Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения

3)закрепление учебного материала;

4)контроль и учет знаний[9,89-91].

В зависимости от того, к какому виду относится игра можно определить, на каком из этапов урока эффективнее ее применять. Для примера можно привести следующую таблицу:

Основную роль любой компьютерной игры составляет логическая структура, в которой выделяют три уровня - оперативный, тактический и стратегический.

Под оперативным уровнем понимают совокупность действий внутри программы между двумя последовательными действиями играющего. Результатом действия оперативного уровня является отображение всех перемещений и изменений на экране дисплея.

Тактический уровень определяется как совокупность игровых действий, ведущих к достижению какой-либо локальной цели. В результате действия тактического плана играющий достигает улучшения (или ухудшения) положения в игре.

Стратегический уровень предполагает планирование всей игры, которая должна строиться так, чтобы достичь цели и добиться выигрыша.

Для определения оценки возможности включения в урок тех или иных методов, форм, приемов обучения строится вербально дидактическую модель урока. В структуре урока рекомендуется выделять три основные модели: модель знаний, модель обучаемого и модель управления. Эти модели соответствуют фундаментальным дидактическим вопросам, чему, кого и как учить, возникающим в процессе любого обучения[8,56-57].

1. Модель знаний (чему учить) определяет дидактические цели обучения. От этой модели зависит выбор дидактических методов и приемов обучения, обеспечивающих достижение заданной цели.

2. Модель обучаемого (кого учить) определяет объект обучения. От этой модели зависит выбор дидактических приемов, позволяющих добиться индивидуализации обучения, учета психологических особенностей каждого ученика.

3. Модель управления (как учить) определяет дидактические методы и средства, которые позволяют осуществить передачу, и закрепить контроль знаний учащихся[8, 59-61].

Основной задачей исследования моделей знаний является оценка достаточности объема, глубины, точности подаваемого учебного материала и изучение вопросов о соотношении нормы и оценок, предлагаемых в игре, и тех, которые ставит педагог.

Приведу основные этапы исследования модели знаний:

На каком этапе в общей системе обучения применяется игра? Актуализация знаний; ознакомление с новым материалом; закрепление нового учебного материала; контроль и учет знаний.

Каковы учебные цели, лежащие в основе игры? Приобретение навыков решения простых задач; отработка моторных навыков; формирование умений и навыков анализа проблемных ситуаций и принятие решения; выработка умений строить последовательность логически правильных действий; формирование системы понятий, направленных на усвоение теоретического материала;

Удовлетворяет ли учебный материал, содержащийся в игре, требованиям научности содержания, адекватности материала ранее приобретенных знаниям, умениям, навыкам, наглядности учебного материала.

Отвечает ли игра требуемой степени усвоения знаний?

Устраивает ли педагога норма оценок, предлагаемая игрой?

Основная задача этапа модели обучаемого - рассмотрение возможностей индивидуализации обучения с учетом психофизиологических особенностей учащихся. При исследовании модели обучаемого к игре педагог должен выяснить, обеспечивает ли игра обратную связь от обучаемого к компьютеру и возможности адаптации. Если наличие обратной связи структуры игры позволит учителю иметь сведения о том, как учащийся решает предложенные ему учебные задачи, то такой вид обратной связи называют знанием результата. Если же кроме этого можно узнать, какие трудности испытывает учащийся, их причины, а также какие вспомогательные обучающие воздействия обеспечивают правильные решения задач, то мы имеем дело с информационной обратной связью. Адаптивная игра может реагировать и если нужно автоматически изменять правильность ответа обучаемого, время изучения, предысторию работы обучаемого, индивидуальные особенности обучаемого, определять, предоставляет ли игра помощь, систему повторения учебного материала[2,84-85].

Можно предложить следующие этапы модели обучаемого:

1. Определение степени овладения материалом на данный момент;

2. Выполняется ли требование активности и сознательности учащихся в процессе игры;

3. Учитываются ли психофизиологические особенности учащегося;

4. Какой вид обратной связи осуществляет данная игра;

5. Адаптацию какого этапа предоставляет игра[8, 35-37].

Модель управления.

Основная цель данного этапа исследования - изучить особенности взаимодействия учителя и учащихся в процессе работы с компьютерной игрой.

Выделяют следующие основные этапы исследования модели управления:

1. Есть ли соответствие в данной игре характера и способа подачи учебного материала требуемому уровню знаний?

2. Какой из методов классического обучения может поддерживать игра?

