Студент в среде e-Learning

Второй подход к изучению архитектуры курса заключается в выделении основных и самых главных элементов архитектуры курса. Мы коснемся только наиболее важных, на наш взгляд, элементов курса.

Активный студент"

Одним из важнейших элементов архитектуры смешанного курса является активный студент. Тут важно понять, что это не характеристика отдельного элемента, а термин - Active Student. Таким термином западные исследователи называют студента, обучающегося по смешанной или онлайн модели. Именно обучение по этим моделям примерно на 50% состоит из самостоятельной работы студента - освоение материла, работа в форумах и чатах, общение по электронной почте и проч. При традиционном обучении студента учат, при смешанном студенту помогают учиться. Тут очень важно отметить и ещё одну деталь - различие в подходах к обучению. Традиционный подход западные исследователи называют teacher-centered, то есть сфокусированный на преподавателя. При таком подходе главным действующим лицом является преподаватель, от него многое зависит и он управляет процессом. При смешанной модели подход меняется на student-centered - сфокусированный на студента. Теперь студент много работает сам и его успехи зависят от него самого. Студент также может скорректировать учебный процесс и самостоятельно планировать учебное время. Хотя собственный учебный план подходит больше для взрослых студентов, студенты первых курсов ВУЗа также могут рассчитывать самостоятельно время, необходимое на выполнение заданий, используя заранее составленный график работ (этот график находиться в СДО и показывает полностью все действия и работы курса и их сроки выполнения.).

Оценка успеваемости студентов

Для многих студентов именно оценка успеваемости является непосредственно курсом, и хорошие оценки являются первичной целью обучения. Для преподавателей она означает то, насколько студенты усвоили курс, и измерение прогресс студентов. Оценка успеваемости студентов в смешанном обучении имеет несколько другой характер, нежели в традиционном обучении. Первое, что меняется, - это групповая работа. В смешанном обучении её становится значительно больше - она способствует развитию навыков онлайн общения. Оценка групповых работ может проводиться по следующим схемам:

- Общая оценка за весь проект равна индивидуальной оценке студента-участника. Тут есть некоторые сложности - студенты могут участвовать в работе не наравне. В таком случае в качестве контролирующего элемента используется отчёт по работе студентов в форуме. Если студенты общались в форуме (чате) в равных количествах - оценка одинаковая, если нет, то преподаватель распределяет оценки в зависимости от степени участия. Так же преподаватель может попросить отсылать ему копии электронной почты, которая относится к проекту.

- Проект состоит из двух частей - одна индивидуальная, одна групповая. Студенты получают две оценки - за себя и за группу.

- Проект выполняется индивидуально, но каждая работа должна быть обсуждена в группе и результат обсуждения включён в работы студентов-участников. Студенты получают одну оценку, которая складывается из баллов за самостоятельную работу, а также за работу в группе и её анализ и представление.

Каждый преподаватель балансирует групповую и индивидуальную работу по-своему. Соответственно, и оценка выставляется в зависимости от этого баланса. Сам баланс зависит от конкретной дисциплины или курса. Если дисциплина и работа в её области требует хороших и профессиональных навыков группового общения, то количество совместных работ больше, чем индивидуальных. Если предмет менее нуждается в постоянном групповом обсуждении, то индивидуальные работы составляют большую часть курса.

Смешанное обучение также не исключает экзаменов и зачётов. Эти методы оценки успеваемости студентов существуют очень давно и хорошо проверены не одним поколением преподавателей. Экзамены и зачёты, как письменные, так и устные, дают возможность проверить знания студентов по окончанию курса, и посмотреть на индивидуальный результат каждого студента. Более того, преподаватель сам беседует со студентом или проверяет его ответы, что даёт ему возможность уловить слабые места каждого студента и всей группы в целом. Вопрос оценки знаний лично преподавателем так и остаётся открытым в онлайн обучении, так при компьютерной проверке знаний нет уверенности, что студент продемонстрировал именно те, знания, которые у него были на тот момент, и что это были именно его знания.

Но, тем не менее, автоматическая компьютерная оценка успеваемости студентов присутствует в смешанном обучении. Только в этой форме обучения она больше используется для текущей проверки знаний, а также в качестве обучающего элемента курса. Одним из самых распространённых методов компьютерной оценки знаний является тестирование. Считается, что при компьютерном обучении (или обучении с помощью компьютера) тестирование является наиболее эффективным.

Системы тестирования

Кроме тестирования используются и другие методы оценки - fill-in-blank (когда студентам предлагается заполнить пустые места или написать в специальном окне решение), сортировка объектов или концепций, композиция картинки из маленьких кусочков, игры и прочие. Все эти методы очень хорошо дополняют учебный процесс, делая его более интересным, а также помогают почувствовать предмет на практике.

Ну и конечно, в смешанном обучении остаются оценки за доклады, рефераты и курсовые работы - всё то, что есть в традиционном, только теперь сами эти работы сбалансированы с онлайн работами, и, соответственно, оценки за них также являются частью этого баланса. В основном, в смешанном обучении определяется общая сумма баллов за все работы курса (например, 100). Преподаватель распределяет эти 100 баллов на все работы курса. Если студент набирает положенную сумму за курс, он допускается до прохождения финального зачёта или экзамена. В эту сумму могут не входить некоторые тесты и работы, которые нацелены на текущую проверку знаний студента, чтобы проводить лекции и семинары более сфокусировано и по тем темам, которые вызвали затруднения у учащихся.

Основные форматы учебных материалов, используемых в смешанном обучении

Одним из преимуществ онлайн и смешанного обучения является легкость, с которой различные виды технологий и медиа-средств могут быть интегрированы в учебный материал. В отличии от традиционного дистанционного образования, онлайн образования эти они не отделяются друг от друга (аудиокассеты, видеокассеты, печатные издания и CD-ROMs). Студент может использовать их в любое время и ему не нужно прерывать, к примеру, чтение, чтобы просмотреть видеозапись. Интернет позволяет использовать каждый элемент, в то время, когда это действительно нужно. Студент может во время чтения задать вопрос в форуме или чате или просмотреть видео клип, демонстрирующий изучаемый процесс. Хорошее сочетание технологий может значительно улучшить качество курса.

