Теоретические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

Работа по развитию «чувства времени» у старших дошкольников проводится по этапам:

На 1-ом этапе (см. Приложение, фрагмент №8) учат определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам (задание сделать что-то за. 1 минуту и проконтролировать время по одноминутным песочным часам), этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.

На 2-ом этапе учат (см. Приложение, фрагмент №9) оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельность. Воспитатель фиксирует внимание на точности оценки детьми его длительности.

На 3-ем этапе (см. Приложение, фрагмент №10) учат предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления об его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов.

На 4-ом этапе учат переносить умения оценивать длительность временны отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).

2.2 Характеристика группы детей, принимавших участие в реализации педагогического проекта

Описанная работа проводилась в МДОУ «Центр развития ребенка» - детском саду №66 «Берёзка», в течение 12 недель. В реализации педагогического проекта принимали участие дети 5-6 лет в количестве 15 человек. ( Таблица 1.)

Таблица 1

Данные детей, принимавших участие в педагогическом проекте

В начале работы на основании анализа документов, бесед и наблюдений были выявлены индивидуальные особенности детей и качество сформированности у них временных представлений.

Миша - активный, старательный, но плохо усваивал материал. Запоминает материал тяжело, после долгих и многократных повторений. Особенные трудности у него вызывает тема «Месяцы». Он их путает и не помнит последовательность.

Дима - мальчик скованный, с трудом общается в силу стеснения или смущения, затрудняя этим работу с ним. Достаточно сообразительный, он понимает о чем говорят на занятии, но принять участие в обсуждение темы не может из-за застенчивости, но индивидуально хорошо отвечает на все вопросы связанные с временными понятиями.

Катя - занимается охотно. Хорошо отвечает на все вопросы, в работе на занятии активна, высказывает свое мнение и часто оно оказывается правильным. Хорошо усвоила тему « Месяцы».

Костя - занимается неохотно. Иногда приходится из него каждое слово, «вытягивать». Но время от времени он включается в работу и даже проявляет активность на занятии. Путает названия дней недели, но хорошо различает части суток и знает их последовательность.

Ангелина - неактивна на занятии, стеснительная. На вопросы отвечает тихо, невнятно, любит «отсиживаться» на занятии, а индивидуально отвечает на все вопросы связанные с временными представлениями.

Андрей - прилежный мальчик, всё старается делать правильно, как скажет воспитатель. У него хорошо развито воображение, он самостоятелен и активен. «Чувство времени» развито хорошо.

Валера - не очень любит занятия, неусидчив, неактивен, без помощи не ответит на вопросы воспитателя. Особенно трудно даются ему темы: «Месяцы» и «Времена года», он их путает, но с помощью наводящих вопросов может себя исправить.

Данила - хорошо усваивает материал на занятии. Любит заниматься, послушен, все запоминает с первого раза, активен. Очень хорошо работает с календарем.

Лиза - совершенно неактивный ребенок. Очень трудно её чем -то заинтересовать. Все время сидит и думает о своем, смотрит в окно и т.д. Нуждается в индивидуальных занятиях. Временные представления поверхностны.

Арина - старательная девочка, очень сообразительная, всегда проявляет инициативу, желая первой ответить на вопросы. В ней есть и интерес к познанию, и умеренная активность, что значительно уменьшает время усвоения материала.

Даша - хорошая девочка, но застенчивая, стеснительная, что и мешает ей раскрыться полностью на занятии. На, вопросы отвечает иногда невпопад, внимание среднего уровня. На индивидуальных занятиях занимается лучше. Путает месяцы и дни недели. Хорошо знает тему «Сутки».

Диана - слишком эмоциональный ребенок. Ей не хватает терпения и она всегда отвечает на вопросы раньше всех, несильно задумываясь правильно ли она говорит. Хорошо усвоила названия дней недели в правильной последовательности, части суток и хорошо работает с календарем.

Тамара - не любит заниматься на занятии, неактивна, все время что - то говорит неправильно, невпопад. Долго не может сидеть на одном месте, вертится во все стороны и мешает другим детям, уровень временных представлений низкий.

