Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения

2.2.2 Об особенностях интеграции предметов русского языка и музыки

На первый взгляд общность этих предметов может показаться весьма сомнительной, а возможность объединения - нереальной. Поэтому попытаемся показать, что объединяет эти два предмета как в том материале, который подлежит усвоению, так и в специальных способностях, при помощи некоторых усваивается материал.

Итак, на уроках русского языка ученики должны усвоить русскую речь во всех её аспектах, а на уроках музыки изучаемый материал - это песни, музыкальные произведения, в которых слиты воедино две стихии - музыкальная и речевая. И на уроках русского языка, и на уроках музыки мы должны добиваться четкого произношения звуков, правильной постановки корпуса и головы во время речи и пения, владения дыханием и голосом.

Интеграция уроков русского языка с музыкой даёт эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных форм и слов с «трудными» ударениями. Так, при помощи стихов или песен учащиеся лучше осваивают эту тему. Ожидаемая рифма заранее готовит ученика к следующему падежному окончанию.

Музыка на уроках русского языка создаёт непринуждённую атмосферу, помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу быта, природы. «На таком интегрированном уроке воспитательная функция музыки не менее важна, чем образовательная. Так как при прослушивании какого-либо произведения на уроке, учитель чаще всего сообщает и краткие данные об авторе, и историю создания произведения. Это позволяет и способствует расширению кругозора учащихся.

2.2.3 Занятия по русскому языку на краеведческой основе

Очень большую образовательную и воспитательную ценность несут в себе уроки русского языка на краеведческой основе. Р.Г. Фаткуллина в своей статье приводит фрагмент урока русского языка, интегрированного с краеведением. Она говорит: «Краеведческий материал я обычно использую на уроках чтения при изучении биографии писателя, истоков его творчества, истории создания отдельных произведений. Но нередко на уроках русского языка тоже использую краеведческий материал. На таких уроках использую фотографии, книги, посвящённые знакомым местам родного края, экскурсии и материалы, собранные в краеведческих уголках. Такая целенаправленная систематическая работа позволяет повысить познавательную активность детей, активизировать интерес к изучаемому предмету. В подтверждение своим словам привожу фрагмент урока русского языка на краеведческой основе».

Тема урока: Правописание числительных. (Урок закрепления).

Смысловая тема: Природа - это родина.

В начале урока учащиеся читают наизусть стихи о природе, о родном крае. Читают стихотворение С.Т. Аксакова написанное на доске.

Весна, весна! Ты прелесть года, // Но не в столичной тесноте. // Beсна на Дёме, где природа // В первообразной чистоте // Гордится девственной красою!

Заранее подготовленный ученик рассказывает кратко биографию С.Т. Аксакова, далее идёт работа над текстом биографии. Даю задание: цифры написать словами: «С 1791 года по 1827 год в Башкирии, в Уфе, жил и работал С.Т. Аксаков».

На уроке учащиеся закрепили правописание числительных; узнали о жизни и литературной деятельности С.Т. Аксакова. Узнали, как он проникновенно, нежно описал красоту, величие нашего края.

Использование краеведческого материала на уроках - прекрасное средство воспитания чувства патриотизма и любви к родной природе.

2.2.4 Элементы интеграции русского языка с изобразительным искусством и трудовым обучением

Интеграция этих предметов играет важную роль в развитии умственных способностей, активизации мышления, развитии пространственного представления, а также в развитии речи и эмоциональной выразительности ребёнка.

По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме, изложением на холсте.

В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это в свою очередь способствует развитию логического мышления.

«Произведения живописи на уроках русского языка, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служат основой для осмысленного связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.

Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас.

Осуществление интеграции предметов русскою языки и изобразительного искусства предполагает так же и самостоятельную творческую деятельность детей на уроке».

Так, например, перед тем как приступить к выполнению письменных упражнений на уроке, учитель может дать детям такое задание: в тетрадях нарисовать путь который ребёнок совершает утром, идя из дома в школу. При этом, не пропуская никаких поворотов, обходов, изгибов дороги. Это активизирует у детей память, вызывает интерес, неожиданность такого задания организует класс к предстоящей работе, а самое главное - подготавливает мышцы руки к процессу письма. Такие минутки полезно включать на каждый урок письма.

Очень интересным является интегрирование русского языка с трудовым обучением. Так же, как и при интеграции с изобразительным искусством, здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока, и, как правило, тоже в начале урока. Учителя часто используют лепку из пластилина, вырезание деталей из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приёмом обрывания.

Приведём фрагмент интегрированного урока русского языка, изобразительного искусства и труда.

Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Приёмы обработки бумаги. Выполнение рисунка в цвете.

В начале урока учитель сообщает тему занятия «Одушевлённые и неодушевленные предметы». Говорит, что сегодня попробуем разобраться, какие существительные называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными. И ещё предстоит выполнить поделки из бумаги.

Изучение новой темы начинается с отгадывания загадки о собачке и стуле.