Нужно понимать, что все технологические элементы курсов лучше в отдельности: книга более удобна для чтения, чем веб-сайт, аудиокассета или DVD диск предлагают записи более высоко качества, чем в Интернет. То, что предлагает Интернет, это комбинация этих технологии таким образом, что студент может использовать их параллельно, в удобное время, в удобном месте и в нужном для получения хороших знаний сочетании.

Текст и изображения.

Это не самые революционные форматы, но именно они являются основной большинства онлайн курсов. Текст в онлайн и смешанном обучении играет ту же роль, что лекции в традиционном. Текст формирует связки между всеми элементами курса и составляет преподавание и сопровождение по курсу. В некоторых случаях он лучше чем лекции - так слушать является пассивным действием, чтение требует участия и усилий. К основному тексту курса могут быть добавлены статьи и отчёты, которые позволяют получать дополнительные знания. В традиционном обучении студентам, как правило, приходится искать дополнительную информацию самим - преподаватель часто не в состоянии распечатать 60 страниц текста в 30 и больше экземплярах. Найденная студентом информация может быть не совсем подходящая, тогда как на веб-сайт курса преподаватель может выложить ту статью, которая необходима и будет полезна для изучения дисциплины. Текст в онлайн курсе может быть приставлен в любых существующих форматах, например: HTML, DOC, AVI, MP3, и т.д.

Достоинства картинок и изображений хорошо известны в образовании. Они могут пояснять концепции, процессы и показывать контекст изучаемой темы. В онлайн и смешанном образовании они очень часто служат и для разбивки текста на мелкие части, которые лучше воспринимаются. Существует лишь две проблеме картинок и изображений в обучении через интернет. Первая - это время на их загрузку. При низкой скорости загрузки изображения могут просто раздражать. Чтобы избежать этого, изображения форматируют специально для доставки через Интернет (JPEG, GIF и проч.). Вторая проблема - доступность. Для смягчения проблемы используются подробные описания картинок или аудио записи этих описаний.

Построение смешанного курса

Смешанный курс, как правило, имеет четкую структуру. Она необходима для мотивации студентов и для обеспечения качества обучения. Занятия в смешанном курсе можно представить в виде трёх циклов работы (обучения) - работа «до», работа «во время» и работа «после».

Работа «во время» является контактной - семинары, форумы и прочие - и требует подготовки и осмысления. Во время этого цикла преподаватель обсуждает задания студентов и их вопросы и комментарии по теме. Задания студентов могут служить темами для обсуждения на занятии. В этом цикле преподаватель объясняет новую тему, но может и заменить лекцию практикой или обсуждении новой темы по вопросам студентов. Но, опять же, для обсуждения новой темы, студент должен быть уже ознакомлен с ней самостоятельно в цикле «до». В течение цикла «во время» студенты получают возможность обсудить задания, которые относились к циклу «после» предыдущего занятия. По окончанию занятия проводится закрепление и проверка полученных знаний, при помощи тестов, вопросов или практических заданий.

Работа «до». Студенты должны подготовиться к контакту с одноклассниками или преподавателем, чтобы иметь возможность обсудить и проработать изученное, а также задать все необходимые вопросы. Как правило, в качестве подготовки используется определённое задание. Такая подготовка очень важна для получения хороших знаний - она делает обучение более продуктивным и уменьшает количество повторов уже известной информации. Если студент подготовлен к занятиям, то на самом занятии он может не только получать информацию, которую он ещё не знает, но и хорошо разобрать все сложные вопросы.

Работа «после». Этот цикл посвящен закреплению нового материала - выполнение домашнего задания, теста и т.д. Преподаватель отвечает студентам на вопросы и даёт комментарии на уже выполненные задания. Но эти комментарии обычно не очень подробны для мотивации самостоятельной работы студентов в течение этого цикла и очередного цикла «до». Некоторые вопросы, которые могут быть интересны всему классу, преподаватель выделяет для обсуждения в следующем цикле «вовремя», и, тем самым, фокусирует студентов при подготовке к занятиям в цикле «до».

Все три цикла повторяются неоднократно в течение одного курса или семестра обучения. Таким образом, студенты учатся целенаправленно, не теряя время на обсуждение и прослушивание не нужной или известной информации. Более того, если студенты в состоянии самостоятельно подготовиться к очередному занятию, то сами занятия становятся более интересными, так как появляется больше времени для практики, дискуссий и выполнения проектов. При таком обучении, студенты развивают не только умение работать самостоятельно, но умение выделять, что важно, интересно, умение работать в группах и умение применять знания на практике.

В этой теме мы рассмотрели все основные элементы смешанного обучения, архитектуру смешанного курса и его основные возможности и цели. Также было помянуто, об основных форматов учебных материалов в смешанном обучении. Главное, что смешанное обучение предоставляет студенту больше гибкости - возможность планировать обучение, возможность работать с различными дополнительными ресурсами и активно участвовать в процессе обучения.

Глава 2 "e-Learning в МЭСИ"

2.1 Смешанная модель обучения в МЭСИ

Смешанная модель обучения предоставляет студентам новые возможности по изучению дисциплин - можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомится с дополнительными источниками, которые точно соответствуют пройденным темам. СДО в смешанной модели позволяет также использовать различные дополнительные элементы при изучении дисциплин - аудио и видео записи, анимации и симуляции. СДО имеет форум и встроенный e-mail, что позволяет общаться с одноклассниками из дома, а также общаться с преподавателем и задавать все необходимые вопросы, не дожидаясь лекций.

