У педагога по физической культуре должны быть сформированы следующие умения и способности:

Дидактические способности - умение правильно строить педагогический процесс; знание принципов, средств, методических приемов обучения; использование закаливающих процедур при проведении физических упражнений.

Академические способности - творческое искание нового.

Коммуникативные способности - умение установить добрые отношения с ребенком, родителями, товарищами по работе. Оно базируется на личностных и деловых качествах педагога.

Перцептивные способности - умение заглянуть во внутренний мир ребенка, узнать по его глазам, жестам и т.д. состояние здоровья, настроение, в котором он пришел на занятия. - Экспрессивные способности - речь, мимика, жесты.

Организаторские способности - умение воспитателя организовать прогулки, досуг, праздники и т.д., проявив при этом профессиональную компетентность, деловитость.

Гностические способности - умение педагога анализировать деятельность своих подопечных и свою собственную, что позволяет в необходимых случаях корректировать стратегию и тактику обучения и воспитания ребенка.

Суггестивные способности - умение внушить интерес к занятиям физической культуры, красоте движений. Педагога, обладающего такой способностью, дети ждут с удовольствием, радостью и с интересом занимаются с ним.

Стрессоустойчивость - умение педагога управлять своими эмоциями, активизировать механизм саморегуляции, проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях.

Эмпатия - способность сопереживать, сорадоваться и огорчаться; сопричастность к успехам и недостаткам ребенка, желание ему помочь и поддержать.

2. Определить значение и содержание валеологического самообразования.

Самообразование - вид свободной деятельности человека, характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребности в самореализации, повешении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней. Самообразование всегда носит ярко выраженный личностный, субъективный характер. Оно связано с совершенствованием человеческого сознания, развитием определенных внутренних качеств и черт, которые без усилия со стороны человека обычно остаются неразвитыми. Самообразование даёт положительный результат в том случае, если оно ведётся целенаправленно, планомерно и систематически. Развитие валеологического самосознания является важнейшим и основополагающим в здоровьесберегающей педагогике и представляет собой целостную, относительно устойчивую систему представлений личности о себе как биосоциальном существе, включающую осознание себя субъектом валеологической деятельности, убеждения в ценности здоровья (своего и окружающих), адекватную самооценку на физиологическом, психологическом и социальном уровнях, и индивидуальную модель здоровья в виде идеального "Образа Я". Методическая работа по организации самообразования воспитателей в дошкольном учреждении может включать: самодиагностику; выбор темы, целей и задач самообразования; определение содержания работы по самообразованию, вопросов для самостоятельного углубленного изучения; самоконтроль, самоанализ и самооценку выполнения запланированного; определение перспектив творческого роста, рекомендации по изучению и анализу результативности своей работы.

3. Раскрыть понятие непрерывное физкультурного образования педагога дошкольного учреждения.

Непрерывное педагогическое образование рассматривается в условиях комплексов, как система образования, которая начинается с дошкольного и продолжается в профессионально-педагогической деятельности. Система непрерывного физкультурного образования состоит из четырех подсистем: - базовое; - начального специального; - специального (профессионального); - последипломного физкультурного образования.

3. Дать анализ собственного профессионального уровня в области физического воспитания дошкольников.

Собственный профессиональный уровень в основном теоретический: знание задач, методов, принципов, средств, приемов физического воспитания; овладение методиками диагностики физического развития дошкольника, знание форм работы по физическому воспитанию (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, закаливание, физкультминутки и др.), овладение методикой обучения физическими упражнениями в разных возрастных группах с учетом психических и возрастных особенностей детей. Знание основ планирования физического воспитания. При этом средний уровень практических навыков, недостаточное изучение передового педагогического опыта в сфере физического воспитания, недостаточное знание инновационных технологий физического воспитания, исследований в области физического воспитания, практическая реализация полученных в области физического воспитания знаний при выполнении.

4. Разработать перспективный план самообразования по организации физического воспитания дошкольников.

План самообразования.

Цель плана: повысить свой профессиональный уровень.

Задачи:

1. знакомство с инновационными технологиями физического воспитания.

2. сбор материалов по личностно-ориентированному обучению и воспитанию.

Содержание:

1. Профессионально-педагогические факторы:

а) стремление к высоким результатам труда.