Вероника - спокойная девочка. На коллективном занятии не проявляется, а индивидуально все отвечает правильно. Очень скромная и стеснительная, нет решительности и самостоятельности. Хорошо работает с календарем.

Максим - умный и прилежный мальчик. Хорошо усваивает материал, но тоже стесняется и нерешителен. Все усваивает с первого раза. Умеет пользоваться и определять время на механических часах. На вопросы отвечает полным ответом.

Перед началом обучения было выявлено, что у детей неполные, поверхностные временные представления, неточное понимание временных терминов, скудные знания о единицах времени.

Работа по формированию временных представлений у описанной группы детей проводилась на занятиях по математике по описанной методике и в соответствие с предложенными конспектами. Знания детей закреплялись и применялись на других занятиях, в процессе игровой, трудовой и бытовой деятельности.

2.3 Анализ работы, проведённой на практике, и рекомендации воспитателям по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Предлагаемый педагогический проект отрабатывался в течение 3 месяцев в старшей группе детского сада, где решались такие задачи:

- повторить понятие «частей суток» и их последовательность;

- закрепить представления о понятиях «сутки», «вчера», «сегодня», «завтра»;

- познакомить с днями недели;

- научить называть месяцы года в последовательности и по сезонам;

- учить определять длительность временных промежутков по песочным часам;

- развивать «чувство времени».

Результатом реализации педагогического проекта на практике стало увеличение знаний детей о единицах времени. Дошкольники познакомились с минутой, попробовали измерить время, научились контролировать скорость своей деятельности, в зависимости от отпущенного времени, узнали, что время можно по разному воспринимать будучи в разных состояниях активности и занятости. Дети хорошо усвоили части суток, когда бывает день, когда вечер, когда утро, когда ночь, и, что они обычно в это время делают. Ребята запомнили последовательность дней недели, разобрались в последовательности месяцев, их количестве и группировке по временам года, сменой природных явлений, связанных с наступлением другого времени года. Педагогический проект оказался эффективным, анализ его результатов выявил положительную динамику в развитии у детей временных представлений.

Таким образом, можно сказать, что при систематическом специальном педагогическом воздействии дошкольники могут овладеть временными категориями.

Для плодотворной работы в детском саду, можно предложить такие рекомендации воспитателю по формированию временных представлений у дошкольников:

· работа должна проводиться планомерно и последовательно;

· обучение должно проходить поэтапно;

· необходимо регулярно повторять и закреплять полученные знания;

· использовать для обучения все виды деятельности (занятия, игры, досуг, прогулки и др.);

· учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Освоение времени с детьми следует начинать с беседы о личном опыте ребёнка, о том, с чем он может связать временные понятия, например, день, утро или вечер. Проводя беседы такого рода, можно выяснить уровень знания детей о времени, и исходя из этого планировать дальнейшую работу.

Нужно активно использовать в речи детей временные термины: «части суток» «вчера», «сегодня», «завтра», «неделя», «месяц», «год», «дни недели», «времена года», «минута». Работу по ознакомлению со временем лучше проводить с наглядными материалами в виде беседы, используя личный опыт дошкольников.

Можно использовать вспомогательные материалы, например, песочные часы или листки отрывного календаря. Эти материалы помогут детям лучше и быстрее разобраться во временных понятиях. Большое значение имеет организация самостоятельной работы детей по измерению, расчету времени и регулированию темпа собственной деятельности в соответствии с отведенным временем.

Выводы

Детям дошкольного возраста нужно научиться ориентироваться во времени и знать его свойства. Умение планировать и регулировать свою деятельность в соответствии со временем делает ребёнка более собранным, точным и организованным. В вопросах о времени у детей чаще всего лежит интерес эмоциональный или познавательный. Благодаря специальным занятиям ребёнок осознаёт, что дни проходят быстро, когда не сидишь без дела и тянутся в ожидании. В речи ребёнка появляются временные наречия, в результате специального обучения он начинает понимать их и связывать с какими - либо событиями.

В развитии представлений о времени большое значение имеет понимание и правильное использование временных понятий. Формированию этих понятий может способствовать чёткий распорядок дня, так как, ориентировка во времени связана с детской деятельностью.