Руководство МЭСИ использует в своей работе опыт западных университетов и, видя различные преимущества смешанной формы обучения, МЭСИ использует СДО для поддержки традиционного очного обучения, а также для обучения студентов заочной формы и формы обучения экстернат. После тщательного отбора и анализа различных систем дистанционного обучения, а также нескольких лет работы с СДО Web CT, СДО «Прометей», МЭСИ выбрал Виртуальный Кампус.

Виртуальный Кампус может быть успешно использован для поддержки смешанной модели обучения, он имеет встроенные системы тестирования и интегрирован с различными библиотечными системами МЭСИ, что позволяет студентам успешно использовать все возможные доступные ресурсы в процессе обучения.

2.1.1 Перемены

Кроме технологий и способов доставки обучения в образовании, меняется и общее направление обучения, его цели, учебный процесс и учебные материалы (см. табл. 1.1). На самом деле, все перемены вы сможете сами почувствовать на практике - ваш процесс обучения по смешанной модели будет отличаться от процесса обучения по традиционной модели. Всё же, хотелось бы подчеркнуть некоторые отличия вышеупомянутых аспектов обучения при переходе на смешанную модель.

2.1.2 Цели обучения

Целью обучения является результат, который вы хотите получить по окончанию процесса обучения, а также в течение него. В традиционном очном обучении целью, для многих студентов, является получения знаний и диплома, подтверждающего наличие этих знаний. В основном, эта цель сводится к хорошему трудоустройству, что является основным условием хорошей жизни для большинства из нас. Очное образование подразумевает посещение университета в течение недели. Основные планы по трудоустройству относятся уже к окончанию учебного процесса.

Таблица 1.1. Старая и новая парадигма высшего образования.

Старая парадигма высшего образования	Новая парадигма высшего образования
Бери, то, что дают Академический календарь Университет как город Диплом раз и навсегда Университет как крепость Студент = 18-25 лет Книги - основной источник знаний Единичный продукт Студент как «боль» Обучение только в классе Кирпич и цемент Одна дисциплина Фокус на университет Государственное финансирование Технологии как расход	Курсы по требованию Обучение круглый год Университет как идея Обучение в течение всей жизни Университет как партнёр в обществе Студент в любом возрасте Информация по желанию Повторное использование всей информации Студент как клиент Обучение в любом месте Кусочки и крошки Мульти-дисциплины Фокус на рынок Финансирование рынком Технологии как дифференциатор

Смешанное обучение является суммой элементов и подходов из традиционного очного и заочного обучения и онлайн обучения. Смешанное обучение может использоваться не только для программ первого высшего образования, но для программ повышения квалификации, магистерских программ и второго высшего образования. Именно поэтому целью смешанного обучения может быть и получения знаний для возможности трудоустройства и улучшение знаний, навыков и квалификации.

2.1.3 Учебный процесс

Учебный процесс в университете меняется вместе с внедрением новых технологий. Это явление неизбежное, так как технологии подразумевают использование новых подходов к обучению. В смешанном обучении процесс стал более гибким и более сфокусированным. Теперь студенты могут планировать свое время на обучения более самостоятельно, могут сфокусироваться на изучении того, что им нужно и важно, и преподаватель стал консультантом. В смешанном обучении основная часть семинарских занятий посвящена именно обсуждению тех тем курса, которые интересны или непонятны студентам. Лекционные занятия могут и вовсе отсутствовать - изучение материала относится к самостоятельной работе. И ещё, так как часть занятий проводится в режиме онлайн, визиты в университет становятся реже, что значительно сокращает потери по времени и оставляет больше времени на изучение дисциплин семестра.

2.1.4 Учебный материал

Учебный материал меняется вместе с технологиями и подходами к обучению. Основным учебным материалом в очном и заочном образовании являются книги и пособия в печатном виде. Основным учебным материалом в онлайн обучении являются электронные версии учебников и пособий, а также дополнительные материалы в Интернет. В смешанном обучении есть и книги и онлайн версии материалов, однако основными являются учебные материалы, находящиеся в СДО (в электронном виде). Они могут дополняются ресурсами Интернет и книгами, в зависимости от дисциплины и требований преподавателя.

В предыдущих темах мы уже обсудили основы онлайн и смешанного обучения и архитектуру смешанных курсов. Стало понятно, что смешанная модель обучения более гибкая, чем традиционная, и даёт студентам больше возможностей в процессе обучения. Можно отметить, что для успешного обучения важна самоорганизация, а точнее понимание, зачем нужно обучение вообще (это то, о чём все думают перед поступлением в ВУЗ) и зачем нужна смешанная модель обучения и что она даёт (это мы рассмотрели в предыдущих темах). А также важно умение работать с системой дистанционного образования (СДО). Именно на то, чтобы объяснить вам, студентам, зачем же нужна такая модель, и как по ней работать, нацелен этот курс. В этой теме мы займёмся как раз последним - работой с СДО.

Видео и аудио.

Эти элементы могут быть основными и дополнительными в курсе. Всё зависит от группы потенциальных студентов и направления обучения. Если студенты достаточно взрослые, то для них лучше предоставлять больше видео и аудио лекции, чтобы они могли их прослушать параллельно с другими делами. Для молодых студентов важно сочетание текстовых и видео-аудио материалов, так как для них важно получить навыки обучения при помощи различных учебных материалов. Аудио материалы проще в использования через Интернет. Они менее объёмные и даже при маленьком объёме могут быть хорошего качества.

Однако, не все люди могут воспринимать информации (учебную) на слух, при этом запоминать и анализировать её. Некоторым студентам необходимо видеть лектора, чтобы запомнить материал. В данном случаем могут помочь видео лекции и другие видео материалы. У видео есть ряд преимуществ и недостатков.

Преимущества видео:

- добавляет разнообразность к учебным материалам и оживляет их

- демонстрирует ситуации и среды, которые трудно показать другим путём (жизнь в других странах, производственные процессы)

- предоставляет контекст материала и конкретные примеры, делая этим материал более значимым для студентов (клип про человека открывшего тот или иной закон, пример инженерного подхода и проч.)

