Влияние творчества педагога на формирование компетентности саморегулирования учащихся

Хозрасчет помог подготовить воспитанников к жизни: работа на производстве обеспечивала им возможность приобретения различных рабочих квалификаций.

Коммунары работали на предприятии 4 часа в день, учились в средней школе, многие после школы поступали учиться в вузы.

Воспитание в коммуне основывалось на принципах, выработанных Макаренко в прежние годы, хорошо организованный производственный труд он считал одним из основных звеньев воспитательной системы. Труд на заводе создавал и прекрасную базу для развертывания воспитательной работы.

В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной деятельностью.

В 1933--1935 гг. была издана «Педагогическая поэма», затем -- «Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературоведческие, педагогические статьи; произведения Макаренко издавались в СССР около 250 раз и были переведены на многие языки мира.

В золотой фонд мировой литературы вошла «Педагогическая поэма», которой зачитывались в СССР; она была издана уже в 1936 г. в Англии, а также в Голландии,

Италии, Дании, Финляндии, Японии и переиздавалась не раз, инсценировки по ней прошли в разных театрах мира.

К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800 работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений А.С. Макаренко, последнее вышло в восьми томах. Все это -- свидетельства востребованности педагогической теории Макаренко.

1 апреля 1939 г. Антон Семенович Макаренко скоропостижно скончался -- не выдержало сердце. Похоронен он на Новодевичьем кладбище в г. Москве.

Судьбы более трех тысяч воспитанников А.С. Макаренко -- лучшее свидетельство его педагогического успеха и лучший ему памятник. Из бывших колонистов и коммунаров вышли квалифицированные рабочие и инженеры, крупные руководители производства, выдающиеся учителя и воспитатели, военные врачи, художники, артисты, юристы и журналисты. Немало бывших воспитанников героически погибли в годы Великой Отечественной войны. Честность, самоотверженность в труде, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность прийти на помощь другому пронесли многие из них через всю жизнь. А в сердце -- светлый образ своего учителя Антона Семеновича. «Удивительный Вы человечище и как раз из таких, в каких Русь нуждается», -- так мудро охарактеризовал Макаренко в одном из писем к нему А.М. Горький.

Заключение

Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием и саморегулированием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковый период.

Нам известен случай, когда ученик IV класса поставил перед собой цель -преодолеть неграмотность по русскому языку и в течении продолжительного времени ежедневно переписывал в особую тетрадь различные тексты на русском языке, стараясь запомнить написание отдельных слов, разобраться в знаках препинания, пока не стал уверенно писать классные диктанты, изложения и другие письменные работы. Подобных случаев в школьной практике встречается немало.

Но все ли подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием? К сожалению не все. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у них недостает. Для всех остальных как раз и играет огромную роль творческий подход педагога, его личность и оригинальные идеи.

В начале данной работы упоминалось, что правильное поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой и саморегулировании. Обозначив понятия «творческая индивидуальность педагога», а также показав важность артистизма учителя и его индивидуального стиля в совокупности с постоянным привнесением чего-то нового, как высшего уровня профессиональной и творческой деятельности можно сделать вывод, что влияние творчества педагога на формирование компетентности саморегулирования учащихся весьма и весьма велико. Чем выше уровень творческого мастерства, тем, следовательно, эффективнее воспитание, как внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой и саморегулировании.

Литература

1. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 138

2. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. -С. 670

3. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. - Тюмень, 1995

4. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителя. -М., 1986.

5. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. - Казань, 1982.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988.

7. Харламов И.Ф. Педагогика Москва 2004

8. Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1.

9. Журнал “Преподавание истории в школе” № 4 1994 г. Шиян О.М., Шиян Л.К. Педагогическая импровизация.

10. Гончарова Т.И., Гончарова И.Ф. Когда учитель властитель дум. М., Просвещение, 1991 г.

11. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., Просвещение, 1988 г.

Размещено на Allbest.ru