Методы приобретения новых знаний;

Методы формирования умений и навыков;

Методы проверки и оценки знаний, умений, навыков.

3. Не вступает ли в противоречие данная игра с выбранной учителем формой обучения на данном уроке?

4. Соответствуют ли способы управления в игре индивидуализации обучения?

Подобный анализ позволяет учителю обоснованно использовать компьютерную игру на уроке.

Можно сделать вывод: если компьютерная игра отвечает всем требованиям, можно обеспечить ее применение с наибольшей эффективностью. Но, к сожалению, анализ компьютерных игр показал, что не все игры удовлетворяют требованиям. Поэтому важно, проведя анализ урока, выделить те этапы урока, которые требуют дополнительного рассмотрения. Скорректировать урок в таком случае учитель сможет, используя традиционные приемы обучения[8, 95-96].

2.4 Использование информационных технологий для организации

процесса усвоения учащимися физических знаний

Современное общество характеризуется чрезвычайно высоким темпом развития новых технологий, что отражается на приоритетах в стратегии образования. В быстроменяющемся мире, характеризующимся быстрым приростом объема знаний, изменяется роль учителя. Из единственного источника информации он превращается в организатора деятельности учащихся, в организатора ситуаций, в которых у них будет возникать потребность в той или иной деятельности. Это означает, что и учебный процесс должен быть организован так, чтобы именно ученики должны, подобно ученым, создавать знания, а не получать их из уст учителя или литературы в готовом виде; подобно инженерам, искать пути решения прикладных задач, а не читать о том, какие технические устройства созданы людьми и т.п. при этом действовать не по принуждению учителя, а по своей личной потребности. В процессе организации деятельности учащихся на уроках физики необходимо использовать информационные технологии[1,45-46].

Физические знания нужны человеку не сами по себе, а для решения задач, возникающих в практической деятельности. Однако задачи, с которыми человек может встретиться в ходе своей деятельности, крайне многообразны, и научить решению всех их невозможно. Поэтому при изучении конкретного учебного предмета необходимо формировать универсальные способы деятельности, позволяющие научить ученика не только получать знания из разных источников, но и применять их в любых конкретных ситуациях, а также анализировать, обрабатывать и представлять информацию в различных формах[1,56-57].

Рациональная интеграция педагогических и информационных технологий позволяет учителю эффективно управлять процессом усвоения учащимися физических знаний.

Усвоение учащимися знаний темы осуществляется с применением задач-упражнений. Задачи-упражнения являются новым дидактическим средством и представляют собой задания, в которых описаны конкретные ситуации с реальными объектами, а требование соответствует виду деятельности, в котором это знание используется: распознавание или воспроизведение физического явления, физического объекта; нахождение значений физической величины; составление уравнений и др. Число таких задач-упражнений должно быть 8-10, так как овладение деятельностью происходит лишь при её многократном выполнении. Неоценимую помощь в создании таких дидактических средств предоставляет компьютер, в котором создается банк задач-упражнений по всем темам школьного курса физики. Это облегчает подготовительную работу учителя физики, так как имеется возможность быстрого доступа к дидактическим средствам, позволяющим организовать процесс усвоения физического знания.

Учитель выделяет знания, которые должны быть усвоены учащимися, устанавливает виды деятельности, адекватные каждому знанию и разрабатывает задачи-упражнения для усвоения каждого знания.

Такие умения, как планирование и выполнение деятельности по распознаванию и воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих знанию должны контролироваться не в конце изучения те6мы, а на контрольных этапах цикла усвоения знаний и действий. Для организации и управления деятельностью по применению знаний учителем разрабатывается презентация, состоящая из следующих слайдов: формулировка задания, описание восьми - десяти ситуаций, программа выполнения задания- последовательность действий, выполнение которых приводит к достижению цели, поставленной в задании[7,57-58].

Программа выполнения задания разрабатывается учащимися самостоятельно с опорой на «созданное» на уроке задание. В процессе обсуждения действий программы с учащимися по мере предложения ими правильного ответа программа появляется на экране. Таким образом, программа выполнения задания появляется перед глазами школьников. Далее она многократно применяется в конкретных ситуациях. Описание каждой новой ситуации (в виде текста, рисунка, графика и т.п.) появляется на экране, только поле того, как все учащиеся класса выполнили программу и получили правильный ответ в предыдущей ситуации.