- помогает студентам при выполнение физического задания (приготовление пищи, отработка техники рисования)

- позволяет студентам контролировать обучение (видео может быть остановлено, просмотрено заново и проч.)

Недостатки видео:

- при обычных телефонных соединениях качество может быть очень низким. Но можно использовать менее объемные форматы или записи типа «говорящая голова».

- большое время на загрузку. Использование потокового видео вещания может уменьшить эту проблему, так как часть клипа может демонстрироваться во время дозагрузки остальной части.

- трудно привлечь внимание студента, если клип длинный и если маленькое разрешение и плохое качество.

- видео клипы снижают активную роль студентов при обучении.

- не все дисциплины подходят для видео.

- остается необходимость в текстовых комментариях.

- технические проблемы с программным обеспечением или оборудованием. Студенту необходима ссылка на ресурс, где можно бесплатно скачать проигрыватель и описание необходимой конфигурации оборудования.

Вне сомнения, есть и другие форматы представления учебных материалов. Возможно использование элементов виртуальной реальности, интеллектуальных агентов, поисковых машин, а также ролевых игр и проч.

2.2 Отдел поддержки электронного обучения в МЭСИ

Деканат является не единственным подразделением в МЭСИ, которое тесно контактирует со студентами. Есть еще один отдел, который отвечает на электронное обучение, позволяет быстро решать вопросы с авторизацией в Кампусе, а также консультировать по различным вопросам электронного обучения. Это отдел поддержки и мониторинга электронного обучения, который иногда называют Службой поддержки или суппорт (support).

Сотрудники данного отдела работают в кабинете 238 главного корпуса МЭСИ на Нежинской, 7 - это на 2 этаже за аудиториями 201-203.

Консультации студентов проводится в различных формах:

лично - в каб. 238

по телефону - (495) 442-61-44

по электронной почте

и даже по ICQ

Координаты сотрудников указаны в разделе "Контакты" на сайте Виртуального Кампуса. Вы можете обратиться к ним по любому вопросу, который касается электронного обучения в Кампусе.

Обратите внимание, что общение с сотрудниками службы поддержки проводится в рабочее время: с понедельника по четверг с 10:00 до 19:00, и в пятницу с 10:00 до 18:00 без перерыва на обед. Обращаться можно к любому сотруднику отдела, который в момент обращения находится на месте.

Обращаем Ваше внимание, что работа сотрудников отдела заключается не только в том, чтобы проводить консультации в кабинете, но и отсутствовать с целью консультирования преподавателей на кафедре и в учебных аудиториях. Поэтому цените свое время и время сотрудников - если вам нужен какой-то определенный сотрудник, то договоритесь с ним о встрече заранее.

2.3 Процедура решения возникающих проблем

Что делать, если Вы потеряли пароль для входа в Кампус?

Или вдруг Ваш пароль узнали нежелательные лица?

А если Вы перевелись в другую группу или просто сменили фамилию?

Или может быть Вы просто перевелись в МЭСИ из другого ВУЗа, и теперь должны сдавать академическую разницу с помощью Виртуального Кампуса.

Эти и подобные вопросы периодически возникают у студентов, поэтому для этого разработана схема работы.

Все очень просто!

Вы заполняете анкету и на следующий рабочий день получаете свои данные при предъявлении документа, подтверждающего вашу личность (студенческий билет, пропуск в МЭСИ с фотографией, зачетная книжка).

Заполнить анкету в электронном виде на сайте Виртуального Кампуса на главной странице.

В анкете необходимо указать свои данные: ФИО, группу, номер студенческого билета, адрес электронной почты и причину обращения - количество запрашиваемой информации будет зависеть от причины обращения:

если Вы потеряли пароль, то нужно будет предоставить максимум информации

если Вам нужно сдать академ разницу, сменить фамилию или перевестись в другую группу - то анкету лучше заполнять после авторизации в Виртуальном Кампусе. В этом случае анкета попросит указать только группу и причину обращения.

Обратите внимание, что выдача учетных данных производится на следующий рабочий день.Все заявки обрабатываются после 18:00 по завершении основной работы специалистов - а с 10:00 утра следующего рабочего дня уже можно забрать свои логин и пароль.

Вы можете хранить свои учетные данные не только в голове, но и в памяти мобильного телефона. Но старайтесь хранить эти данные подальше от посторонних лиц, чтобы не дать возможность воспользоваться ими в корыстных целях.

Если анкета заполняется не для получения пароля, то ее обработка длится 1-2 рабочих дня - если же для выполнения действий специалистам нужна будет помощь других подразделений (деканата, преподавателей), то на обработку анкеты может уйти больше времени. Статус обработки анкеты можно увидеть в разделе "Проверить ход заявки анкеты" или по этой ссылке

2.4 Принципы болонского процесса

Болонский процесс - движение, целью которого является создание единого образовательного пространства. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003г. на Берлинской конференции, обязавшись до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов функционирования высшего образования. Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему:

введение двухуровневого обучения;

введение кредитной системы;

контроль качества образования;

расширение мобильности;

обеспечение трудоустройства выпускников;

обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Во всех развитых странах наблюдаются сходные тенденции в высшем образовании, поэтому часть назревших изменений в России объективно совпадает с рекомендациями Болонской Декларации. Проблемы, стимулирующие Болонский процесс, во многом характерны и для России. Очевидно также, что самоизоляция от мирового образовательного пространства может иметь отрицательные последствия для любой национальной образовательной системы. В связи с этим следует объединять усилия по развитию образования, сохраняя при этом национальные достижения и традиции. Это позволит сделать российское высшее образование более конкурентоспособным. Необходимо развивать международную интеграцию, сохраняя все лучшее из собственного опыта.