У.: - Правильно, молодцы, ребята. Мы с вами сегодня сделаем небольшую аппликацию. (Показывает образец изделия: собачка, сначала нарисованная простым карандашом, затем без помощи ножниц, приёмом общипывания принимающая нужную форму. Из другой бумаги коричневого цвета вырезается ножницами заранее нарисованный стул. На фон наклеены полученные детали: собачка сидит на стуле).

- Нравится? Хорошо. Тогда сначала давайте опишем наших героев: собачку, дадим ей имя; стул - назовём все его качественные характеристики (дети описывают подробно, все, что знают о данных объектах). Стул: деревянный, жёсткий, коричневый, у него 4 ножки, на нём сидят.

Собачка: живая, красивая, у неё тоже четыре лапы, она бегает, лает, с ней можно поиграть. Покрыта шерстью, у неё красивые глаза, уши.

- Хорошо. Ребята, у вас у всех в доме есть стулья?

- Да.

- А собачек все видели?

- Да.

- Тогда сейчас нарисуйте на альбомных листах собачку и стул.

(Дети рисуют).

- Сейчас нам необходимо вырезать их. Посмотрите, какие края, ножки у стула?

- Ровные.

- Правильно. Чтобы получить ровные края у ваших стульчиков, гак необходимо пользоваться ножницами при вырезании.

(Учитель знакомит с правилами вырезания из бумаги с помощью ножниц). Дети вырезают стульчик.

- А теперь посмотрите на собачку. Можно вырезать её ножницами? Почему? (Дети говорят, что она покрыта шерстью, лохматая, а не гладкая).

- Верно. А придать ей форму нам поможет приём отщипывания

(Показывает этот приём), давайте потрудимся и сделаем наших собачек пушистыми, красивыми. (Дети работают).

- А сейчас, еще раз давайте посмотрим на наши работы. Назовите отличия стула и собачки.

Дети говорят всевозможные варианты. Учитель же добивается, чтобы в ответах прозвучало, что собачка - живое существо, а стул - неживое. После этого даётся понятие «одушевлённый» и «неодушевлённый» предмет. Дети приводят свои примеры. Затем выполняется упражнение на закрепление. Учитель диктует слова, дети разделяют их на два столбика: одушевлённые и неодушевлённые. (Упражнение проверяется).

- Хорошо, теперь вы знаете, какие предметы называются одушевлёнными, а какие неодушевленными. Давайте закончим нашу аппликацию. Посмотрите, чего не хватает до ее завершения?

- Нужно раскрасить.

- Какие цвета будете использовать при раскрашивании стула?

Собачки? (дети объясняют свои выбор. Закрашивают).

- Ну, вот, сейчас осталось только наклеить.

(Составляется аппликация. На фон наклеиваются детали).

- Молодцы, ребята! Какие красивые работы у вас получились.

Сейчас каждый составьте рассказ по своей аппликации. Самый интересный рассказ мы повесим в нашем классном уголке.

Дети составляют рассказы, затем, их зачитывают. Подводятся итоги этой работы и всего урока. Учитель обобщает, что научились, и что нового узнали на интегрированном уроке русского языка, изобразительного искусства и трудового обучения. Выставляются оценки.

На этом урок заканчивается.

Урок проходит интересно, живо, без шума. Дети работают увлеченно. При работе с ножницами и приёмом отщипывания развивается моторика мышц рук. При рисовании предметов работает воображение, фантазия. При составлении и чтении рассказа у ребят разыгрывается устная и письменная речь. И самое главное на этом уроке дети узнали, какие предметы мы можем отнести к одушевленным, а какие к неодушевлённым.

Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены возможные варианты интегрирования русского языка с другими предметами. Были приведены конспекты интегрированных уроков, а в некоторых случаях только их фрагменты.

Подводя итог, следует отметить, что интеграция вышеуказанных предметов заключается в следующем:

- работа с картинами, рисунками отвечает требованиям программы по развитию речи, т.к. обеспечивает формирование коммуникативных умений: умений раскрыть тему, основную мысль автора;

- программы по изобразительному искусству, в соответствии с которой учащиеся знакомятся с особенностями произведений изобразительного искусства, с языком живописи, с жанрами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет.

На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров. Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу.

Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт для развития интеграции, т.к. в опоре рождается истина.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - №5. - С.150-154.

2. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения. // Начальная школа. - 1995. - И II. - С.25-28.

3. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе). // Начальная школа - 1993. - №2. - С.51-53.

4. Лямина З.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. - 1995. - №II. - С.21.

5. Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов. // Педагогика. - 1996. - И 5. - С.114-115.

6. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников. // Педагогика. - 1994. - №2. - С.31.

7. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

8. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.

9. Чижова Т.К. Живопись на уроках русского языка. // Русский язык в национальной школе. - 1995. - №5. - С.87.

10. www.ref.by/refs/62/36685/1.html // 14.07.2010 г.

Размещено на Allbest.ru