2. Психологические факторы

а) видение психологических проблем.

б) интерес к новым идеям в области психологии:

1. Мухина "Основы психологии".

2. Эльконин "Возрастная психология".

в) интерес к новым идеям в области педагогики.

1) Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении.

2) Инновационная деятельность воспитателя в области физического воспитания.

3) Нетрадиционные формы физических упражнений и досугов.

г) стремление заниматься экспериментальной работой.

1) изучение уровня сформированности физических качеств дошкольников.

2) разработать программу физического развития для дошкольников.

3) провести диагностику физического развития дошкольников.

4) составить социометрию руководителя физического воспитания дошкольного образования.

д) умение творчески перенимать опыт коллег и сотрудничество с ними.

1) посетить уроки физкультурные занятия.

2) участие в семинарах творческих групп, мастер-классах, консультациях по проблема физического воспитания.

е) самотестирование и самоорганизация.

1) оценка деятельности педагога физического воспитания и воспитателя в области физического воспитания дошкольников.

2) тест на определение творческих качеств воспитателя, руководителя физического труда.

3. Организационно-педагогические факторы.

1) выписка статей из журналов "Пралеска", "Дошкольное воспитание" для создания собственного досье информации.

2) приобретение книг и учебных пособий по теме физическое воспитание.

5. Составить список литературы для библиотечки семейного физического воспитания.

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Подвижные игры для дошкольников. - Москва: АРКТИ, 2008.

Основным видом деятельности для детей дошкольного возраста остается игра, в том числе подвижная, динамичная, направленная на реализацию двигательной энергии подрастающего организма. В данном пособии приведены описания традиционных и оригинальных авторских разработок подвижных игр, которые могут быть использованы в целях оздоровления детей и воспитательных целях, а также для выработки навыков общения и придания излишней подвижности нужной направленности. Кроме того, осваивая правила игры, дети устанавливают практические контакты с ровесниками, что способствует освоению социального поведения и взаимодействию ребенка с окружающим его миром.

2. Бойко Е.А. Лучшие подвижные и логические игры для детей от 5 до 10 лет. - Москва, 2008.

В этой книге собраны самые веселые подвижные и увлекательные логические игры, способствующие физическому, умственному, нравственному и творческому развитию детей в возрасте от 5 до 10 лет.

3. Ботякова О.Ю. Мамин массаж с потешками. - Москва: Литера, 2010.

В книге представлены популярные приемы массажа и упражнения для детей первого года жизни, выполняемые в сопровождении потешек. Книга предназначена для родителей и всех тех, кто по роду своей деятельности занимается здоровьем, развитием и воспитанием детей первого года жизни. Прежде, чем заниматься по этой книге, обязательно посоветуйтесь с врачом.

4. Глейберман А.Н. Игры для детей. - Москва, 2006.

Цель данного пособия - помочь, прежде всего, родителям в занятиях с детьми дома, во дворе, на отдыхе, в походе, на даче. Вам представлено пособие с набором игр и игровых упражнений в виде рисунков, где все просто и понятно не только родителям и педагогам, но и детям. Широкий возрастной спектр (от 3-х лет и старше) помогут разнообразить занятия с детьми, семейный досуг, разбудят у родителей и детей выдумку, фантазию, сумеют обогатить педагогические рекомендации специалиста собственными находками.

5. Ермакова И. Игры с мячом для самых маленьких. - Москва: Литера, 2009.

В книге представлены занимательные упражнения с мячом, составленные в соответствии с особенностями физического роста и развития детей в возрасте от 0 до 3 лет. В этом пособии приводится по 10 игр (упражнений) с мячом для каждого полугодия от 0 до 3 лет. Мяч имеется в виду не один конкретный, а мяч вообще. В основном это фитбол, для 6 мес-1 года рекомендуется мяч 45-55 см (3 упражнения с бОльшим мячом выполнить скорее всего не получится). В последующие комплексы вводится "мяч среднего размера", то есть еще меньше. Расписаны двигательные навыки, присущие каждому возрастному этапу, для первого года помесячно, для второго, третьего кратенько.

6. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. - Москва: Советский спорт, 1991.

Пособие представляет собой рекомендации по проведении физкультурных занятий в помещении и на воздухе, а также описание принципов общей системы физвоспитания и закаливания детей.

7. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. - Москва: Линка-Пресс, 2005.

Цель данного пособия - помочь воспитателям детских садов эффективно и разнообразно организовать двигательную активность детей раннего возраста. Автором разработано, систематизировано и апробировано свыше 80 игровых сюжетов. Особое внимание уделено конкретным методическим рекомендациям (большинство игр дополнено "Советами воспитателю"); как заинтересовать детей, как усложнить задания, как поддержать ребенка в стремлении точно выполнить нужное движение и т.д. Книга адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, она также может быть полезной родителям при организации игровой деятельности детей третьего года жизни.

8. Оганян М.В., Белова О.О. Путь к здоровью ребенка. Современные методики эффективного оздоровления детей. - Мосеева, 2004.

В книге представлены современные технологии эффективного оздоровления детей, основанные на принципах естественной медицины. Доступность предлагаемых методов позволяет использовать их в домашних условиях, на отдыхе, в период школьных каникул, для широкого круга читателей, заботящихся о здоровье своих детей.

9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста: 3-7лет. - М.: Владос, 2004.

В пособии представлены комплексы оздоровительной гимнастики для детей дошкольного возраста 3-7 лет. Приводятся разнообразные игровые задания и игры малой подвижности. Комплексы составлены с учетом двигательных возможностей каждой возрастной группы. Предназначено для воспитателей детского сада и родителей.

10. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - М.: Владос, 2003.

В пособии дана методика проведения подвижных игр и игровых упражнений с оптимальной двигательной нагрузкой для детей старшего дошкольного возраста. Материал разработан с учетом сезонности - на осенний, весенний, зимний, летний периоды.

11. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - Москва: Владос, 2003.

Участие детей в этих занятиях позволят освоить жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, метании и др. Именно в процессе подвижных игр происходит формирование у детей способности проявлять выдержку, смелость, уверенность в себе

12. Пономарев, С.А. Растите малышей здоровыми (Физическое воспитание детей до 3 лет). - М.: Советский спорт.

В брошюре рассказывается о развитии малыша с момента рождения до 3 лет, о возрастных его изменениях. Автор приводит комплексы упражнений, учит, как делать ребенку массаж, что очень важно в первые месяцы его жизни, советует, как правильно организовать его двигательный режим. Кроме того, каждый родитель сможет с помощью приведенных контрольных упражнений проверить, правильно ли развивается его ребенок.

13. Страковская В. Л.300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет. - Москва: Новая школа, 1994.

В книге представлены 322 подвижные игры, рассчитанные на детей от 1 года до 14 лет. Подвижные игры предлагаются при ортопедических, неврологических, бронхолегочных и других заболеваниях, а также при ослаблении организма ребенка и отставании его психомоторного развития.

Тема 4. Физическое воспитание детей дошкольного возраста в Республике Беларусь: состояние, проблемы, перспективы

Физкультурно-оздоровительная работа, предлагаемая программой "Пралеска", включает в себя формы работы, организованные воспитателем (специальные меры закаливания, утреннюю гимнастику, физкультурную минутку, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультурное занятие, домашние задания по физической культуре, активный отдых: спортивные досуги, праздники, дни здоровья), и самостоятельную двигательную деятельность детей, которая организуется в часы утреннего приема, после завтрака, между занятиями, на прогулке, после сна, на второй прогулке, в бытовой деятельности). Самостоятельные движения детей составляют 2/3 их общей двигательной активности.

В разделе "Физическая культура" программы "Пралеска" реализуется здоровье сберегающая педагогическая технология, в основе которой лежит понятие "здоровье", предложенное Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому здоровье не сводится к отсутствию болезни; под ним понимается полное физическое, психическое и социально благополучие ребенка.

В процессе решения оздоровительных задач следует максимально использовать возможности физической культуры для оптимизации общения в системах "ребенок - дети", "педагоги-дети-родители". В программе обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдается групповым и индивидуальным методам перед фронтальным. При таком подходе расширяются возможности саморазвития ребенка, и создается боле тесное сотрудничество взрослых и детей.

В разделе "Физическая культура" впервые включены такие важные направления в работе дошкольного учреждения, как диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей, а также показаны наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути профилактики и коррекции. Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка.

2. Назвать основные концептуальные положения физического воспитания в других современных программах ("Радуга", "Истоки", "Детство").