Высшее образование в России обладает одной принципиальной особенностью, какой нет ни в Европе, ни в Америке - это сосредоточение элитных вузов в Москве, Петербурге и в ряде академических центров. Это создает принципиальную проблему подготовки специалистов современного уровня в регионах. Низкий уровень мобильности, связанный с низким уровнем доходов населения, противоречит одному из ключевых направлений развития, обозначенных в Болонской Декларации.

В связи с новыми экономическими условиями в России прекратилось приоритетное финансирование вузов.

Участие в Болонском процессе не означает унификации систем высшего образования. Оно обозначает стремление к сопоставимости систем образования, к тому, чтобы сделать более динамичным и отвечающим потребностям времени и рынок труда, и систему высшего образования.

Среди задач Болонского процесса основной для России считается переход на двухуровневую систему. Введение двухуровневой системы предусматривает:

§ первую ступень - бакалавр (не менее трех лет);

§ вторую ступень - магистр (два года).

Первая ступень заключается в том, что обучение должно быть продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первой ступени, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня.

Вторая ступень должна вести к получению степени магистра и/ или степени доктора (Ph.D), как это принято во многих европейских странах.

С введением двухступенчатой системы возникает искусственное различие в параллельных программах. Поэтому в процессе адаптации повсеместно реализовывалась своеобразная эклектичная система со следующими особенностями:

§ одинаковая подготовка на первых четырех курсах и по специальности, и по направлению;

§ почти все выпускники-бакалавры поступают на пятый курс;

§ в магистратуру поступают как бакалавры, так и дипломированные специалисты (на второй курс), то есть выпускники формально того же уровня, что и магистры.

Эта трехуровневая система оказалась гибкой, так как сохраняет традиционные элементы (5 лет) и обеспечивает стыковку с европейской системой (бакалавры - магистры).

Нельзя допустить, чтобы переход на бакалавриат означал высшее образование для бедных в три года. Россия не должна отказываться от принципа фундаментальности нашего образования, который выгодно отличает нашу систему образования. В этом смысле многое зависит от учебного плана, а не от того, сколько лет мы на него отводим. В советский период расцвета нашей системы образования студенты в реальности учились в целом менее 5 лет. Поэтому, чтобы дальше сохранить и развивать наше фундаментальное образование, надо пересмотреть программы, учебные планы и методические ресурсы, рассмотреть возможности интенсификации и оптимизации учебного процесса.

Введение трёхлетнего или четырёхлетнего бакалавриата как первого уровня высшего образования не является попыткой сэкономить на высшем образовании, о чём нередко сокрушаются критики Болонской системы в России. Те бакалавры, что пожелают или в силу объективных причин будут вынуждены остановиться на этом уровне, сделают это по сугубо прагматическим соображениям. Если случится так, что чисто гипотетически сто процентов бакалавров окажутся готовыми учиться дальше, на магистра, российская система высшего образования должна быть готова финансировать их обучение.

Сопоставление образовательных программ осуществляется при помощи кредитной системы, которая уже давно применяется в западноевропейских и американских университетах. Кредитная система делает прозрачными, а главное, - сопоставимыми учебные программы, что позволяет повышать академическую мобильность студентов. Кредиты - важная составляющая общеевропейской системы образования в рамках Болонского процесса. В соответствии с этим принципом для каждой учебной дисциплины в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии эксперты определяют кредитный балл, оценку. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент "набирает" кредиты, общая сумма которых позволяет ему получить степень бакалавра или магистра.

Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы в разных вузах, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете. Кредиты отражают объем работы, требующийся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая семинары, лекции, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. В европейской системе перезачета кредитов 60 кредитов по объему нагрузки представляют один академический год, 30 - семестр, 20 - триместр. Для участия в системе университеты готовят ежегодно обновляемые информационные пакеты с полным описанием содержания, требований к подготовке, системы оценки, методики обучения, кафедр, ведущих подготовку. Информация должна включать также полный план по данному уровню подготовки и сведения об административных процедурах для регистрации на программу.

Достижению большей совместимости и сравнимости систем высшего образования способствует и принятие системы понятных и сопоставимых степеней. В настоящее время существуют значительные расхождения в системах научных степеней. В Европе их три, в России четыре: бакалавр, магистр, кандидат и доктор.

Несмотря на неоднозначные оценки европейского образовательного пространства и неоднородность отечественного высшего образования, очевидно, что развитие Болонского процесса является инструментом гармонизации систем высшего образования стран-участников и может быть взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования. Участие России в этом процессе может позволить добиться равноправного положения наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг. Целесообразно рассматривать участие России в Болонской конвенции как способ реформирования отечественной системы образования, ее сближение с европейской, при условии сохранения фундаментальных ценностей и особенностей и конкурентных преимуществ отечественной системы образования.

Если говорить о развитии российской системы высшего образования в контексте Болоньи, стоит попытаться выделить те потенциальные выгоды, которые присутствуют в нём для России.

1. Благодаря болонским нововведениям, российское образование станет адекватнее реальным вызовам глобализации. Вместе с остальными европейскими странами Россия будет полноправно участвовать в создании транснациональной общеевропейской системы образования.

2. В России действительно достаточно эффективная и вполне конкурентоспособная система высшего образования. Если российская система образования подтвердит свой статус конкурентоспособной, способной быть открытой для программ обучения зарубежных студентов и преподавателей, то ее выгода и влияние на международное образование будет расти. Если же выявятся недостатки, надо будет без промедления осуществлять действительно необходимые реформы в сфере образования.

3. В рамках Болонского процесса появится возможность по-новому решить общие вопросы о роли и месте высшего образования в современном обществе, о его рациональных масштабах, о желательной пропорции граждан с высшим образованием в населении страны, о реальных потребностях общества в выпускниках вузов с дипломами бакалавра и магистра. Как прогнозируют европейцы, в ходе болонских реформ роль университетов в обществе возрастёт.

