться, чтобы всем хватило места, рабочего инвентаря, учебного материала.

Не должно быть такого положения, когда часть детей занята, а другая лишь смотрит или когда воспитатель, не доверяя детям, почти всё делает сам, а дети стоят вокруг. Каждый ребенок должен не только знать, как выполняется та или иная работа, но и уметь её делать.

Если условия, в которых протекает работа, или сама работа не допускает участия всей группы детей, привлекают часть ребят, а остальным предлагают поиграть, поручив надзор за ними воспитателю соседней группы или няне.[5]

Всё необходимое нужно приготовить заранее: осмотреть детский инвентарь, принести необходимые материалы, перед началом работы проверить, всё ли на месте, и только тогда приводить детей.

Объяснения и показ воспитателя должны быть краткими и интересными. Детей нужно расставить так, чтобы они не мешали друг другу и в тоже время были все заняты. Торопить их во время работы не следует. Дозировку каждого задания нужно продумать так, чтобы не вызывать усталости, скуки и в то же время чтобы у детей всегда оставалось чувство удовлетворения от хорошо выполненного, законченного дела.[5]

Дети любят работать на земле, им нравиться серьёзность дела, ощутимые результаты его труда. Как часто можно услышать после работы от того или иного ребёнка: "Вот хорошо поработали!"

Особенно ценят дети свое участие в труде вместе со взрослыми. Увлекает их обычно и каждый новый вид труда. Но постоянного интереса ко всем работам на участке от дошкольников требовать нельзя.

Большое значение в организации труда детей имеет их эмоциональное отношение к делу, которое создаёт воспитатель ещё до начала работы. Не всегда сама работа, в особенности, если она уже выполнялась не однажды, будет интересовать детей, иногда привлекает и воодушевляет их цель, поставленная воспитателем, в во время выполнения работы захватывает общий темп и слаженность. Увлечённые работой, дети стремятся положить на носилки как можно больше груза, не идти спокойно, а бежать, обгоняя друг друга; она как будто совсем не чувствуют усталости, и педагогу поэтому приходится очень решительно останавливать их.

При всяком виде трудовой деятельности детей воспитатель должен помнить об охране их здоровья: не перегревать детей, вовремя заканчивать работу, следить, чтобы дети не поранили друг друга лопатой, граблями и т.д. Процесс работы надо организовать так, чтобы обеспечить смену движений и позы, хотя бы на самое короткое время.

Не следует забывать о том, что непременным условием должны быть интерес и осмысленное отношение детей к любой работе. В противном случае появляется невнимание, рассеянность, небрежность, и задолго до наступления действительной усталости ребёнок начнёт жаловаться, что он устал.

На основании физиологических данных установлено, что работы на участке, будучи правильно организованными, не утомляют и не обременяют детей. В зависимости от условий и возраста дети могут работать без перерыва от 10 до 20-30 минут.

Инвентарь должен соответствовать росту и возрасту детей и в то же время быть настоящим, а не игрушечным.[5]

Очень хорошо, если детский сад имеет халатики на каждого ребёнка. Халатики избавляют воспитателя и детей боязни испачкать во время работы платье и от неприятных разговоров по этому поводу с родителями. Для поливки хорошо иметь клеенчатые фартуки с нагрудниками.

Выводы по главе II

В процессе труда в уголке природы в детском саду, у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд на участке создает благоприятные условия для физического развития детей, так как он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это -- основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Консультации для воспитателей

"Трудовое воспитание ребенка в семье"

Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе с взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость.

Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности, самостоятельности.

В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему. Некоторые родители, понимая, что ребенок дошкольного возраста должен посильно трудиться, не представляют, каковы его возможности, как сформировать у него трудовые навыки, как сделать выполнение им трудовых обязанностей систематическим, как с возрастом должны изменяться эти обязанности, руководство и контроль со стороны взрослых.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся "Программой воспитания в детском саду", знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста.