Работа в детском саду по формированию ориентировки во времени у дошкольников проводится на занятиях, в играх и режимных процессах. Материал дается с постепенным усложнением. Усложняются не только задачи, но и методы, приемы обучения. В «Программе воспитания в детском саду» материал по ориентировки во времени выделен в разделе «Формирование элементарных математических представлений».

Т.Д. Рихтерман [17] разработала методику формирования временных представлений и развития « чувства времени» у детей дошкольного возраста на основе многих исследований и практической работы. Детей старшего дошкольного возраста знакомят с такими промежутками времени как 1, 3, 5, 10 минут, полчаса и час, а так же с песочными часами, секундомером и часами конструкторами. Использование часов на занятиях позволяет обучить детей не только пользоваться ими, но и регулировать, и изменять темп выполнения своей работы ( т.е. укладываться в отведенное для выполнения работы время). Умение планировать и регулировать свою деятельность во времени крайне важно в плане подготовки детей к школе.

Заключение

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять и измерять время, планировать и регулировать свою деятельность во времени. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временны эталонов, где каждая мера складывается из предыдущей и служит основанием для построения последующей. Знакомя детей со временем необходимо учитывать следующие его особенности:

1. Время текуче. Ни одна даже мельчайшая единица времени не может быть воспринята сразу, "одномоментно ", а лишь последовательно: начало, а потом конец (секунды, минуты, часы).

2. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движения и ритм жизненны процессов (пульс, частота движения) или с помощью специального прибора - часов.

3. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека(ожидание, увлеченность).

4. Обозначение временных отношений изменчиво. То, что было "завтра", становится после ночи "сегодня", а через сутки - "вчера".

Проблемой формирования временны представлений у детей дошкольного возраста занимались многие исследователи: Т.Д. Рихтерман [17], А.М. Леушина [11], А.А. Столяр [21], Е.И. Щербакова [26] и мн. др. Огромный вклад по формированию чувства времени внесла Т.Д. Рихтерман [17]_. Благодаря созданию объемной модели время для дошкольников стало наглядно, что позволило показать динамику и основные свойства времени: непрерывность, необратимость, текучесть и периодичность.

Формирование временных представлений у дошкольников осуществляется систематично и последовательно; весь материал четко распределен по возрастным группам. Нет ни одного вида деятельности детей_, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков и развития мышления.

У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть за эти промежутки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их за ранее установленное время.

Литература:

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду, - М,; 2005.

2. Веракса Н. Формирование единых временно пространственных представлений. - М.; 1976.

3. Гузнова Р. Обучение детей ориентировки во времени. //Дошкольное воспитание; 1979.

4. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду. М.,1975.

5. Ерофеева Т. Математика для дошкольников. - М., 1994

6. Ерофеева Т. Математическое Образование и развитие дошкольников. - М., 1997.

7. Ерофеева Т. Дошкольник изучает математику. Как и где?. - М., 2002.

8. Касицына М,А. Дошкольная математика. - М., 1999.

9. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошк. воспитание.- 1981 .№7.

10. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников. - М., 1999

11. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1974.

12. Метлииа Л,С. Занятие по математике в детском саду. - М., 1985.

13. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М., 1984.

14. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошк, воспитание. 1972. №2.

15. Петерсон Л.Г. Раз - ступенька, два - ступенька... - М., 2001.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - Мозайка-Синтез, 2005.

17. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М., 1982.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

19. Рихтерман Т.Д. Как дети ориентируются во времени.//Дошк. воспитание.- 1968. №4.

20. Сычёва Г.Е.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 2005.

21. Столяр А.А. Формирование элементарны математических представлений у дошкольников - М., Просвещения, 1988.

22. Столяр А.А. Формирование элементарны математических представлений у дошкольников - М., просвещение, 1998.

23. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарны математических представлений у дошкольников. - М:, 1980:

24. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. - М., 2006.

25. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М., 1981.

26. Щербакова И.Е. Методика обучения математике в детском саду. - М., Академия, 2000.

27. Щербакова Е. Формирование представлений о понятый о времени с помощью объемной модели // Дошк. воспитание. - М., 1986.

Размещено на Allbest.ru