4. В русле ожидаемого роста конкурентоспособности европейского высшего образования возрастёт конкурентоспособность и российской высшей школы. В силу европейского признания российское высшее образование станет более привлекательным для иностранных студентов. Россия получит дополнительный шанс побеждать конкурентов в борьбе за иностранных студентов. Наряду с европейскими университетами российские вузы смогут "привлекать таланты со всего мира".

5. Болонский процесс поможет российской педагогической общественности по-новому определить роль и место министерства образования в системе высшего образования, перенять опыт европейских вузов, которые взаимодействуют со своими министерствами образования, сохраняя вузовскую автономию и соблюдая разумную подотчётность государственным структурам. Он будет способствовать утверждению новых форм аттестации: помимо нередко формальной государственной станет применяться ещё и корпоративная, гораздо более взыскательная, обеспечивающая признание успешности работы конкретного вуза со стороны профессионального сообщества.

6. Естественным образом продолжит эволюционировать содержание высшего образования. В едином европейском пространстве высшего образования появится возможность определить общие для европейских стран, в том числе и для России, требования к квалификациям, создать общеевропейские предметные объединения вузов (сети вузов по направлениям подготовки), адаптировать учебные планы к требованиям современного общества.

7. По мнению авторов Болонского процесса, европейские студенты должны получать такие квалификации, которые дадут им возможность эффективно учиться дальше (после бакалавриата в магистратуре и потом в докторантуре) и работать по всей Европе. Болонский процесс позволит на основе мягкого консенсуса "найти общий знаменатель европейского образования". Вместе с другими странами-участниками Россия станет разрабатывать сопоставимые квалификации по направлениям подготовки для всей Европы.

8. Престижность высшего образования в стране будет расти, в частности, под влиянием возможности найти высокооплачиваемую работу в Европе по специальности - у молодёжи появится дополнительный стимул для обучения в вузе. К тому же во время обучения в вузах Европы по программам мобильности российские студенты смогут воочию познакомиться с реальными условиями жизни и работы на Западе, что в большей степени позволит им избежать ошибок, принимая решение о поиске работы за рубежом.

9. Заметно увеличатся масштабы и поднимется качество владения российскими студентами и преподавателями иностранными языками. Пребывание представителей российских вузов в языковой среде в ходе реализации программ академической мобильности, часто среди носителей языка, сделает их лингвистические навыки гораздо более прагматичными. Это, несомненно, в конечном счёте, окажет влияние и на методические системы преподавания иностранных языков в России, до сих пор, пусть и в имплицитной форме, испытывающие на себе влияние последствий семидесятилетней жизни за железным занавесом. Студенты напрямую получат доступ к самому актуальному лексико-грамматическому пласту изучаемых иностранных языков.

10. Несомненной выгодой от Болонского процесса станет пропаганда российской культуры - значительно большее число европейцев получат возможность изучить русский язык, познакомиться с российской культурой, с педагогическими традициями нашего высшего образования, которые будут органично распространяться среди иностранных студентов и преподавателей, прибывающих в Россию по программам академической мобильности.

11. Возрастёт общий культурный уровень страны. Академическая мобильность значительно увеличит возможности российских студентов, преподавателей и администраторов вузов по ознакомлению с культурными ценностями европейских стран. Во время пребывания за рубежом российские студенты познакомятся с национально-культурными особенностями, памятниками культуры.

12. Россия всё в большей степени станет ощущать себя полноценной и полноправной европейской страной. Благодаря Болонскому процессу университеты России вместе с университетами других европейских стран смогут участвовать "в обогащении понятия европейской гражданственности", исходить из общих европейских ценностей, развивать культурное измерение Европы. У российских граждан начнёт формироваться психология гражданина Европы, которому свойственна веротерпимость, широта идеологических воззрений, понимание естественного многообразия национальных культур и традиций и их уважение. Будут подрываться идейные основы межнациональной розни, агрессивности на национальной почве.

2.5 Балльно-рейтинговая система в МЭСИ

Использование балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов (БРС) направлено на повышение качества учебного процесса на основе регламентации семестровых контрольных мероприятий по каждой учебной дисциплине, структурирования и активизации самостоятельной работы студентов, повышения объективности оценки успеваемости и результатов итоговых контрольных мероприятий.

Использование БРС основано на единых требованиях к студентам, предполагающих в процессе изучения дисциплины прохождение фиксированного количества тестирований, выполнение определенного числа контрольных, лабораторных и других самостоятельных работ.

БРС предполагает использование всеми преподавателями кафедры единых критериев оценки результатов тестирований, выполнения контрольных, лабораторных и других самостоятельных работ.

Все дисциплины учебного плана образовательной программы делятся на 2 категории:

ОБ - общеобразовательные дисциплины;

ПР - профильные дисциплины, т.е. дисциплины формирующие профессиональный облик специалиста.

По каждой дисциплине утверждается:

3.1. программа;

3.2. количество часов аудиторных занятий;

3.3. форма итогового контроля по дисциплине (зачет, экзамен);

3.4. система требований и оценивания успешности освоения дисциплины;

3.5. график изучения дисциплины;

3.6. перечень семестровых контрольных мероприятий.

Успешное освоение дисциплины учебного плана образовательной программы предполагает:

3.7. выполнение требований учебной программы;

3.8. соблюдение графика учебного процесса;

3.9. соблюдение графика изучения дисциплины;

3.10. выполнение семестровых контрольных мероприятий по дисциплине на уровне не ниже минимальной оценки;

3.11. оценивание уровня знаний, умений и навыков по дисциплине на итоговом контрольном мероприятии (зачете, экзамене) не ниже границы, определяющей удовлетворительную оценку.

К семестровым контрольным мероприятиям (СКМ) относятся:

Т - тестирование;

Ф - форум (тематический);

К - контрольное задание (контрольная работа, расчетная работа, лабораторная работа, реферат, эссе, коллоквиум и пр.).

Организуемый по каждой дисциплине консультационный форум является обязательным элементом электронной среды и не относится к числу семестровых контрольных мероприятий.