В программе "Детство" физическое воспитание представлено в блоке "Здоровый образ жизни", который представлен во всех возрастных периодах разделом "Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными". В нем определены основы гигиенической и двигательной культуры. В программе воспитания двигательной культуры перечислены физические упражнения для каждой возрастной группы, их содержание: построение и перестроение, ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на санках, лыжах, велосипеде, плавание. Даны характеристики и уровни физического развития детей.

В программе "Радуга" подчеркивается важность внимания педагогов к физической культуре. От обучения детей физической культуре зависит их психофизическое здоровье, поэтому программа, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитывает потребность и любовь к движению, формирует знания и умения, направленные на творческое использование двигательного опыта, формирует потребность в здоровом образе жизни, приобщает к спорту, учит самообладанию в угрожающих жизни и здоровью ситуациях, умению вести себя. Значительное внимание в программе отводится физическим упражнениям как средству физического воспитания. Им отводится профилактическая, реабилитационная, лечебная и развивающая роль. Программа предлагает примерный перечень физических упражнений, подобранных с учетом возрастных возможностей детей. Особое внимание уделяется оптимизации двигательной активности. Разнообразное содержание программы не сковывает инициативы и творчества педагога.

В программе "Истоки" раскрывается содержание и условия педагогической работы с детьми каждого возраста, в ней представлены упражнения общеразвивающего воздействия, упражнения в основных движениях, подвижные игры и игровые упражнения, спортивные игры, ритмические движения, упражнения в построении и перестроении, в перемещении со скольжением с техническими средствами, упражнения для освоения движений в водной среде, а также приводится примерный двигательный режим. В программе выделен раздел "Здоровье", который раскрывает современные представления о здоровье ребенка как сохранении и укреплении жизнеспособности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды. Здоровье рассматривается как одно из условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка, и как результат процесса нормального хода его развития. Программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Базисную характеристику составляет личность ребенка, его неповторимая индивидуальность. Выделены следующие компоненты:

1. Характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности.2. Задачи развития.3. Показатели развития.4. Базисные характеристики личности: компетентность, креативность (творчество) и инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность и свобода поведения, самосознание личности и способность к самооценке. Каждый возрастной период имеет свое содержание. Структура программы и ее содержание ориентированы на возрастные периоды - раннее детство: младенчество (возраст от рождения до 1 года), ранний возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (3-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет). В каждом возрастном периоде дана характеристика возрастных возможностей, средние показатели физического развития, минимальные показатели физического развития.

3. Раскрыть основные проблемы физического воспитания дошкольников на современном этапе: необходимость гуманизации, личностно-ориентированного подхода, усиления развивающее - оздоровительной направленности; обеспечение единых подходов дошкольных учреждений и семьи в укреплении здоровья детей; интеграция игровой и двигательной деятельности; создание развивающей физкультурно-оздоровительной среды; рефлексивная оценка результатов физкультурно-оздоровительной работы.

Проблема воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса в ДОУ является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья человека, особенно детей дошкольного возраста. Реформирование системы здравоохранения, свёртывание профилактической работы, низкая грамотность родителей не способствуют сохранению уровня здоровья детей.

Гуманистический потенциал физического воспитания очень высок. Но в настоящее время он используется далеко не полностью. Причины этого кроются в неразработанности научно-методических основ, недооценке обществом значения гуманизации физического воспитания для формирования физической и нравственной культуры личности, в неподготовленности выпускников физкультурных учебных заведений к восприятию идей гуманизации и гуманистических технологий физического воспитания, в ничтожно малых по сравнению со значимостью проблемы тиражах публикаций по проблеме гуманизации образования, в отсутствии международной координации разработки проблемы.

Одной из важнейших является проблема индивидуализации физического воспитания. Особую важность эта проблема приобретает в связи с необходимостью развития адаптивного физического воспитания. Отсутствие единых подходов со стороны педагогов, медицинского персонала, родителей к воспитанию у детей основ здорового образа жизни не позволяет в полной мере обеспечить оптимальный уровень жизнедеятельности детей. Недостаточное владение отдельными педагогами современными методами и технологиями воспитания и образования приводит к преобладанию учебно-дисциплинарной модели организации процесса воспитания и обучения детей, что негативно влияет на здоровье ребенка. Несоответствие денежных норм питания натуральным нормам не позволяет организовать полноценное питание детей в дошкольных учреждениях. Вызывает тревогу и тот факт, что в республике от общего числа детей дошкольного возраста абсолютно здоровые дети составляют - 31,7%.