При планировании работы с семьей педагогическое просвещение родителей по вопросам трудового воспитания дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители, наиболее часто допускаемые ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственного значения труда ребенка как проявления его заботы о членах семьи; незнание возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, незнание того, каким по содержанию должен быть труд ребенка того или иного возраста, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционального отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.

Для разъяснения родителям форм и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др.

Много дает наглядное ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в детском саду. Так, в дни открытых дверей родители могут наблюдать режимные процессы, самообслуживания в младшей группе, в средней и старшей группах - коллективный труд детей в природе, уборку групповой комнаты, ремонт книг и др.

Трудовому воспитанию старшего дошкольника в семье можно посвятить собрание родителей. Перед собранием показать им коллективный труд детей по уборке групповой комнаты. К собранию хорошо оформить стенд, где поместить статьи о важности трудового воспитания. Тексты желательно иллюстрировать фотографиями, отображающими труд детей в семье и в детском саду.

На собрании можно заслушать одно - два сообщения родителей о положительном опыте трудового воспитания в семье. Педагог помогает родителям подготовить сообщение, проанализировать и обобщить их опыт воспитания ребенка в труде.

Во время экскурсии по детскому саду родители наблюдают, как дети трудятся по уборке групповой комнаты, узнают о методах руководства воспитателя работой ребят, видят, как их дети участвуют в общем труде детского коллектива, каковы его умения, старательность, самостоятельность, могут сравнить успехи своего ребенка с успехами других детей.

Воспитатель знакомит с задачами трудового воспитания старших дошкольников, характеризует трудовые навыки ребят своей группы, особо отмечая тех, кто отличается трудолюбием, большей самостоятельностью, стремлением помогать другим.

Одна из форм совместной работы детского сада и семьи по трудовому воспитанию детей - привлечение их к той конкретной помощи, которую оказывают родители детскому саду: по благоустройству помещения и участка, изготовлению учебного, игрового и другого оборудования. Обычно эту работу родители выполняют в отсутствии детей и не используют ее в воспитательных целях. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем.

Систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.

Заключение

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения.

Цель исследования достигнута, труд является одним из методов экологического образования детей дошкольного возраста, так как через него дети познают окружающий мир и у них прививаются трудовые навыки.

Таким образом, цель достигнута, задачи реализованы (Приложение1), гипотеза данной курсовой работы свое подтверждение.

Литература

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

2. Белавина И., Найденская Н. «Планета -наш дом»//Обруч-1977.-№2

3. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду- М., Мозаика-Синтез, 2007-230с.

4. Васякина-Новикова Ж.Л. Паутинка.-М.,-1996.

5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.-М.:Просвещение, 1980. -269 с.

6. Гризик Т.И. Познаю мир: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.-М,1998; Методические рекомендации для воспитателей работающих по программе «Радуга».-М.,1999.

7. Дошкольная педагогика: Содержание коммунистического воспитания в детском саду/Под ред. В.И.Логиновой и Т.Г.Саморуковой.-М.,1983.

8. Зацепина В. Планета Земля - наш общий Дом // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7. - С. 29-36.

9. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных/ Под ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.,1982.

10. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Л.М. Маневцева, Е.Ф.Терентьева; Под ред. Саморуковой П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду.-М.: Просвещение, 1991.-240 с.

11. Корзанова Е.И., Фокина В.Г. Труд в природе//Дошкольное воспитание.-1976.-№6.

12. Мазурина А.Ф. Наблюдение и труд детей в природе.-М.:Просвещение, 1976. С. 178-180.

13. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

14. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

15. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. - М.: Новая школа. - 1996. - 48 с.

16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

17. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.А.Запорожца и Т.А.Марковой. - М.,1980

18. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.

19. Саморукова П.Г. Систематизация знаний у детей о природе//Дошкольное воспитание.-1973.-№4.

20. Саморукова П.Г.. Как знакомить дошкольников с природой. М. «Просвещение», 1983 - 208с.

Размещено на Allbest.ru