К числу семестровых контрольных мероприятий относятся не только мероприятия, проведение которых требует использования электронной среды, но и мероприятия, которые проводятся в аудитории на практических занятиях. При этом форум и тестирование могут проводиться только в электронной среде, контрольное задание может выполняться как в электронной среде, так и в аудитории.

Семестровые контрольные мероприятия, прохождение которых предполагает использование электронной среды, должны выполняться студентами во внеаудиторное время (за исключением итогового тестирования, которое может проводиться в аудиторной форме в электронной среде). На практических занятиях допускается проведение только аудиторных контрольных мероприятий, не предполагающих использования электронной среды (за исключением итогового тестирования).

По каждому СКМ устанавливается:

§ минимальная и максимальная оценка в баллах;

§ параметры оценивания;

§ структура оценки (с указанием долей оцениваемых параметров).

Минимальная и максимальная балльные оценки СКМ могут быть только целыми числами. При этом минимальная оценка не может быть меньше 1 балла, максимальная оценка не может быть больше 24 баллов. При определении максимальной балльной оценки учитывается трудоемкость и степень сложности выполнения данного СКМ обучающимся.

Например, лабораторная работа по дисциплине «А». Минимальная оценка 4 балла, максимальная оценка - 7 баллов;

Успешность освоения дисциплины в целом оценивается в баллах. Для дисциплин одной категории (ОБ/ПР) устанавливается одинаковое минимальное количество баллов, являющееся допуском к сессии по данной дисциплине. Для дисциплин категории ПР устанавливается более высокое пороговое значение допуска к сессии, чем для дисциплин ОБ

При оценке преподавателем работы студента в течение семестра учитывается:

посещаемость учебных занятий;

активность работы по дисциплине[1];

результаты прохождения тестирований;

участие в форумах;

качество выполнения семестровых контрольных мероприятий;

соблюдение графика изучения дисциплины.

При несвоевременном выполнении студентом СКМ, оценка за него может быть снижена, но не более чем на 50% от оценки уровня знаний, продемонстрированных студентом при выполнении данного СКМ.

Общая максимальная сумма баллов, которую студент может набрать в течение семестра за выполнение семестровых контрольных мероприятий, активность и посещаемость, должна быть равна 70

При оценке посещаемости и активности работы студента по дисциплине используется следующий подход - общая сумма баллов, которые студент может набрать в течение семестра за посещаемость и активность по дисциплине, составляет 18 баллов.

За преподавателем остается право установить критерии оценки посещаемости и активности студентов, а также соотношение между этими оценками (в пределах 18 баллов). Преподаватель может оценивать оба данных параметра, или один из них. Оценка, по крайней мере, одного из этих параметров является обязательной.

Минимальная сумма баллов, необходимая для допуска студента к ИКМ включает суммы минимальных баллов за СКМ и 10 баллов за посещаемость и активность и составляет 40 баллов для дисциплин категории ОБ и 45 баллов для дисциплин категории ПР

При обнаружении преподавателем в выполненном студентом СКМ плагиата данное задание оценивается 0 баллов и считается не выполненным. В недельный срок информация о факте плагиата передается преподавателем в дирекцию учебного института в форме служебной записки (форма ОУП_сл.з4). Дирекция учебного института использует данную информацию при принятии решений о взыскании и поощрении студентов.

В случае пропуска студентом СКМ по уважительной причине преподаватель должен предоставить студенту возможность сдать данную тему в часы консультаций в форме ответов на вопросы, коллоквиума и пр. Уважительность пропуска студентом учебных занятий и семестрового контрольного мероприятия подтверждается дирекцией учебного института.

При оценивании семестровой работы студента по дисциплине не допускается использование отрицательных баллов или снижение баллов, уже набранных студентом на данный момент времени.

С разрешения дирекции учебного института преподаватель имеет право предоставить студенту возможность обучаться по индивидуальному графику. В этом случае преподаватель обязан согласовать со студентом даты выполнения им СКМ, а также даты очных встреч (не менее двух в течение семестра) с целью проверки уровня освоения учебного материала дисциплины. Индивидуальный график обучения (форма ОУП_ИГО) должен быть сформирован в трех экземплярах: один экземпляр - для студента, второй экземпляр - для преподавателя, третий экземпляр передается в СПЭО. Своевременность выполнения СКМ студентом, обучающимся по индивидуальному графику, определяется получением положительной оценки за СКМ на дату, установленную в индивидуальном графике.

Преподаватель должен отслеживать выполнение студентами графика изучения дисциплины (в том числе - индивидуальных графиков обучения), своевременно проводить работу со студентами, не выполняющими график.

В установленные сроки (10 ноября - нечетный семестр, 10 апреля - четный семестр), преподаватель формирует и предоставляет в дирекцию соответствующего учебного института служебную записку (форма ОУП_сл.з1) со списком студентов, не выполняющих минимальные требования графика изучения дисциплины. По выявленным фактам дирекция учебного института проводит соответствующую работу с неуспевающими студентами.

Общим правилом отнесения обучающихся к списку неуспевающих студентов является:

§ неудовлетворительная учебная дисциплина;

§ наличие невыполненных или неудовлетворительно выполненных СКМ, свидетельствующее о невозможности успешного освоения дисциплины в установленные сроки.

По итогам работы студентов в семестре преподаватель предоставляет в дирекцию соответствующего учебного института служебную записку со списком студентов, не допущенных преподавателем к прохождению ИКМ (зачета/экзамена). В список включаются студенты, не набравшие 40 баллов по дисциплине категории ОБ и 45 баллов - по дисциплине категории ПР.

Служебная записка формируется в установленной форме (ОУП_сл.з2) и предоставляется в срок, не позднее, чем за 3 учебных дня до окончания семестра. На основании предоставленной информации дирекция учебного института выпускает распоряжение о недопуске студента к прохождению ИКМ по данной дисциплине с отметкой «недопуск» в ведомости, что приравнивается к оценке «неудовлетворительно» по дисциплине.