Недостаточное внимание органов управления образованием, руководителей дошкольных учреждений к определению стратегии формирования здоровьесберегающей системы дошкольного образования, нерациональная организация жизнедеятельности детей в период их пребывавания в дошкольном учреждении, отсутствие постоянного врачебного сопровождения состояния здоровья детей не позволяют в полной мере обеспечить здоровьесберегающий процесс воспитания и обучения. Одной из проблем, требующих последовательного решения, является преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе, средних профессиональных, специальных и высших учебных заведениях.

В подавляющем большинстве семей родители не готовы к полноценному физическому воспитанию детей. Это свидетельствует о проблеме подготовки учащихся старших классов и студентов к физическому воспитанию в семье. Причина этой проблемы заключается в несоответствии полученного физкультурного образования тем требованиям, которые предъявляет жизнь к учащимся и студентам после окончания обучения. Следствием этой проблемы являются отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, состоянии здоровья детей, дающие тяжелые рецидивы и последующей их жизни.

Одной из проблем, требующих последовательного решения, является преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе, средних профессиональных, специальных и высших учебных заведениях. Об этом свидетельствуют различные названия учебной дисциплины, имеющей единую предметную основу, отсутствие преемственности целевых установок физического воспитания, недостаточная преемственность содержания практического и теоретического разделов базового учебного материала, несогласованность показателей и нормативов оценки физической подготовленности в школе, ПТУ, средних специальных учебных заведениях и в вузах.

4. На основе анализа состояния и проблем физического воспитания дошкольников Республике Беларусь подготовить доклад на студенческую конференцию.

В настоящее время перед дошкольными учреждениями стоит много проблем, которые оказывают негативное влияние на решение вопросов сохранения и укрепления здоровья детей при взаимодействии с семьей: - несовершенство нормативно-правовой базы: отсутствие государственных стандартов по дошкольному образованию; - несовершенство деятельности медико-психолого-педагогической службы дошкольного учреждения в вопросах взаимосвязи с семьей, учитывая их социальный статус; - отсутствие системы в лечебно-профилактической работе, отсутствие коррекционных мероприятий для детей, имеющих отклонения в здоровье; - отсутствие системы в вопросах просвещения семьи по педагогическому, психологическому и валеологическому направлениям; - недостаточно продумана здоровьесберегающая деятельность дошкольного учреждения (преобладание аспекта на интеллектуальное развитие детей, жесткая регламентация режима дня и отсутствие такового в семье; перегруженность групп); - несовершенство физкультурно-оздоровительной работы - отсутствие системы; - несоответствие уровня профессиональной компетентности педагогических кадров современным требованиям к качеству воспитательно-образовательного процесса (несформированность умений применения в практике здоровьесберегающих технологий; авторитарное, должностное общение с детьми, инертность мышления; отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания; неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду; стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами); - уровень педагогической компетентности родителей не позволяет занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ, - несформированность потребности и умений у детей, родителей и педагогов в здоровом образе жизни; - отсутствие должной материально-технической базы, отвечающей здоровьесберегающей направленности воспитательно-образовательного процесса; - низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе.

Данные проблемы влекут за собой отрицательные социальные последствия: - рост заболеваемости; - подрывается духовно-нравственное, физическое и психическое здоровье детей; - уменьшается процент здоровых детей, выпускаемых в школу; - отсутствует мотивация к обучению (низкая успеваемость); - недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей, следствием этого феномена является низкая активность, высокая конфликтность, безответственность родителей к своим обязанностям по отношению к детям и образовательному процессу в ДОУ: - недостаточность важной движущей силы воспитания - авторитета, успехом которого является личный положительный пример авторитетного для ребенка взрослого - родителя.

Дошкольное учреждение является центром пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений, навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. И только при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов будет обеспечена положительная динамика показателей здоровья детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

К основным направлениям оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении следует отнести: - организацию санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей; - организацию питания; - обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду; - организацию лечебно-профилактической работы с детьми и сотрудниками;

физическое воспитание детей.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии "Здоровье", самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС) 3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

В связи с этим основные усилия должны быть направлены на: - повышение ответственности родителей за здоровье детей; - совершенствование программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания среди дошкольников; - создание индустрии недорогих, но практичных и гигиеничных товаров и тренажеров для занятий физической культурой дошкольников; - массовое издание популярной литературы, видеокассет и компьютерных программ; - создание при дошкольных учреждениях комплексных физкультурно-спортивных центров, включающих спортивный зал, бассейн, плоскостные сооружения, позволяющие обеспечить объем двигательной активности дошкольников не менее 6-8 ч в неделю.

Таким образом, одним из инновационных направлений, дополняющих существующую систему физического воспитания детей дошкольного возраста, является реализация интеллектуальных и социально-психологических задач, в совокупности составляющих культурологический вектор данного процесса. Следующим инновационным направлением совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста является объективизация процессов развития физических качеств и формирования основных движений ребенка на основе конкретных данных, количественно характеризующих возрастные особенности их изменений с использованием разработанной методики педагогического контроля. Еще одним инновационным направлением, дополняющим содержательную основу системы физического воспитания детей дошкольного возраста, является применение физических упражнений для оптимизации условий развития психических процессов. Полученные экспериментальные результаты позволяют ввести в программы обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях разделы, связанные с применением средств физического воспитания, для повышения уровня психического развития детей 3-6 лет; подготовка специалистов с высшим образованием на основе экспериментально обоснованных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты их обучения.

Выход из сложившейся ситуации возможен при внедрении в детский сад программ содействия укреплению здоровья воспитанников, в создании условий, способствующих полноценному физическому и психическому развитию детей. Систематическое целенаправленное изучение передовых достижений в области педагогики и психологии, эффективное использование в опыте работы новых современных физкультурно-оздоровительных программ и технологий.

5. Включить в доклад результаты собственного педагогического поиска одной из проблем физического воспитания.

В целях решения проблемы несоответствия уровня профессиональной компетентности педагогических кадров современным требованиям к качеству воспитательно-образовательного процесса изучаю учебные и методические издания, новые исследования в данной области и передовой педагогический опыт других учреждений дошкольного образования в области физического воспитания детей, передовые достижения в области педагогики и психологии, их эффективное использование в опыте работы новых современных физкультурно-оздоровительных программ и технологий; овладеваю современными методами и технологиями физического воспитания. Стараюсь принимать участие в мастер-классах, тренингах посвященных физическому воспитанию дошкольника.

6. Предложить идею по совершенствованию физического воспитания дошкольника.

Идея: создание специально ориентированной программы физического развития дошкольников, которая будет включать следующие компоненты: - рациональное питание; - оптимальная для организма двигательная активность с соблюдение режима дня (с учетом индивидуальных биоритмов: "жаворонки", "голуби", "совы"); - предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек; - повышение психоэмоциональной устойчивости. Программа должна строится на следующих концептуальных позициях.

1. Целенаправленный характер всего учебно-воспитательного процесса по формированию культуры здоровья детей: - приобретение и усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и предупредить его нарушение; - формирование духовно-нравственных качеств личности (ответственности, честности, доброты, милосердия); - развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни; воспитание культуры здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха и т.д.); - воспитание трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания, толерантности; - формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам и влиянию деструктивных религиозных культов и организаций; - воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью; - воспитание потребности в занятиях физической культурой, закаливании и совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека; - формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром.

2. Целостность учебно-воспитательного процесса. Целостность предполагает, что все аспекты учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на формирование культуры здоровья обучающихся. Это длительный процесс, он не может носить временный, половинчатый характер и требует использования всех средств, форм, методов.

3. Обновление содержания образования и использование здоровье сберегающих технологий. Например, музыка несет в себе огромный здоровье сберегающий потенциал, который, к сожалению, не всегда используется в образовании. Обновление содержания образования - это не только новая информация, которую можно сегодня получить через Интернет или справочники, но и такое содержание, которое нужно критически усвоить и претворить в персональный опыт здоровой жизни.

4. Создание здоровьесберегающей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей. Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в детском учреждении будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов.

5. Развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся в условиях конкретного образовательного учреждения.

6. Вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Образование будет выполнять функцию укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но здоровье станет образом жизни. Пример такого образа жизни должны показать педагоги, родители, общественность.

Программа должна включать в себя разработку и внедрение мероприятий оздоровительного характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости. Для формирования культуры здоровья детей необходимо, прежде всего, заинтересованное и творческое отношение к работе всего педагогического сообщества: от работников министерства образования до учителя, воспитателя, преподавателя в каждом образовательном учреждении.

Программа должна включать следующие теоретические и практические блоки: I. Физическая культура: ФК общества и человека, понятие ФК личности. Укрепление здоровья всеми средствами ФК. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). II. Психолого-педагогические основы: Использование корригирующих упражнений для проведения самостоятельных индивидуальных занятий. Совершенствование основных прикладных двигательных действий (плавание, лёгкая атлетика, гимнастика). Развитие основных двигательных качеств (выносливости, быстроты, координации движений, гибкости, силы). Ш. Медико-биологические основы: Физическая культура и спорт, в профилактике заболеваний и укрепления здоровья. Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели). Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактических (гигиенические требования, закаливание) и восстановительных мероприятий (массаж) при организации и проведении физкультурных занятий. Основы профилактики вредных привычек средствами физической культуры и формирование индивидуального здорового стиля жизни.

В основе программы должна быть разработана новая технологическая схема обучения детей, суть, которой заключается в комплексности применения методов представления информации, в основе которой лежат принципы наглядности и учета возрастных особенностей развития психических процессов дошкольников. Смысл занятий физической культурой, по данной программе, должен состоять в привитии ребёнку культуры сознательного и грамотного отношения к своему телу, к своему здоровью, чтобы каждый ребёнок полноценно развивался в соответствии со своими физическими кондициями

Список литературы

1. Анищенко, О.А., Мащенко, М.В., Шишкина, В.А. Впереди школа: Физ. и умств. Развитие дошк. при подгот. к сист. обучению: пособие для педагогов дошк. Учреждений. - Мн.: Нар. асвета, 2000. - с.16-21.

2. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Мн.: " Четыре четверти", 1998. - 66с.

3. Быкава А.И. и Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду.М., Академия пед. наук, 1968.

4. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 176 с.: Ил.

5. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. - Мн, 1992. - 44с.

6. Давыдок, А.М. Оздоровительные услуги в детском саду // Здаровы лад жыцця. - 2005. - №1. - с.43-46.

7. Кенеман, А.В., Хухлеева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985. - с.30-36.

8. Комса, М.С. Эффективность проведения занятий физической культурой в детском дошкольном учреждении // Здаровы лад жыцця. - 2004. - №9. - с.30-33.

9. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2000. - 156с.

10. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986. - 228с.

11. Пралеска: Программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждение: Базисная программа и метод. Рекомендации / под. ред. Е.А. Панько. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн., 2000.

12. Пралеска: Программа воспитания и обучения детей в яслях-саду: Приложение к программе. - Мн., 1996. с.3-15.

13. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр "Академия" 2001. - 368с.

14. Тарасова, З.И., Дедулевич, М.Н. Физкультурные занятия в разновозрастной группе детского сада: пособие для педагогов дошк. Учреждений. - Мн.: Ураджай, 2000. - 110с.

15. Тристень, К.С. Формирование гигиенических навыков и знаний у дошкольников // Здаровы лад жыцця. - 2006. - №11. - с.33-36.

16. Физическая культура в детском саду / Типовая программа. - М.: 1994. - 48 с.

17. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (методология и методика исследования), часть 1. - М.: 1985. - 59с.

18. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 480с.

19. Шебеко, В.Н., Шишкина, В.А., Ермак, Е.Е. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед. колледжей и училищ. - Мн.: Універсітэцкае, 1998. - с.5-14.

20. Шебеко, В.И. и др. Физическое воспитание дошкольников: Учебн. пособие для студентов средн. пед. уч. заведений / В.И. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.В. Шишкина. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

21. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику. - М.: Просещение, 1998. - с. 19-26.

22. Шышкіна, В.А. Формы арганізацыі фізічнага выхавання ў дзіцячым садзе: метад. Рэкамендацыі // Пралеска. - 1997. - №1. - с.15-16.

Размещено на Allbest.ru