Цель применения персонального компьютера на уроках формирования практических умений, состоит в выполнении учащимися определенных практических действий «вручную». Например, программное обеспечение - School Physics, позволяет обучить учащихся сборке электрических цепей - виду монтажных работ, который традиционно вызывает у учащихся затруднения. Чтобы снять эти затруднения, необходимо специально выделить время для обучения учащихся этому действию. Обучение сборки электрических цепей необходимо провести в три этапа. На первом этапе учащиеся должны усвоить условные обозначения, и по условным обозначениям находить соответствующие приборы. На втором этапе они должны научиться составлять схемы электрических цепей. На третьем этапе учащиеся должны научиться собирать электрические цепи по заданным схемам. На первом и втором этапе целесообразно использовать компьютерное моделирование сборки электрических цепей, которое позволяет потренироваться каждому школьнику в этих видах деятельности на моделях и лишь после овладения ей, перейти к сборке реальных электрических цепей, что во многих случаях позволяет предупредить повреждение электрических приборов[7,64-66].

Цель использования компьютерных технологий на уроках обучения методам решения практически значимых задач состоит в контроле над овладением методов их решения. Учитель формулирует учащимся домашние задания по разработке проектов технических объектов, технологии, способа выполнения определенной деятельности, пробуждающих к применению обобщенного метода. Например, разработать метод отчистки воздуха от частиц дыма и пыли; разработать техническое устройство, позволяющее автоматически открывать и закрывать двери в автобусе, перемещать плавсредство с одного уровня на другой, поднимать воду с одной высоты на другую, измерять уровень непрозрачной жидкости, перемещать массивные предметы на большие расстояния, включать освещение при наступлении темноты. В проекте учащиеся должны разработать программу действий по созданию технического объекта, составить его принципиальную схему, если возможно предложить технические решение. Учитель при проверке этих работ должен установит факт выполнения определенных действий и правильность их выполнения. Целесообразно поэтому предложить учащимся оформить результаты своей деятельности в виде компьютерных презентаций и публикаций. Сформирование на уроках информатики умение пользоваться программами Word, Excel, PowerPoint, Publisher используется на уроках физики для сообщения результатов своей деятельности. Выступление каждого ученика в разных амплуа (докладчик, оппонент, рецензент, участник обсуждения) позволяет мотивировать его на «добывание» новых физических знаний.

Таким образом, использование компьютерных технологий при обучении учащихся физике способствует формированию исследовательских умений, умений работать с различными источниками информации, включая Интернет, умений работать в команде, развитию коммуникативных способностей школьников. Приобретаемые умения необходимы каждому человеку, независимо от рода его будущей профессиональной деятельности[7,79-81].

Заключение

Проведенное исследование показало, что перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете - создание принципиально новой модели всего процесса обучения[14,151-152].

Первая задача заключалась в том, чтобы выявить основные аспекты информатизации образования, к ним относятся: методологический, методический, экономический, технический и технологический[14,128].

Анализ психолого-педагогических проблем составил вторую задачу исследования. В которой я сделала вывод: компьютеризация обучения отчетливо показала, что многие психологические и дидактические понятия и концепции требуют пересмотра, поскольку в настоящие время они "не работают": основываясь на них, нельзя разработать эффективные обучающие программы[9,90]. Рассмотрев мультимедийные технологии, применяемые в процессе компьютерного обучения, мы решили третью задачу. Можно сказать, что мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше[16,35].

Таким образом, задачи, которые поставлены в курсовой работе были достигнуты. Применение компьютера - эффективный метод в развитии познавательных процессов. Использование компьютерной техники на уроках физики поможет сделать школьное преподавание более эффективным и улучшит восприятие мира у учащихся[6,56].

Список литературы

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -2001. -№2.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. //Вопрос психологии.-2003. - №3.

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. //Информатика и образование. - 1991. - №3.

4. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. - 2000. - №3.

5. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. -1998. - №2.

6. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М., - 2002.

7. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. -1999. - №4.

8. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1998 . - №4.

9. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. Педагогика - 1999. - №5.

10. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 2000. 11. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование-2002.

12. Красиловский Н.Д. Компьютерные учебные программы и инновации.- М.,2001.- № 1-4

13. Краснова Г.А и др. Технологии создания электронных обучающих средств.- М.: МГИУ,2003.- 223 с.

14. Малков Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие//- М.: изд. центр «Академия»,2001.- 272 с.

15. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности.- М.: Институт человека РАН,1998.- 195 с.

16. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. - «Знание», 2000. - 276 с.

Размещено на Allbest.ru