По итогам работы в учебном семестре и по результатам сдачи итогового контрольного мероприятия (экзамена/зачета) преподаватель предоставляет в дирекцию соответствующего учебного института служебную записку со списком студентов, активно работавших на практических занятиях и успешно освоивших дисциплину в объеме, превышающем учебную программу, а также набравших итоговый балл более 95 по дисциплине, завершающейся экзаменом (ОУП_сл.з3).

В случае, если студент представлен в служебных записках преподавателей о лучших студентах не менее трех раз, он заносится в список лучших студентов института (форма ЭД_ЛС). Такой студент может претендовать на получение льготы при оплате обучения, финансовой помощи, рабочего места в качестве штатного сотрудника или ассистента преподавателя, а также содействия в продолжении обучения в зарубежных вузах

Курсовая работа

Курсовая работа/курсовой проект (КР/КП) является отдельной формой семестрового контроля знаний студента, оценка по КР/КП не входит в итоговую оценку по дисциплине. Наличие КР/КП по дисциплине определяется учебным планом.

Курсовая работа/курсовой проект оценивается по 100-балльной шкале на основании следующих параметров:

§ оформление КР/КП;

§ содержательная часть;

§ уровень знаний, продемонстрированный студентом на защите КР/КП.

Удельный вес (доля) каждого параметра в общей оценке КР/КП определяется кафедрой, фиксируется в учебной программе дисциплины (форма ПС_ТУПД-п2) и распространяется на все образовательные программы и формы обучения.

На основании 100-балльной оценки выставляется итоговая оценка (табл. 3). Итоговая оценка за выполнение и защиту КР/КП заносится в зачетно-экзаменационную ведомость (форма ЭД_ГВк) и в зачетную книжку студента. 100-балльная оценка используется при рейтинговом оценивании знаний студентов.

Итоговые контрольные мероприятия

Для допуска к прохождению ИКМ по дисциплине (зачета/экзамена) студент обязан выполнить все СКМ, предусмотренные графиком изучения дисциплины, и набрать не менее 40/45 баллов (пороговое значение допуска к ИКМ по дисциплинам категорий ОБ/ПР).

Студент, не набравший за работу в семестре количество баллов, соответствующее пороговому значению допуска, не допускается к прохождению ИКМ (зачета/экзамена) по данной дисциплине в период зачетно-экзаменационной сессии, о чем преподаватель информирует дирекцию учебного института. Причиной недопуска к ИКМ по дисциплине также может быть неудовлетворительная оценка по КР/КП или невыполнение КР/КП в период текущего учебного семестра.

Для допуска к прохождению ИКМ (зачета/экзамена) данный студент должен набрать количество баллов, равное или превышающее пороговое значение допуска, выполнив пропущенные и/или неудовлетворительно выполненные СКМ в полном объеме в период пересдач, предусмотренный графиком учебного процесса, или в установленные дирекцией учебного института сроки ликвидации академической задолженности (по заявлению студента).

Дисциплина, завершающаяся ЗАЧЕТОМ (ДЗ)

Для получения оценки «зачтено» суммарный балл студента должен составить 50 и более баллов для дисциплин категории ОБ и 55 и более баллов для дисциплин категории ПР

По дисциплине, завершающейся зачетом, для принятия решения о зачете по результатам работы студента в семестре, используется система перевода баллов, приведенная в табл. 1.

Таблица 1

Критерии принятия решения о зачете

Количество набранных баллов	Принятое решение

Подобные документы

• Система Blackboard и рынок E-learning

  Использование новых технологий мультимедиа и Интернет для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы. Сегментация рынка e-learning. Потребители электронного обучения.
  
  реферат [99,8 K], добавлен 13.04.2013
  

• Преимущества и недостатки использования мультимедиа в обучении учащихся

  Понятие мультимедийной технологии обучения. Классификация и области применения мультимедийных приложений. Формы предъявления мультимедиа-технологий обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов, преимущества и недостатки их использования.
  
  курсовая работа [64,2 K], добавлен 16.05.2014
  

• Методические основы дистанционного обучения на базе компьютерных технологий

  Изучение роли компьютерных технологий в процессе обучения, основные этапы их развития. Дистанционное обучение как путь получения знаний, его характерные черты и формы занятий. Преимущества и недостатки дистанционной формы обучения, ее развитие в Беларуси.
  
  курсовая работа [85,0 K], добавлен 22.05.2015
  

• Технологии дистанционного обучения

  Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013
  

• Формы дистанционного обучения. Интеллектуальная информационная система обучения. Общие понятия об Интернет

  Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.
  
  контрольная работа [24,7 K], добавлен 13.12.2011
  

• Дистанционное обучение

  Что следует понимать под дистанционным обучением? Цели, виды, модели, преимущества дистанционного обучения. Основные проблемы организации дистанционной формы обучения.
  
  реферат [14,8 K], добавлен 25.01.2003
  

• Особенности использования новых информационных технологий в процессе обучения в ВУЗе

  Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.
  
  курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012
  

• Инновационные технологии в обучении иностранному языку

  Понятие педагогической инноватики. Сущность метода проектов, идеологии обучения в сотрудничестве и игрового обучения. Цели модульной и дистанционной форм обучения иностранным языкам. Преимущества обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.
  
  презентация [502,5 K], добавлен 11.10.2014
  

• Анализ технологии "web-квест" как новой педагогической модели обучения

  Значение и место Интернет-технологий в образовательном процессе. Понятие, виды, формы "web-квеста" как новой дидактической модели обучения. Создание "web-квеста" по английскому языку для 8 класса по теме "Holidays and Celebrations in Great Britain".
  
  курсовая работа [45,9 K], добавлен 01.10.2014
  

• Активное и интерактивное обучение студентов

  Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
  
  реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам